植物生长素的发现.docx
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植物生长素的发现
植物生长素的发现
(新授课一课时40min)
设计者:
生命科学学院2011级生物科学(师范)1班郭天天
(学号:
222011317011081)
教材分析
内容分析
本节课的内容是人教版生物必修三第三章第一节《植物生长素的发现》,主要内容包括植物生长素的发现历程以及生长素的作用原理。
植物激素调节这一章内容呈现出了植物体维持稳态的调节方式,植物生长素的发现一节作为本章第一节的内容,揭示了植物向光性这一生命现象是生长素调节作用的结果,随着科学家对在发现生长素的道路中的探索,学生认识到植物激素的存在,并初步了解生长素促进生长的作用,这也为继续探索生长素的运输、生长素的其他生理作用级激素应用奠定基础,本节内容起着承上启下的作用。
本节内容适合进行探究式教学。
学情分析
学生在学习本节内容之前,对动物和人体激素的调节作用的一定的认识。
在此知识基础上,学生有较强的观察思维能力,但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、探究能力仍在初级水平。
因此在教学过程中,教师应该注重启发引导学生进行自主探索、合作探讨,精心设置问题,激发学生进行科学探究的兴趣,培养学生的分析、理解、合作能力。
教学目标
【知识目标】
1、学生能够描述出生长素的发现过程;
2、学生能够解释植物为什么向光生长;
3、学生能够说出植物生长素的产生、分布部位。
【能力目标】
1、通过体验发现生长素的过程和方法,学生能够提高设计探究实验的能力;
2、通过探究实验的自主设计以及组内同学的合作讨论,训练思维能力、观察能力,使学生具有良好的探究意识以及形成良好的科学素养,同时增强合作探究能力;
【情感目标】
学生能够认可生长素的存在;引导学生关注生活现象,从生活中寻找科学,形成主动探索的意识,认识到知识与生活相交融,提升学习兴趣。
教学重点
生长素发现过程;
创设情境,培养学生自主合作探究意识,通过引导学生交流、生生评价、师生评价,获取知识;生长素发现历程中涉及到的实验,是完整的探究实验,通过这些实验,能够很好地培养学生的合作探究能力。
教学难点
生长素发现的实验设计;
在探索胚芽鞘向光生长原因的过程中,需要学生提出问题,再实验探究,并从探究结论中发现问题、设计实验解决问题,一系列的合作探究过程,需要学生有严谨的思维、较强的探究能力,对学生来说是较大的挑战。
运用“假说—演绎法”解决这个教学难点。
引导学生强化对照实验的设计方式,明确“单一变量原则和对照原则”,学会分析实验设计,得出相应结论。
教学策略
1、本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念,提高学生探究能力,训练学生科学的思维方法;
2、创设情境、发现问题并提出问题、合作探究、归纳、总结;
3、通过投影仪展示学生的实验设计,进而进行生生互评、师生互评;
幻灯片展示图片、实验过程等激发学生兴趣,抽象知识形象化。
教学用具
黑板、粉笔、PPT
教学板书
3.1植物生长素的发现
一、生长素的发现:
向光性
二、生长素的发现过程:
1、达尔文:
单侧光、尖端、伸长部位(伸长区)
2、詹森:
刺激可通过琼脂片传递给下部伸长区
3、拜尔:
刺激在下部伸长区分布不均
4、温特:
化学物质---生长素
总结:
胚芽鞘向光形成的原因
三、生长素的本质:
吲哚乙酸
教学框架
现实生活中的“植物向光生长”现象:
提出问题
达尔文实验
生长素的发现历程(探究实验)詹森实验得出生长素的作用原理
拜尔实验
温特实验设计情境、练习巩固
导入前面所学知识,用生活场景引入所需探究的课题“生长素的发现历程”
教学流程
引导学生理解“达尔文”实验,并让学生自行设计实验,初步掌握对照实验设计原则。
学生根据教师提供的实验材料,合作探究实验,验证猜想。
(完成詹森、拜尔、温特的实验设计)
师生总结,教师提问引导学生串联探究路程及结果,得出“生长素的作用方式”
总结重点+练习巩固
教学进程
教学程序
及时间
教师行为
学生活动
设计思路
引入(5min)
教师提问:
动物和人体生命活动调节的方式有哪些?
学生回答:
神经调节、体液调节、免疫调节。
教师讲述:
植物自身结构没有动物复杂,并且没有神经系统,对外界刺激的反应不灵敏;
教师提问:
植物是如何调节自身生命活动的?
教师引出:
第三章:
植物的激素调节。
教师讲述:
最早发现的植物激素是生长素;
观察图片:
展示的是一株放在窗台上长久不移动的盆栽植物;
教师提问:
植物的生长方向有什么特点?
学生回答:
向光弯曲生长;
教师提出:
在单侧光照射下,植物弯向光源生长的现象——向光性;
教师提问:
为什么弯向光源生长?
学生回答:
光合作用等;
教师提问:
导致植物向光弯曲生长的因素可能有哪些?
学生思考讨论:
单侧光照、存在感受光的部位等;
教师提问:
植物弯曲的表现?
(提示:
向光侧和背光侧生长的不同)
教师讲述:
首先发现植物具有向光性,并对其成因进行实验验证的人---达尔文
观察图片,积极跟随教师的思路思考讨论。
通过身边常见的现象,引发学生思考,同时引出本节课题。
实验探究
(1、达尔文实验)
(7min)
板书:
一、生长素的发现过程
1、达尔文
教师介绍:
实验材料----金丝雀虉草的胚芽鞘
金丝雀虉草是单子叶植物、谷类作物,可以作为鸟的食物;胚芽鞘是单子叶植物,特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物保护生长中的胚芽,种子萌发时,首先钻出地面,进行光合作用;外部形态如图:
尖端
尖端以下伸长区(伸长部位)
提出假说:
胚芽鞘的向光性与单侧光有关。
实验材料:
胚芽鞘、纸箱、光源
实验设计:
教师提问:
请同学描述实验设计方法;(学生思考回答)
教师提问:
Q1:
该实验中自变量是什么?
(光照情况)
无关变量是什么?
(胚芽鞘的完整性、营养物质、温度等外界调节)
Q2:
对照试验的原则?
(对照实验保持单一变量、无关变量保持一致地原则)
Q3:
因变量是什么?
(生长状况)
教师给出实验结果
教师提问:
Q4:
实验现象是什么?
(单侧光照组弯曲生长,均匀光照组直立生长)
Q5:
结论是什么?
胚芽鞘的向光性与单侧光有关
观察图片,认识胚芽鞘结构;
观察实验示意图,描述实验方法以及实验现象。
使学生对实验材料有深入细致的认识,方便后面对实验材料的应用;同时培养学生获取信息的能力,并初步引导学生探究思路,为后面做铺垫;
教师提出猜想:
胚芽鞘的向光性与尖端有关;
教师提出:
请同学们用以下材料验证“胚芽鞘的向光性是否与尖端有关”
学生自主设计实验
教师请2名学生展示自己的实验方法;
教师请同学点评、教师点评;
教师展示实验:
教师提问:
Q1:
该实验中自变量是什么?
(有无尖端)
Q2:
该实验中因变量是?
(胚芽鞘的生长状况)
教师给出实验现象:
教师提问:
结论是?
胚芽鞘的向光性与尖端有关。
学生根据前面达尔文实验,利用提供的实验材料,设计对照实验;
期间采用学生互评、师生互评的方式推进探究;
对学生自主设计实验的能力进行简单的评估,检测学生对对照实验的原则是否理解深入并能很好地应用,提高学生的自主探究能力;
教师提出:
无尖端不生长,那么,感受光的部位是尖端还是尖端以下的伸长区?
请同学利用以下实验材料设计实验,验证“感光部位是尖端,还是尖端以下伸长区”
学生独立思考实验方案;
教师请2名学生展示自己的实验方法;
教师请同学点评、教师点评;
教师展示实验:
教师提问:
Q1:
自变量是什么?
(感光部位)
Q2:
该实验中因变量是?
(胚芽鞘的生长状况)
教师给出实验现象:
教师提问:
结论是?
胚芽鞘感受光的部位在尖端。
学生利用提供的实验材料,设计对照实验;
期间采用学生互评、师生互评的方式推进探究;
进一步培养学生自主设计对照实验的能力,使学生逐渐形成科学探究的意识,同时提高学生的科学素养
达尔文实验的总结
(2min)
单侧光、尖端、尖端感光:
单侧光照射,使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到尖端下部的伸长区时,会造成背光侧比向光侧生长的快,因而向光弯曲生长;
教师提问:
尖端产生的“刺激”是什么?
有没有可能是一种化学物质?
学生发现达尔文实验结论中还未解释清的问题
通过对实验结论的分析,鼓励学生发现问题并解决问题;为后续实验做铺垫
实验探究(2、詹森)
(10min)
教师提问:
请同学利用以下实验材料(也可自行更改实验用具)设计实验验证“尖端产生的刺激是否是一种化学物质”
学生自主设计实验
教师请2名学生展示自己的实验方法;
教师请同学点评、教师点评;
教师展示实验方案(学生能够设计出的实验):
教师提问:
Q1:
自变量是什么?
(“刺激”能否透过)
Q2:
该实验中因变量是?
(胚芽鞘的生长状况)
教师给出实验现象:
教师提问:
结论是?
“刺激”是一种化学物质,并且该物质能促进生长。
教师提问:
导致胚芽鞘背光面和向光面生长不均匀的可能原因是什么?
学生猜测:
与化学物质在伸长区两侧分布不均匀造成的。
学生利用教师提供的实验材料设计实验验证猜想;
学生通过合作探究以及生生、师生互评,进一步增强自己的探究能力;
引导学生置身历史,将自己当做科学家进行探究,同时不断找出问题,并提出问题,进而探究。
实验探究(3、拜尔)
(5min)
教师提出:
请同学们设计一组对照实验:
验证胚芽鞘背光侧比向光侧生长不均匀的可能原因是:
化学物质在伸长区两侧分布不均匀。
学生自主设计实验
教师请2名学生展示自己的实验方法;
教师请同学点评、教师点评;
教师展示实验方案(学生能够设计出的实验):
教师提问:
Q1:
自变量是什么?
(伸长区两侧化学物质的多少)
Q2:
该实验中因变量是?
(胚芽鞘的生长状况)
教师提问:
结论是?
化学物质在伸长区分布不均匀造成弯曲生长。
学生利用实验材料设计实验;
通过合作探究、生生、师生互评,完善自身探究能力。
同上:
学生已经掌握了对照实验的原则,并形成了探究实验的思路,后续的实验可以自己很快的完成。
实验探究(4、温特)
(5min)
教师提出:
科学家发现了詹森和拜尔实验的不严谨之处,认为不能证明是一种化学物质。
教师展示温特实验:
教师提问:
Q1:
请同学描述实验。
Q2:
你认为这样设置实验有什么好处?
(尖端和尖端以下伸长区彻底分开;确定“刺激”是一种化学物质,该物质可以被收集)
Q3:
如何设置对照实验?
学生设计:
教师提问:
Q5:
自变量是什么?
(琼脂块是否接触了胚芽鞘尖端)
Q6:
结论是?
“刺激”是一种化学物质,能被琼脂块收集,在伸长区分布不均匀导致弯曲生长;
化学物质有光无光都可以产生。
教师讲述:
温特将这种化学物质命名为生长素。
教师提问:
Q1:
生长素在哪里合成?
(尖端)
Q2:
生长素在哪里产生作用?
(尖端以下伸长区)
教师提出:
生长素是在尖端分布不均,还是进入到伸长区时才分布不均?
请同学设计一组对照实验:
验证生长素是在尖端分布不均,还是进入到伸长区时才分布不均。
学生展示实验方案:
教师总结:
展示最佳实验方案
结论:
生长素在尖端,受单侧光影响,分布不均。
通过教师的实验展示,理解实验意图,拓宽思维方式。
向学生展示多种思路,拓宽学生思维,引导学生积极思考。
生长素发现过程(实验探究)总结:
(3min)
教师提问:
请同学四人小组讨论,描述胚芽鞘向光性形成的原因
学生回答;
教师展示:
教师总结:
胚芽鞘尖端产生生长素,
单侧光照射下,生长素分布不均,背光面>向光面;
传递到尖端以下伸长区,背光面>向光面,背光面生长快;
导致胚芽鞘弯曲生长。
教师提问:
Q1:
A、B两处生长素浓度?
A>B
Q2:
C、D两处生长素浓度?
C>D
Q3:
胚芽鞘向光性形成的外因?
(单侧光)
内因?
(生长素分布不均)
学生通过总结前面实验结论,得出胚芽鞘弯曲生长的原理。
总结实验结论,明确胚芽鞘弯曲生长的原理。
完成教学目标。
后续发展
(1min)
教师讲述:
1934年,从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质----吲哚乙酸(IAA);
教师提出:
生长素的化学本质:
吲哚乙酸。
引出生长素的化学本质
拓展练习
(2min)
根据生长素分布原理,判断上述三种情况下胚芽鞘的生长状况。
同学讨论得出答案:
学生利用所得结论,进行实践,检测自己是否掌握已学知识。
教师对教学目标的评估。
教学设计特点
本节课的教学以探究式教学贯穿整堂课,通过实验探究,让学生逐步形成探究实验的基本思路,并完善自己的科学探究素养,同时提高科学探究的意识,拓宽思维方式,并在总结处帮助学生梳理知识脉络,体现了以学生为主体、教师为主导的新课程理念。