第一章第二节 幼儿文学的特点.docx

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第一章第二节幼儿文学的特点

绪论

一、幼儿文学在学前教育中的地位和作用

幼儿文学是儿童文学的一个组成部分，主要是为满足学龄前儿童的健康成长和审美需要而创作或者改编的文学。

年龄特点：

1.刚刚掌握语言，词汇还不丰富；

2.具体形象思维占优势，只能根据事物的具体形象产生基本初浅的分析、综合

3.对艺术形象与现实易于形成对应关系，理解形象的本质和规律却很难；

4.认识世界和理解事物的表现性特点突出

（一）幼儿文学是幼儿园整合课程、实现诸多教育目标的平台

幼儿园整合课程的具体内容是以核心经验为单元网络的方式来构建的，它把核心经验、五大教育领域、八大智能领域、教育目标、教育内容和活动从内到外立体地呈现出来。

“活动需要中介因素，通过符号来帮助幼儿提升和巩固学习经验。

在维果斯基的儿童理论中，符号是不可缺少的中介因素，对儿童的发展具有重要意义。

这里所说的符号包括了语言、图像、身体动作、音乐等各种不同形式的符号，但是语言毫无疑问是最重要的符号”

（二）幼儿文学作品是对幼儿进行传统文化教育的载体。

优质的早期教育要给孩子清晰的社会文化定义，在帮助他们认识不同的社会文化的存在的同时，还要给他们关于自身所处的文化环境的特定性的认识。

“我希望他们记住故事，觉得这个故事很美，在情感上打动他们，这是我很看重的。

第二个是从作品中学习一点语言，要培养孩子们对祖国语言的思想感情，我希望孩子们喜欢祖国语言，喜欢自己的母语，能够培养一种语感：

知道汉语可以这样奇妙，我也应该说得这样奇妙，然后慢慢领悟，学会欣赏作品。

”-----金波

二、幼儿文学作为文学的本体地位

幼儿文学是不是幼儿教育的工具？

1.幼儿文学要依赖幼儿教育才能繁荣和发展

2.幼儿身心发展的特殊性决定了幼儿教育依赖于幼儿文学

三、学习幼儿文学的必要性

（一）从培养孩子的角度看学习幼儿文学的必要性

“国民的命运，与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。

因此我们必须努力启发母亲—人类的教育者。

（福禄贝尔）”

“所有人都应当是教育者，至少所有母亲应当是教育者。

教育不应在学校由教师开始，而应在家庭里由母亲开始。

（斯宾塞）”

对137位世界公认的古典作家和当代作家的传记和自传体作品进行定性分析和定量分析，其中有这样一些结果令我们很感兴趣：

从小学前开始阅读的28位作家中有5人在四岁，7人在五岁，2人在六岁，5人在上小学前，5人在幼年，2人在七岁，2人在七岁以后开始阅读。

75位作家认为家庭教育在自己文学能力发展的过程中起了决定性作用，32人幼年时有家庭成员（11位父母）给他们朗读作品，30人家里有丰富的藏书，14人的家长或家庭成员从事文学创作工作，11人的家长鼓励子女从事文学活动，6人的价值给子女讲故事（这个统计内有交叉情况）。

作家受其他影响的情况是：

受父亲影响的有44人，受母亲影响的有15人，受祖母影响的有9人，受保姆影响的有5人，受其他亲属影响的有9人。

（二）从幼儿文学与幼儿教育的关系来看学习幼儿文学的重要性

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第一章幼儿文学的基本原理

第一节幼儿文学的概念

一、幼儿文学的概念

（一）幼儿文学与儿童文学

1.儿童文学的概念

上笙一郎在《儿童文学引论》中说：

“无论是在欧洲各国，还是在日本，儿童文学的历史都不能说不长，然而，对于什么是儿童文学这样一个问题，却至今没有一个确切的答案。

”

两种代表性界定：

（1）上笙一郎的界定

“所谓儿童文学，是以通过其作品的文学价值将儿童培育引导成为健全的社会一员为最终目的，是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学。

”

（2）王泉根的界定

“儿童文学是成年人为适应3到17岁的少年儿童的健康成长而创造的文学，是幼年文学、童年文学、少年文学三个层次文学的集合体。

少年儿童年龄特征的差异性及其对文学的不同要求决定并制约着幼年文学、童年文学、少年文学各自具有的本质特征与思想、艺术上的要求，这三个层次的文学都以其作品的文学价值——认识、教育、审美、娱乐等作用，将少年儿童培育引导成为灵肉健全的社会一员为最终目的。

”

历史上还出现过种种不同的说法。

儿童本位论；儿童文学是专指为儿童创作的文学作品；儿童文学是写儿童的文学；儿童文学是教育儿童的文学。

现代意义的儿童文学应包括这么几层含义：

a.儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称；b.儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术；c.儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品；d.儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。

综合以上几点含义，给儿童文学下的概念是：

儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读、具有独特艺术个性和丰富价值的各类文学作品的总称。

对儿童文学中“儿童”的特殊涵义的理解：

儿童泛指0－18岁的未成年人，狭义的儿童专指6－12岁的孩子。

儿童文学中“儿童”的特殊内涵是被中外儿童文学发展史证明了的，即儿童不能被看作是缩小了的成人或不完全的成人，而应该被看作是具有与成人平等人格的独立的个人。

正如《简明大英百科全书·儿童文学》所指出的：

“儿童一旦被认为是独立的人，一种适合他的文学便应运而生。

”

1658年是一个转折点，当年捷克教育家夸美纽斯出版了第一本儿童画册《世界图解》（又名《图画中见到的世界》）。

他体现出一种新的洞察力：

儿童读物应属于一个特殊的级别，因为儿童不是缩小了的成人。

以科学的儿童观立论，并富有系统性地倡导儿童文学，周作人是“第一人”。

中国“儿童文学”一词便是从这里的“儿童的文学”逐渐演变简化而来的。

2.儿童文学的三个层次

20世纪80年代中期，我国儿童文学理论界建立了儿童文学划分为三个层次的理论：

儿童文学由幼儿文学、儿童文学、少年文学三个层次组成。

这三个层次的接受对象各处于不同的年龄阶段，在心理特征、文学需求和接受机制等方面都存在很大的差异，决定并制约着幼儿文学、童年文学、少年文学各自的美学特征及思想上、艺术上的要求。

在儿童文学的这三个层次中，儿童文学的特色是逐层递减的，这是因为：

越是低龄段的2

层次，对文学的适龄性特点要求就越严格，其儿童文学的特色就越鲜明。

在儿童文学中，幼儿文学是儿童文学特色最为鲜明、个性最为突出的文学。

（二）幼儿文学的概念

幼儿文学是指以3—6岁的儿童为接受对象，为促进其健康成长而创作或改编的、适应其审美需求的文学。

1.幼儿文学必须是“文学”

谈谈你怎样理解文学的？

以语言为手段塑造形象来反映社会生活、表达作者思想感情的一种艺术。

幼儿文学具有文学的一般特性，符合文学创作的一般规律。

即用书面语言为物质手段塑造形象，以反映社会生活、表达作者的思想感情。

因此，形象性、情感性和书面语言表现的间接性是它的本质特征。

寓言故事《狐狸和葡萄》：

饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。

看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边自己安慰自己说：

“这葡萄没有熟，肯定是酸的。

”这就是说，有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。

有一只狐狸，在路上闲逛时，眼前忽然出现一个很大的葡萄园，里面有好多好多葡萄，每颗葡萄看起来都很可口，这让狐狸直流口水。

葡萄园的四周围着铁栏杆，狐狸想从栏杆的缝隙钻进园内，却因身体太胖了，钻不过去。

于是狐狸决定饿上几天，让自己瘦下来。

它在园外饿了三天三夜后，果然变苗条了，终于顺利钻进葡萄园内。

狐狸在园里吃了好多又香又甜的葡萄，终于心满意足了。

但当它想溜出园外时，却发现自己因为肚子吃得鼓鼓的而钻不出栏杆，于是只好又在园内饿了三天三夜，瘦得跟原先一样时，才顺利地钻出园外。

回到外面世界的狐狸，看着园内的葡萄，不禁感叹：

空着肚子进去，又空着肚子出来，真是白忙一场啊！

幼儿读物和幼儿文学概念的区别：

1、幼儿读物虽然也适合幼儿的特点，但并非都有文学属性，它是以幼儿阅读（听赏）的各种书籍的总称。

2、幼儿读物的编写、创作一般有明确的教育立场，重在传达各种知识，它是按照幼儿教育的需要来编写计划的，提供与之相适应音乐、美术、体育、常识、语言等方面的材料。

幼儿文学没有这样具体的划分。

首先，幼儿文学必须是“为幼儿”的文学。

小雨点，你真勇敢!

从那么高的天上跳下来，一点也不疼吗?

（樊发稼《小雨点》）

例如儿歌《小金鱼》：

小金鱼，眼睛大，游来游去不说话；看见了小鱼虫，啊呜一口吃掉它，欢欢喜喜摇起了小尾巴。

《大鱼和小鱼》：

大鱼不来小鱼来，小鱼不来虾蟹来，虾蟹来了小鱼来，小鱼来了大鱼来。

文体即文学体裁，实际文学作品内容的具体表现形式，是作品的外部形态。

通常的幼儿文学理论将幼儿文学作品作如下文体分类：

唱诵类：

儿歌、幼儿诗

讲述类：

幼儿童话和寓言、幼儿故事、幼儿散文

综合类：

图画故事、幼儿戏剧。

幼儿文学体裁呈现出多样化的原因有以下几个：

一、幼儿的特点决定了幼儿文学体裁的多样化

第一、幼儿个性的初步形成需要多种体裁的文学作品。

第二、幼儿文学的文体分类还必须考虑幼儿的接受特点。

二、不同文体的不同功能导致幼儿文学体裁的多样化

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三、文体的发展演变导致幼儿文学文体的多样化

目前常见的游戏样式的幼儿文学作品有：

1、立体画册：

这种图书画面凸出来，立体感强。

2、活动的书：

这种书的立体画面可以活动。

书中的物品可以取下来或者自由组合。

比如门窗可以开关，生活用品可以真实地自由摆放、移动。

3、附有唱片的书：

书中附有唱片，有的用针一划，就会发出声音，如书中动物的叫声；有的在唱机上可以放出文中的诗歌或散文。

4、有香味的书：

这种书在水果、花草、咖啡、瓜菜上一摩擦，就会发出该物体的香味。

5、有配音的书：

当孩子一页页翻书时，旁边的盒子就会把每一页的文字读出来，像大人讲故事一样。

6、布艺书：

把图案印在布上做成的书。

这种书质地柔软、坚韧，可以洗涤。

7、玩具书：

这是一种纸板小人书，用硬纸制成，印有漂亮的彩色图画，内容多为童话。

8、用来填画、涂色或做手工的书

第二节幼儿文学的特点

因幼儿特有的生理、心理、年龄特征和对文学的接受方式不同，学前儿童文学具有自身的特点。

下面分别从不同角度进行简述。

一、幼儿文学的美学特点

（一）纯真稚拙

1.纯真美

正处于人生黎明时期的学前儿童，生命之花刚开始绽放。

他们的心灵是单纯、明净，这成为学前儿童文学纯真美的客观因素。

表现儿童生命、儿童世界的纯真之美也应成为学前儿童文学作家自觉的创作追求。

正如郭沫若所说：

“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而绝不像一张白纸；当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而绝不像一片玻璃。

”

【对点案例】《青蛙和蛤蟆是朋友》阿诺德·洛贝尔

夏天的一个早晨，青蛙感觉不太舒服。

蟾蜍说：

“青蛙，你看上去好绿呀！

”青蛙说：

“我是一只青蛙，看上去当然绿了。

”

“即使作为一只青蛙，你看上去还是太绿了。

”蟾蜍说，“快到我床上躺一会儿。

”蟾蜍给青蛙煮了一杯绿茶，青蛙喝完后说：

“给我讲一个故事吧。

”

“好的，让我想一想。

”蟾蜍想啊想啊，但是他一个故事也想不出来。

“我要出去走一走，这样就能想出来了。

”蟾蜍于是在门廊上走上又走下，可是还是想不出一个故事。

蟾蜍只好又走进屋子，头朝下，脚朝上，“希望倒立能帮我想出一个故事来。

”可是，好长时间过去了，蟾蜍还是没有想出来。

于是，他把满满一杯水往自己头上倒，“希望这样能让我想出故事来。

”一杯又一杯，蟾蜍不知倒了多少杯，可是故事还是没有想出来。

蟾蜍于是开始用头去撞墙，“希望这样能让我想出故事来。

”这时，青蛙说：

“蟾蜍，我感觉好多了，我不用听故事了。

”

“那你赶紧下床让我躺上去，我现在感觉糟透了。

”蟾蜍摇摇晃晃地爬上了床。

“你要我给你讲一个故事吗？

”青蛙问。

“好的，如果你能想