桃花心木.docx
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桃花心木
《桃花心木》教学设计
本次研修的重难点题目(知识点):
《桃花心木》悟文章蕴含的道理
学习内容分析
《桃花心木》学习目标:
1.会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容。
3.抓住重点句段,联系生活实际。
教学重点难点:
悟文章蕴含的道理。
4.体会借物喻人的写作方法。
体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学准备:
教学课件,布置学生搜集桃花心木的资料
《桃花心木》学习内容分析:
一、揭示课题,交流资料
1、揭题板书,齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料,教师利用课件展示有关图片和文字,补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容,就让我们一读为快吧!
(设计意图:
生活在江南的孩子,对桃花心木这种树知之甚少,师生共同搜集资料,把丰富、厚实的信息引进课堂,拉近了文本与学生的距离,激起了学生学习的兴趣。
)
二、初读课文,了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文,要求:
正确流利地朗读课文,思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?
2、交流
(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文,相机检查指导生字新词的朗读。
(2)交流问题,小结:
一种树——桃花心木,一个平凡但却古怪的种树人,蕴含着耐人寻味的道理。
下面,就让我们捧起课本细细品味吧!
(设计意图:
带着问题走入课文,初观其貌,提纲挈领,与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。
)
三、品读课文,质疑解疑
1、细读,准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流:
通过刚才的学习,我们认识了桃花心木这种树,也结识了一位举止奇怪的种树人,谁来给大家介绍一下?
可以用文中的句子来描述,也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑,如果老师就是这位种树人,就在你面前,你们有什么问题想问呢?
4、作者和你们一样,也有一箩筐的问题想问种树人,看——
课件出示相关句子:
“我忍不住问他,到底应该什么时间来?
多久浇一次水?
桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?
”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑,下面,就让我们一起走进课文,走近这位种树人,听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话,讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人,通过对话解决刚才的问题。
四、潜心会文,领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒,让我们受益匪浅,作者听了种树人的话,更是领悟到了深刻的道理。
2、默读,启发思考:
同学们能理解吗?
可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义,有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报:
(由于学生阅历尚浅,教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹,以加深学生对此段话的理解。
)
4、小结引读:
这段话,作者由树的成长想到了人的成长,多么富有哲理啊!
你们喜欢吗?
那就请你有感情地读读吧!
五、回归课文,深化感受
1、种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。
而当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢,课件出示——
“现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。
”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?
(引导学生从不同角度谈出自己的感受:
对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)
3、总结:
同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。
(设计意图:
关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,引导学生从不同角度谈出对文本的感悟,不仅充实、升华了文章主旨,也使课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现着灵动的智慧之光。
)
《桃花心木》教学重点:
1.种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理。
2.体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻,其目的是为了说明育人道理。
《桃花心木》教学难点:
教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索,即:
“难以相信——奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”,带着一个又一个谜团,来阅读课文。
这样能调动学生的阅读兴趣,增强自主学习的意识。
然后通过理解重点词语,感受“我”的心理变化。
再联系生活实际理解“不确定”,层层深入的体会种树人的话,体会“我”从中悟出的道理。
学生学情分析
《桃花心木》学生学情分析:
本课借物喻人的写作方法,学生并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人,又是如何把“树”和“人”联系起来的,对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来,才能发展学生的思维能力,激发学生的创造潜能。
本篇课文,抓住“种树——育树——悟道”这一脉络,让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性。
阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。
在阅读实践中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以"读"为主线,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感。
教学策略设计
《桃花心木》教学环节:
一、图片导入,揭示课题
1、课件出示长大成材的桃花心木图片。
2、课件出示桃花心木的幼苗图片。
【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少,分别出示两张图片是让学生对桃花心木有感官上的了解。
把搜集的丰富的信息引进课堂,目的是让学生对桃花心木的用途有大概的了解。
两张图片进行对比,并加以描述,可让学生更形象地感受到桃花心木成长过程的艰难,种树人培育桃花心木的良苦用心。
二、初读课文,学习生字、新词
1、用自己喜欢的方式朗读课文,把不懂的生字词用彩笔给画出来;
2、自学生字词,个别不懂的字和词,通过联系上下文或查字典来解决。
老师巡堂个别辅导;
3、在课堂上交流自学的成果,老师适时反馈意见;
出示课件的生字词练习,检查和巩固自学成果。
【设计意图】学习本课的生字、新词,达到增识汉字、积累词语的目的。
三、再读课文,了解内容
1、理清文章的整体脉络,想想课文写了一件什么事?
2、小组合作交流解答,老师适时引导、点拔;
3、赏析美词佳句,边读边画,把自己喜欢的句子画下来,并有感情的读一读。
【设计意图】把课文读通顺,把握主要内容,为深入理解做好铺垫。
四、分自然段学习
(一)学习第1、2自然段
理解“难以相信”,体会作者对桃花心木成长的感受
1、看似若不经风的小树苗,竟然长成如此高大笔直的参天大树,这怎么能让人相信呢?
作者同我们一样,不敢相信这个事实。
在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。
2、生读:
所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗,有点难以相信自己的眼睛。
3、指导朗读第1、2自然段
作者难以相信的是什么?
(怎么能长成这么粗壮的树?
)
同时产成了什么疑问?
(它是怎么成长起来的?
)
这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木,看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的,所以,怎样读才能表达作者的强烈感受呢?
(读出桃花心木高大、弱小巨大反差,体现作者强烈的感受。
)
【设计意图】把学生由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受,能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。
通过朗读,学生又多次与文本对话,更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。
(二)学习第3~11自然段
理解重点词语,感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化。
作者产生了疑问:
桃花心木怎样长成参天大树的呢?
难道种树人有什么诀窍吗?
于是,作者从种树人插秧开始,对种树人进行了仔细的观察。
默读3~11自然段,看看作者是怎样观察的。
然而,经过一段时间的观察,作者不但没有解开心中的疑惑,反而又新生了一个又一个谜团。
看看这是些什么样的谜团。
1、谜团一:
“奇怪的是…”
奇怪的是什么?
2、谜团二:
“越来越奇怪”
对什么越来越奇怪?
3、谜团三:
“更奇怪的是”
更奇怪的是什么?
4、指导朗读3~7自然段,体会作者一疑未结,又生多疑的疑惑重重的心理感受。
5、作者自己在寻找答案。
是种树人太懒吧?
“有时那么久才给树浇水”。
(生回答:
不是)说出理由。
(结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”,联系生活实际来理解)
是种树人太忙了吧?
(生回答:
不是)说出理由。
(结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”,结合生活实际来理解)
6、师生接读8~10自然段,体会作者渴望找到答案的急切心理。
7、作者不断地观察,不断地发现问题,不断地产生困惑,想象一下,当一个又一个困惑让作者困扰的时候,心情会是怎样?
8、师生对读,速度要急促,把所有的疑问一气说出来,释放压抑在心中很久的疑惑情绪。
【设计意图】读书贵在生疑。
让学生抓住作者心中的疑问,带着这些疑问学习课文,能够调动学生学习的兴趣,激发学生积极主动地思考,更深刻的体会到作者的感受。
(三)学习第12、13自然段,
理解“不确定”,体会种树人的话。
1、一个个谜团化作了这样一连串的问题,种树人听了这一连串的问题,怎样回答的?
自由读第12、13自然段,读的时候,注意种树人说话的神态,并用笔画出问题的答案。
种树人开始“笑”的是什么?
(生回答:
笑他没有种桃花心木的经验;笑他爱思考、爱问问题)后来为什么又“语重心长”?
(理解“语重心长”种树人这样做,为的是让小树苗能够长成参天大树。
“语重心长”这番话是种树人多年的经验,蕴含着深刻的道理。
可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。
)
2、指导朗读,深入理解
3、作者从中找到答案了么?
答案是什么?
问题一:
到底应该什么时间来?
问题二:
多久浇一次水?
问题三:
桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
问题四:
如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?
理解“不确定”,作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问:
桃花心木苗怎样长成参天大树的呢?
终于有了答案。
(懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源,拼命扎根,才长成参天大树的。
)课文学到这里,想问大家,当我们再看到几丈高的桃花心木的时候,又会有什么感受?
(油然而生一种敬佩之情,因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱,他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长,这种品质令人敬佩)眼前几丈高的桃花心木的成长,不由得让我们想到了种树人。
你相对种树人桌些什么呢?
(感受种树人的良苦用心。
)
4、再次感情朗读,深入理解课文
(四)学习14自然段,体会作者感悟到的道理。
1、作者听了种树人的这番话,又有什么感受?
(感动)最让他感动的是他从中悟出了一个道理,读出这个道理。
生读:
不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
2、联系生活实际,或所了解的名人事例来体会句子的含义。
有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报:
(由于学生阅历尚浅,教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹,以加深学生对此段话的理解。
)
4、小结引读。
这段话,作者由树的成长想到了人的成长,多么富有哲理啊!
你们喜欢吗?
那就请你有感情地读读吧!
5、还有什么也让作者感动?
(种树人。
有种树人想到了教育者。
教育者包括:
老师、父母)怎样才能成为一个优秀的教育者?
(引导:
①联系父母的教育方式,你想对自己的父母说些什么话吗?
②联系老师的教育方式,你想对自己的老师说些什么话吗?
(遵循青少年身心成长的规律;提供、创造锻炼的机会;循循善诱)
读到这里,你认为自己在生活这方面做得怎样?
该往哪方面努力?
(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。
)
③联系自己的生活方式,你想对自己也说句什么话吗?
)
【设计意图】语文学习的外延与生活相等,努力拉近文本与生活的距离,让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话,使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及。
三、回归课文,深化感受
1、种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。
而当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢,课件出示——“现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。
”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?
(引导学生从不同角度谈出自己的感受:
对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)
3、总结:
同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。
【设计意图】关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,引导学生从不同角度谈出对文本的感悟,不仅充实、升华了文章主旨,也使课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现着灵动的智慧之光。
四、总结升华,学习写法
1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗?
作者分明是借事喻理啊!
林清玄通过一件寻常的生活小事,让我们感受到,在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。
我们应该怎样做呢?
这样的人生哲理我们不但要念在嘴里,记在心里,更重要的是要转化为我们的行动,成为我们成长的力量。
祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样,茁壮成长。
【设计意图】学习借物喻人的写法。
引导学生不仅要懂得在“不确定”环境中经受考验,克服依赖性的道理,而且还要在生活中去体验,在体验中感悟,使自己长大成为有用的人。
《桃花心木》具体目标:
目标:
1.会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。
种树找水源拼命挣扎百年大树
借物喻人做人经受考验独立自主社会栋梁
育人遵循规律提供机会循循善诱
2.有感情地朗读课文,理解课文内容。
把课文读通顺,把握主要内容,为深入理解做好铺垫。
3.抓住重点句段,联系生活实际。
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
”种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒,让我们受益匪浅,作者听了种树人的话,更是领悟到了深刻的道理。
4、联系生活实际,或所了解的名人事例来体会句子的含义。
温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。
4.体会借物喻人的写作方法。
体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
《桃花心木》师生之间交流:
一、交流内容:
1、以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文,检查指导生字新词的朗读。
2、启发交流:
通过学习,我们认识了桃花心木这种树,也结识了一位举止奇怪的种树人,谁来给大家介绍一下?
可以用文中的句子来描述,也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑,如果老师就是这位种树人,就在你面前,你们有什么问题想问呢?
4、作者和你们一样,也有一箩筐的问题想问种树人,看——课件出示相关句子:
“我忍不住问他,到底应该什么时间来?
多久浇一次水?
桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?
”引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑,下面,就让我们一起走进课文,走近这位种树人,听听他是怎么回答的。
6、同桌两人分角色扮演作者与种树人,通过对话解决刚才的问题。
二、交流汇报:
1、由于学生阅历尚浅,教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹,以加深学生对此段话的理解。
2、语文学习的外延与生活相等,努力拉近文本与生活的距离,让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话,使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及。
假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?
引导学生从不同角度谈出自己的感受:
对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……
3、关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,引导学生从不同角度谈出对文本的感悟,不仅充实、升华了文章主旨,也使课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现着灵动的智慧之光。
三、交流总结:
同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。
《桃花心木》信息技术的运用:
1、搜集有关桃花心木的资料和图片,了解桃花心木这种植物。
2、搜集林清玄的作品,读一读,体会一下他的作品风格。
3、多媒体课件。
多媒体课件出示:
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
”
教学评价设计
《桃花心木》教学评价设计:
一、引导学生从整体上感知课文:
在预习的基础上,我先让学生默读课文,然后说说课文主要写了什么?
再让学生提出有价值的问题。
针对学生的疑问,我及时引导学生从课文中去寻找答案,发现问题,老师及时进行点拨。
讨论以后,学生对课文的整体感知基本明了,弄清了课文主要写的什么。
对种树人的一些奇怪做法有了初步认识,对种树人的语言也有了新的看法,获得了人生新的感悟。
二、让学生学会品读课文的重点句段课文中有不少富含哲理,意蕴深刻的语句,要让学生联系上下文反复研读。
例如:
不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,就比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
还有不少类似的句子,要让学生在理解的基础上讨论交流,认识语句的深刻含义。
三、让学生深刻领悟文章主旨文章虽然说的是桃花心木,说的是种树人的奇怪动作,奇怪语言,更深层的含义是说人在不确定中生活,经历风雨和磨难,就能成为意志坚强,大有作为的人。
这种借物喻人的写法,是本文升华主旨的特点。
我在教学中及时渗入品德教育,小学生也受到良好的人生观的教育。
四、检查朗读:
读课文,精华地段落要求学生背下来。
并把优美的句子抄的手抄本上,巩固欣赏。
五、学生字,记生字,掌握生字。
一共五个生字,采取小组合作自学发现需要注意的地方,指名到黑板挑写的流程,提问到的小组不参与板演,让每个小组都有机会。
六、归纳主要内容:
有难度的问题,没有采取小组讨论,而是让每个学生自己默读、思考,然后指名回答问题。
在听取两个学生的回答之后,引导学生梳理怎样用概括性的语言来回答问题,小有收获。
还应该展示一下批注做得好的同学的课本,不能仅仅加分了事。
我带领学生朗读了这句话以后,提出下列问题让学生议论:
1、树木的“不确定”是指什么?
人的“不确定”又是指什么?
2、联系生活实际,说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?
第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。
第二题学生能联系生活实际,谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,两相对比,最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”?
学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人,接受的考验和磨练更多,为了生存和发展,就必须克服依赖性,学会生存和发展的本领。
在不确定中生活的人,为了生存与发展,必须通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。
只有在这个过程中,才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受,才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感,从而学会与他人合作,体验到奋斗的艰难,珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理,即只有在不确定中生活的人,才会有自立、自强的精神和本领,只有这样的人才会得到生存与发展。
反之,长期在确定中生活的人,依赖性强,生存能力差,甚至会成为废物,被社会淘汰。
教者所费时间不多,却使学生从文和道两方面受到启迪,既学习了语言,又受了教育,所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用,只有将两者有机的结合起来,才能真正有效地达到教学目的。
七、学习心得:
这篇课文,一是让学生抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;二是体会课文是怎样借物喻人,从中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的语言特点。
同时提出下列问题让学生议论:
1、树木的“不确定”是指什么?
人的“不确定”又是指什么?
2、联系生活实际,说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?
首先学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。
其次学生能联系生活实际,谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,两相对比,最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”?
学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人,接受的考验和磨练更多,为了生存和发展,就必须克服依赖性,学会生存和发展的本领。
在教学中,我引导学生从读中体会种树人的一番话,他们自己去寻找答案,而不是我来讲他们听,我只起到一个牵针引线的作用,也真正的让学生在学习上独立自主。
备注
《桃花心木》教学备注:
1、如有学生理解跟不上我的教学思路时,我尽量采取图片和多媒体方式简单明了的引导。
2、尽可以多运用现代信息技术。