第三单元教案.docx

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第三单元教案

课题

《家》的序和跋

主备

执教

录复备记

上课时间

总节数

课型

班级

教学目标

1.理解“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表达了征服生活和与黑暗搏斗的激情和勇气，体现了作者青年时期积极的人生态度。

2.理解“跋”中，作者更明确、更犀利地表述了自己的创作动机——揭露、控诉旧制度旧社会，表现了作者强烈的爱憎感情。

3.了解“序”“跋”的文体特点。

重点难点

2.理解“跋”中，作者更明确、更犀利地表述了自己的创作动机——揭露、控诉旧制度旧社会，表现了作者强烈的爱憎感情。

3.了解“序”“跋”的文体特点。

教学方法

教学资源与环境

课时安排

教学过程

一、简介作者，导入新课。

巴金（1904～2005）现、当代作家。

原名李尧棠、字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。

四川成都人。

主要代表作长篇小说《激流三部曲》中的《家》，以及《海的梦》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《爱情的三部曲》。

（《雾》、《雨》、《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》、《将军》，《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》、《忆》以及随笔集《随想录》五集。

　　二、、题目解说　

【明确】“序”写于1931年4月，是作者作为《激流三部曲》的总序发表的，“序”中充满激情，表达出作者的生活态度，反映了作者青年时期的思想。

　　“跋”写于1953年3月（新中国成立第5个年头），比写“序”晚了22年。

在“跋”中，作者交代了创作《家》的意图和不足之处，体现了作者冷静的思考和思想上的提高。

　　三、整体把握

1.对文章结构的理解

　　【明确】文章结构图

　　　　　　　　　　　┏生活不是悲剧，是一场搏斗　　┓　做生活激流

　　　　　　　　　┏序┫生活象激流动荡，要征服　　　┣　中搏斗的勇士

　　《家》的序和跋┫　┗用文学展现生活，与黑暗搏斗　┛

　　　　　　　　　┃　┏为了控诉垂死的制度而写　　　　┓冷静的思考

　　　　　　　　　┗跋┫太重视个人爱憎没有指明道路　　┣思想的提高

　　　　　　　　　　　┗美丽的青春是鼓舞“我”的源泉　┛

　　2.《家》的“序”是作为〈激流三部曲〉的总序发表的，联系文中有关“激流”的语句，说说作者是怎样理解和对待生活的。

　　【明确】此题旨在让同学们了解，作者把生活比做激流是鉴于他对生活的深刻认识，是他写作《家》乃至《激流三部曲》的目的。

当然，这也是理解“序”和《家》的一把钥匙。

　　作者认为，生活是勇往直前、永不停止的；是充满力量、无可阻挡的；是有爱，有恨，有欢乐，也有痛苦的。

对待生活的态度应该是“搏斗”，是“征服”。

3.作者在《家》的“跋”里说：

“我不是为了要做作家才写小说：

是过去的生活逼着我拿起笔来。

从文中找出最能够诠释这句话的语句，并结合“《家》已经尽了它的历史任务了”这句话，说说作者创作《家》的意图。

　　最能诠释这句话的句子是：

“我要向一个垂死的制度叫出我的‘我控诉’。

”（也可以是“我写《家》的时候，我仿佛在跟一些人一块儿受苦，跟一些人一块儿在魔爪下面挣扎。

我陪着那些可爱的年轻的生命欢笑，也陪着他们哀哭。

”）

《家》的创作意图就是揭露、控诉旧制度旧社会的。

作者写“跋”正是新中国成立第5个年头，所以“《家》已经经历了它的历史的任务了。

”

　　四、问题探究

　　1、句子分析

　　《序》

　　【明确】

（1）中心句：

在这里我所需要展开给读者看的乃是过去十多年的一幅图画。

　　《家》是作者在“生活的激流”中“搏斗”的产物。

作者用文学展示生活的图画，让读者看生活的激流如何在动荡。

（2）重点句：

为的是来征服它。

　　引用罗曼.罗兰的哈，表面作者自己的生活态度，这句话在文中反复出现，让我们强烈地感受到：

作者不是一个生活的悲观论者，也不是一个旁观者，他是在生活激流中搏斗的战士。

　　（3）总结句：

我知道生活的激流是不会停止的，且看它把我载到什么地方去！

　　既写出了作者勇往直前的精神，由于当时的思想局限，呀表达了作者对前途的朦胧感。

作者的这种迷茫在文中也一再表露，这一点是次要的，也是无可厚非的。

　　（4）过渡句：

事实并不是这样。

　　“这样”指上文几年前我对生活的悲观认识，下文写“事实”，这句话写出了作者对生活的认识态度。

　　《跋》

　　【明确】

（1）中心句：

像这样的作品当然有许多缺点。

　　作者22年后，再为作品写“跋”，经过“冷静思考”认识到了自己作品中存在的不足，这是作者思想提高的表现。

（2）重点句：

我始终记住：

青春是美丽的东西。

而且这一直是我的鼓舞的泉源。

　　青春之所以美丽是因为它充满着激情与活力，而在生活的激流中勇于搏击的激情，一往无前的精神正是作者创作的源泉。

　　（3）深意句：

我知道我是在挖开我的回忆的坟墓。

　　把过去的生活内容比作坟墓，比喻生动、奇特，一方面写出了这些东西已埋葬在自己的内心深沉，另一方面也写出了这多是一些惨痛的记忆。

　　2、写作方法分析

　　【明确】

（1）文章充满激情。

　　序文不长，但充满激情，一个意思反复表述，就像一个急于把事情告诉别人的孩子，想一口气把所有的话说出来，滔滔不绝，热情洋溢，使读者深受感染。

（2）形象生动的比喻。

　　把生活比作激流，虽然不敢断言是巴金先生似的首创，但至少他是这一修辞的最著名的使用者。

“生活的激流”，既形象，含义又深刻。

生活就是像激流那样一往无前，充满了力量；生活中有爱，有恨、有欢乐，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣……我们来做什么？

我们“为是来征服它。

”这就是序文要表述的意思。

　　3、开发性题目：

“这次人民文学出版社重印《家》的时候，我本想重写这本小说。

”谈谈你的看法？

　　【明确】

　　发散角度1：

可以重写，因为随着作者思想认识的提高，新的作品会有一个更为明确的主题，回忆年轻时的生活会多一份冷静的思考和怀恋的韵味。

总之，如果重写，或许会有一篇内容更充实、结构更完整的《家》来。

　　发散角度2：

不能重写，巴金先生是明智的，尽管二十余年后看到了作品的年轻幼稚，主题十分鲜明，但作者年轻时的激情、鲜明的时代特色，是只有那个时代才具有的，是二十余年后的作者所不具备的，若再重写往往会写出一部得不偿失的作品，“《家》已经尽了它的历史任务。

”还是“保留着它的本来面目”好。

　　启示：

同一个作者，虽着生活阅历的增加，不同时代会有不同的作品，而这些作品风格不可能一成不变。

教学小结

作者认为，生活是勇往直前、永不停止的；是充满力量、无可阻挡的；是有爱，有恨，有欢乐，也有痛苦的。

对待生活的态度应该是“搏斗”，是“征服”。

作业布置

预习指导

板书设计

序

作者对生活的态度和理解

作者青年时的思想

作者用文学来展示对生活的搏斗以及对前途的渺茫

跋

表达作者的创作动机

指出《家》的不足

放弃重新写作《家》的理由

表达对青春的赞美

教学反思

课题

10、读《堂吉诃德》

主备

执教

录复备记

上课时间

总节数

课型

班级

教学目标

1.了解海涅的简况，了解《堂吉诃德》的作者、情节和主题。

2.体会作者在不同阶段对《堂吉诃德》的不同理解。

重点难点

1.了解海涅的简况，了解《堂吉诃德》的作者、情节和主题。

2.体会作者在不同阶段对《堂吉诃德》的不同理解。

教学方法

教学资源与环境

课时安排

教学过程

一、作者简介

　　利希·海涅（HeinrichHeine,1797-1856），德国革命民主主义诗人。

1797年12月13日出生于杜塞尔多夫一个犹太商人家庭。

他的作品虽有悲愤忧郁之作，但大多数仍充满战斗的豪情、对祖国和人类的未来具有坚定的信心。

1856年2月17日，海涅在巴黎逝世，葬于蒙马特公墓。

《堂吉诃德》是西班牙塞万提斯的代表作。

作者写作这篇长篇小说的宗旨是把“骑士小说的那一套扫除干净”。

但作品的社会意义远远超出了对骑士小说的嘲讽和抨击。

小说描写16世纪至17世纪西班牙的封建社会现实，揭露了正在衰落的西班牙王国的各种矛盾，谴责了贵族阶级的荒淫无耻，对人民的疾苦表现了深切地同情。

它对欧洲各国的文学有着深远的影响，并成为世界文学的一块瑰宝。

二、整体感悟

1.作者在不同的年龄段读《堂吉诃德》，有什么不同的感受？

作者更珍视哪个时期的感受？

　　作者在童年时代读《堂吉诃德》，感受到堂吉诃德是一个勇士、英雄，为之钦佩、仰慕；“发育得是个青年的时候”“觉得《堂吉诃德》扫兴乏味”；“快成人，跟这位拥护杜尔辛妮亚的倒霉战士稍稍相安无事，而且嘲笑他起来了”。

作者更珍视童年时期读书的感受。

　　2.“在人生程途里，尤其是徘徊歧路的时候，那瘦骑士和胖侍从总追踪在我的后面”这句话有什么含义？

这句话强调了童年时代作者读《堂吉诃德》的感受影响着他的人生。

意思是在人生关键的时刻，他总会想到他心目中的勇士和英雄堂吉诃德，并激励他不断前进。

　　3.仔细品味课文第一段中描写环境的文字，说说作者为什么对初读《堂吉诃德》时的环境还“回忆得很清楚”？

　　文章的第一段有两处描写环境的文字。

第一处是童年的作者开始读《堂吉诃德》“把这位勇士经历的大事情来娱乐我的小心灵”的时候；第二处，则是“这位可怜的英雄给命运拨弄得成了个笑柄”“遭人嘲笑”的时候。

因为童年的作者在读《堂吉诃德》的时候，不仅深切地感受到书中的人物和情节，也感受到了当时的环境，而且这些人物、情节以及当时的环境也影响着作者的心情。

因此在不同的心情下，就有了前后两种截然不同的写景文字，前者“明媚”“热情”“欢欣”，后者“辛酸、悲切”。

这种情景交融的感受深深地印在了童年作者的心里，所以对当时的环境“还回忆得很清楚”。

3.结构分析

（1）划分本文层次，并概括大意。

　　本文共4个自然段，可分为两部分

　　第一部分（1－3）描述自己童年时期阅读《堂吉诃德》的情景和感受。

：

　　第二部分（4）：

用事实证明了儿童时代读《堂吉诃德》给自己的深刻印象和影响。

（2）结构图表

　　　　　　　　　　　　　　　┏春光美好，娱乐心灵┓

　　　　　　　　┏　童年初读　┫战败猴子，可敬可佩┣同情仰慕，真实感受

　　　　　　　　┃　　　　　　┗英雄失败，心都要碎┛

　读《堂吉诃德》┫　　　　　　　　　

　　　　　　　　┃　　　　　　┏描摹细腻，印象深刻┓

　　　　　　　　┗　成年回味　┫震惊倾倒，影响深远┣勇士英雄，伴我人生

　　　　　　　　　　　　　　　┗关键时刻，英雄导航┛

　　三、探究学习

1.写作特点

（1）情景交融。

　　文中有多处景物描写，这些景物不仅是儿童心目中的景物，也是诗化了和人格化了的环境描写，而且随着人物感受的变化，写景也有所不同，真正做到了情景相生、情景交融。

（2）语言独特，韵味十足。

　　文中经典性的句子比比皆是，大诗人海涅尔抒情浓郁的文笔和大学者钱钟书睿智隽永的译笔珠联璧合，构成了这篇可供反复玩味的精品。

　　（3）对比鲜明，主旨深刻。

　　文中抓住作者不同的年龄阶段，读《堂吉诃德》的不同感受，鲜明深刻地告诉人们：

不要轻易地批评和放弃自己阅读作品的最初印象和感受，它也许是弥足珍贵的东西，会影响人的一生。

做到深入浅出，给人很大的启发。

　　2.情景交融

　　海涅在回忆童年读书的感受时，还回忆描写了当时的读书环境。

这些描写也写出了真实的感受，融入了孩童的情感。

“五月里一个明媚的日子……花木就都一片欢欣，颤动起来。

”这是儿童心目中的春天，诗化了的和人格化的环境描写。

从这些情景交融的描写中我们可以感觉到，当时海涅的心境是多么好。

在这种环境和心情中读《堂吉诃德》，“把这位勇士经历的大事情来娱乐我的小心灵”是多么的惬意，因而也留下了极为深刻的记忆，“许多年以后还回忆得很清楚”。

文章写“