《思政教育学原理》期末复习资料精编.docx

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《思政教育学原理》期末复习资料精编

第一章绪论

1.思想政治教育的概念

思想政治教育是指教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、道德和心理等方面素质的社会实践活动。

2.思想政治教育学的特殊矛盾和研究对象

特殊矛盾：

一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾。

研究对象：

人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。

3.思想政治教育与思想政治教育学的关系

思想政治教育学和思想政治教育既有联系又有区别。

其联系表现在：

1　一方面，思想政治教育是思想政治教育学产生的前提、基础和源泉，离开了思想政治教育，思想政治教育学就不能成为一门真正的科学；

2　另一方面，思想政治教育学是对思想政治教育实践经验的理论概括和知识体系，离开了思想政治教育学的理论指导，思想政治教育的实践就不能取得理想的效果。

其区别表现在：

1　从本质上看：

思想政治教育是一项实践活动，而思想政治教育学则是一门科学；

2　从对象上看：

思想政治教育以人为作用对象，而思想政治教育学思想政治教育这项实践作为研究客体；

3　从目的上看：

思想政治教育主要帮助人们解决“做什么”、“怎样做”的问题。

而思想政治教育学主要解决思想政治教育“是什么”、“为什么”的问题；

4　从发展上看：

思想政治教育这项活动由来已久，而思想政治教育这门科学直到20世纪80年代才产生。

4.思想政治教育的学科特点

1　科学性和价值性的统一，既要为无产阶级所服务，也要追求真理；

2　理论性和应用性的统一，既要从实践中得出理论，又要用理论来指导实践发展；

3　综合性与创造性的统一，既要从多学科视角进行研究，又要形成本学科的理论特色。

5.西方行为科学具有代表性的理论（P49）

1　梅奥的霍桑实验；

2　马斯洛的需要层次理论；

3　麦克利兰成就需要理论；

4　赫茨伯格的双因素论；

5　弗鲁姆的期望价值理论；

6　麦格雷戈的X、Y理论、社会人、复杂人。

6.在思想政治教育学科建设中如何借鉴西方行为科学理论

1　吸取和借鉴美国和日本的企业文化理论和经验，将企业文化作为新时期企业思想政治工作的有效载体；

2　借鉴西方认为最具有竞争力的管理理论和方法，应用学习型组织理论，推进学习型组织、学习型社会、学习型政党的建设。

为此首先要把思想政治教育部门、机构、队伍建设成学习型组织。

第二章历史考察

1.我国传统思想道德教育的特点、局限性及如何借鉴？

（一）特点：

1　在道德教育原则上，强调以育人为中心；

2　在教育内容上，重视立志教育、注重修身为本；　

3　在道德教育途径上，强调通过多种途径如学校、家庭等对人们进行道德教育；

4　在道德教育方法上，注重教化与修身的统一。

（二）局限性：

1　单纯采用灌输式教育方法；

2　公私德不分的倾向；

3　“重规范，轻人格”的倾向。

（三）如何借鉴：

1　突出德育首位是培养社会主义四有新人的根本保证；

2　教书育人是教师的天职；

3　学校家庭社会齐抓共管是实施思想道德教育的有效途径。

2.西欧资本主义国家不同时代论证思想政治教育理论的人物和他们的思想

1　古希腊时期：

柏拉图是思想政治教育的鼻祖，主要著作是《理想国》；

2　古罗马时期：

西塞罗提出了自然法理论；

3　中世纪时期：

奥古斯丁的《上帝之城》，托马斯·阿奎那的《论君主政治》；

4　近代西欧：

卢梭的《社会契约论》、《论人类不平等的起源和基础》和洛克的经验论；

5　现当代西欧：

a凯兴斯泰纳的公民教育理论；

b新托斯主义的宗教教育理论；

c永恒主义的民主公民教育理论。

3.不同时代西欧各国实施的思想政治教育的内容

（一）古代西欧的思想政治教育

1　古希腊时期：

斯巴达的“战士教育”和瑞典的“民主教育”；

2　古罗马时期：

a共和国时期：

前期强调家庭教育，后期贵族学校进行演说家和雄辩家教育；

b帝国时期：

忠诚和顺民的教育；

3　中世纪基督教教育。

（二）近代西欧的思想政治教育

1　法国：

灌输“共和主义精神”；

2　英国：

实施“宗教教育。

（三）现代西欧的思想政治教育

1　资本主义政治制度教育；

2　“公民美德”教育；

3　“爱国主义”教育。

（四）战后西欧各国的思想政治教育

1　当代英国的“公民教育”，包括宗教教育、道德教育、政治教育；

2　当代法国的“公民道德教育”，包括人权、民主生活、国家政体、爱国主义、伦理道德；

3　当代德国的“民主主义”教育，包括政治文化改造、政治养成教育、宗教教育。

4.美国思想政治教育的成效

1　个人主义价值观牢牢扎根；

2　公民意识强烈；

3　爱国主义情感浓厚。

5.资本主义国家思想道德教育的特点、局限性以及如何借鉴？

（一）资本主义国家思想思想道德教育具有以下特点：

1　在思想道德教育目的上，强调个性发展与人的全面发展；

2　在思想道德教育内容上，坚持以人道主义为基础；

3　在道德教育过程中，注重儿童心理发展的年龄特征；

4　在道德教育方法上，倡导情感教育和理性教育相结合。

（二）资本主义国家思想道德教育的局限性：

1　它以资产阶级的个人主义思想体系为基础；

2　资本主义国家思想道德教育的出发点是抽象的人性论和人道主义。

（三）如何借鉴

1　借鉴别国经验，重视思想道德教育；

2　更新思想道德教育观念，丰富道德教育内容；

3　发展道德思维，培养道德能力。

第三章教育过程与规律

1.思想品德、思想品德结构、思想政治教育过程的概念

思想品德：

是一个多要素的综合系统，是人们在一定社会、一定阶级的思想体系指导下，按照社会规范行动时，表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。

思想品德结构：

1　是指人的思想品德的各个构成要素及其相互联系、相互作用的方式；

2　是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向性的多维立体结构。

a心理子系统包括认识、情感、意志、信念等因素，是思想品德的基础；

b思想子系统包括政治观、世界观、人生观、道德观等，是思想品德的核心；

c行为子系统是思想品德的外显因素和客观内容。

思想政治教育过程：

是教育者根据一定的社会要求和受教育者的思想品德形成发展规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。

这一过程的实质就是把一定社会的思想观念、价值观点、道德规范转化为受教育者个体的思想品德。

应从三方面来理解：

1　思想政治教育过程是一种活动过程；

2　思想政治教育过程是一种有目的活动过程；

3　思想政治教育过程是教育者和受教育者共同参与、相互作用的过程。

既要强调教育者的主导作用，也要发挥受教育者的主体能动性。

2.人的思想品德形成与发展的规律

人的思想品德是在社会实践的基础上，在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。

3.人的思想品德形成与发展的影响因素

（一）外在因素

1　社会的经济制度及其经济生活条件（起根本性的制约作用）、政治制度及其政治状况、社会文化及其文化活动；

2　受教育者所生活于其中的社区环境；

3　受教育者出生和成长的家庭；

4　受教育者接受教育的学校；

5　受教育者从事工作的社会组织；

6　各种非正式群体的交往环境；

7　现代大众传播媒介。

（二）内在因素

1　知，即思想品德认识（先导）；

2　情，即思想品德情感（催化剂）；

3　信，即思想品德信念（关键）；

4　意，即思想品德意志（内在条件）；

5　行，即思想品德行为（外在表现和综合）。

4.思想政治教育过程的特点

1　计划性和正面性。

思想政治教育是有目的，有组织，有计划的，施加正面教育的影响过程；

2　复杂性和广泛性。

思想政治教育相较于智育体育美育而言，更加复杂也更加广泛；

3　引导性和持久性。

思想政治教育要发挥教育者的引导作用，而且要循序渐进、反复多次教育。

5.思想政治教育过程的基本要素（教育主体、教育客体、教育介体和教育环体）

教育主体：

1　教育者，即教育主体，是指按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响的个人或群体；

2　教育者是一定社会所需求的思想品德规范的传授者，是整个思想政治教育过程的组织者和引导者。

因而处于主导地位，发挥主导作用。

教育客体：

1　受教育者，即教育客体，是指在思想政治教育过程中，教育者进行教育和教育环体施加影响的对象；

2　受教育者是教育者进行教育活动的依托者，也是教育效果的体现者；

3　在思想政治教育过程中，受教育者既是教育活动的客体，又是自我教育的主体，具有主观能动作用。

教育介体：

1　教育介体，即教育内容和教育方法，是指一定社会所要求的思想品德规范以及把思想品德规范传授给受教育者的各种活动方式和手段；

2　教育介体是联结教育者与受教育者的纽带和桥梁，是教育者与受教育者之间进行双边活动的中介。

教育环体：

1　教育环体，即教育环境，是指对人的思想品德形成与发展过程和思想政治教育过程产生影响的一切自然条件和社会条件的总和；

2　受教育者的思想品德形成和发展是在环境的影响和制约下进行的；

3　教育环体对受教育者的自发影响与教育者对受教育者的自觉影响同时并存于思想政治教育过程之中，影响着思想政治教育过程及其诸要素。

第四章教育对象分析

1.科学认识教育对象的方法

1　历史分析法，把教育对象放到特定的时代背景和历史条件下进行分析的方法；

2　动态分析法，通过对教育对象思想矛盾运动变化过程的分析，揭示变化规律的方法；

3　立体分析法，对教育对象进行多层次、全方位分析的方法；

4　定性和定量相结合的方法，要将定性和定量分析结合起来，相互配合，相互补充。

2.教育对象的人格素质结构

1　人格思想道德素质

2　人格心理素质

3　人格智能素质

4　人格需要素质

5　人格身体素质

3.国外学者对人格动力结构的看法

1　弗洛伊德的人格动力结构模式：

本我、自我、超我；

2　霍妮的人格动力结构模式：

本我、实我、理想我；

3　马斯洛的人格动力机构模式：

动机理论。

4.教育对象的人格特征

（一）主体选择性：

动机选择、动力选择

（二）客体可塑性：

人格的可塑性具体表现在以下几方面：

1　人格的可染性

2　人格的可感性

3　人格的可知性

4　人格的可习性

5　人格的可诫性

（三）二重组合性

（四）同气相求性

（五）挫折防御性

5.教育对象人格形成的条件

1　“遗传说”解释——认为人格的形成由遗传决定，遗传的差异决定人格的差异；

2　“社会文化说”解释——人格由人们扮演的社会角色铸造；

3　“学习经验说”解释——受奖赏的行为易成为行为习惯，受忽视的行为会消失；

4　“人本主义说”解释——人有自我实现的愿望，也有造就自己人格的能力；

5　“潜意识说”解释——人格及人格行为的起因是潜意识决定的；

6　“综合形成说”解释——人格是教育、自我教育和环境影响综合作用的结果。

6.当前如何对青年学生进行思想政治教育

要根据青年学生的生理心理特征，以及在目前环境下的思想现状进行有针对性地展开思想政治教育。

一、针对青年学生的生理特征

青年时期是人生理发育的旺盛时期，但身体的急剧变化往往会使部分青年学生无所适从，甚至引发众多心理困惑。

二、针对青年学生的心理特征

心理特征：

青年时人心理发展最为迅速、心理冲突最为激烈的时期，容易滋生以下诸多问题：

1　容易走入盲目、偏执的误区；

2　容易从一个极端走向另一个极端，引发心理疾病；

3　容易产生“自我同一性危机”；

4　容易产生生理成熟趋前与性心理成熟滞后的矛盾现象。

三、针对青年学生目前的思想现状

1　时代感强，责任感减弱……

2　认同感强，践行能力弱……

3　参与意识强，辨别能力弱……

4　主体意识强，集体观念弱……

四、对策

1　从“德行”入手，以“社会”为切入点；

2　大力倡扬人文精神；

3　为青年学生提供“意志”砥砺的机会；

4　帮助青年学生尽快成熟为“社会人”。

第五章环境建设

1.思想政治教育环境的概念与分类

概念：

1　思想政治教育环境就是指思想政治教育所面对的环绕在受教育对象周围并对其产生影响的客观现实。

也可以这样说，是除了教育以外，影响教育对象的一切外因的总和；

2　通常所讲的思想政治教育环境，主要指社会环境、单位环境、家庭环境和社交环境。

分类：

1　从物质与精神区别的角度划分：

可以将思想政治教育区分为物质环境（自然条件、社会制度、经济生活等）与精神环境（社会意识形态、党风、社会风气等）；

2　从影响空间范围角度划分：

可以将思想政治教育环境分为大环境和小环境。

大环境主要是指社会环境，小环境主要指单位环境、家庭环境和社交环境。

2.思想政治教育环境的特征（P101）

1　广泛性

2　直观性

3　动态性

4　渗透性

5　特定性——思想政治教育总是在具体的环境中进行的；

6　部分可创性——人可以充分发挥自己的主观能动性去改变和创造环境。

3.如何优化思想政治教育环境

（一）优化思想政治教育的宏观环境

1　优化思想政治教育的经济环境；

2　优化思想政治教育的政治环境；

3　优化思想政治教育的文化环境；

4　优化思想政治教育的大众传播环境。

（二）优化思想政治教育的微观环境

1　优化思想政治教育的家庭环境；

2　优化思想政治教育的学校环境；

3　优化思想政治教育的社会组织环境；

4　优化思想政治教育的社区环境；

5　优化思想政治教育的同辈群体环境。

第六章教育方法与艺术

1.思想政治教育的主要方法及运用（说理引导法、比较鉴别法、榜样示范法、情感陶冶法、自我教育法、实践锻炼法、心理咨询法）

（一）说理引导法

教育者有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育，引导受教育者逐步树立科学的世界观、人生观、价值观的方法。

理论教育法以马克思主义灌输理论为依据，是思想政治教育最主要、最基本的方法。

1　要讲究科学性，注意运用的具体条件和有效形式；

2　要理论联系实际，具体问题具体分析；

3　教育者必须先受教育，才能更好的引导教育他人。

（二）比较鉴别法

对两个或两个以上事物的属性和特点进行对比，引出正确的结论，从而提高受教育者思想道德水平的方法。

可以分为同质比（将两种本质相同的事物加以比较）和异质比（将两种本质不同的事物加以比较）。

1　要有可比性，即要选择在性质上有某种联系的人和事物进行比较；

2　要进行全面、多层次的综合比较，才能具有说服力和教育作用；

3　要运用多种形式进行比较，注意比较鉴别的生动性。

（三）榜样示范法

是指通过具有典型、榜样意义的人或事的示范引导、警示警诫，从而提高受教育者思想道德水平的方法。

1　实事求是地树立好榜样；

2　学习榜样重在学其精神；

3　尽可能让先进人物现身说法；

4　要培养、关心、爱护榜样。

（四）情感陶冶法

是教育者充分利用环境因素和教育者言传身教所创设的教育情景，从而潜移默化的提高受教育者思想道德水平的方法。

1　关怀体贴，以情育情；

2　创造环境，以境育情；

3　注重实践，以行育情；

4　寓教于艺，以形育情。

（五）自我教育法

是受教育者按照思想政治教育的目标和要求，通过自我学习、自我修养、自我反思等方式，来提高受自身思想道德水平的方法。

可以分为个体自我教育和集体自我教育。

1　要善于激励受教育者自我教育的动机；

2　要善于营造自我教育的良好氛围；

3　要善于把个体自我教育和集体自我教育有机结合起来。

（六）实践锻炼法

教育者组织、引导人们积极参加各种实践活动，在改造客观世界的过程中改造自己的主观世界，从而提高受教育者思想道德水平的方法。

1　第一，要有专人负责，加强指导；

2　第二，要持之以恒；

3　第三，要开辟实践活动基地，为受教育者的实践锻炼创造条件。

（七）心理咨询法

运用心理学的专业知识和技术，通过语言文字等媒体对受教育者的心理、行为施加影响，从而解决其心理问题，以维护其心理健康的方法。

1　要建立在咨询对象“自愿”的基础上；

2　要为咨询对象提供“心理渲泄”场所；

3　要遵循信任、保密、教育、科学、预防和发展的原则。

2.选择思想政治教育方法应遵循的要求

（一）针对性：

运用思想政治教育方法须讲求针对性

1　根据思想政治教育的目标任务和具体内容选择和运用方法；

2　针对教育对象的具体特点和思想状况选择和运用方法；

3　针对具体思想热点问题选择和运用方法。

（二）综合性：

注意综合运用多种教育方法开展工作

1　多种教育方法要统一协调，形成合力；

2　要根据实际情况选择具体综合方式，达到最优效果；

（三）创造性：

创造性的运用思想政治教育方法

1　坚持实事求是的思想路线，解放思想，与时俱进，自觉探索新方法；

2　注意吸收和运用相关学科的研究成果创新思想政治教育方法；

3　注意运用现代科技成果，努力实现教育手段现代化。

3.思想政治教育的主要艺术及运用

（一）运用语言的艺术

1　语言应该准确通俗；

2　语言要形象生动；

3　语言风格要力求多样化；

4　注意语气语调的运用。

（二）把握适度的艺术

1　教育者的管理要适度；

2　对受教育者的要求要适度；

3　思想政治教育内容的深浅要适度；

4　思想政治教育活动的量要适度。

（三）选择时机的艺术

1　思想政治教育要及时；

2　思想政治教育要适时。

（四）选择突破口的艺术

1　从群体教育看，要把大多数人关心的热点和疑点当作突破口；

2　从个体教育看，要把受教育者的闪光点作为突破口；

3　此外教育对象遭遇的重大事件也能成为突破口。

（五）综合运用各种教育方式的艺术

1　要把握各种教育方式的辩证关系，来使之相互协调，相互补充；

2　要根据教育对象的事情情况，优化组合各种教育方式。