部编人教版小学二年级上册语文《 曹冲称象 》教案.docx

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部编人教版小学二年级上册语文《曹冲称象》教案

曹冲称象

教学目标：

1.认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等11个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

重点学习第4自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。

通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。

3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。

教学重难点：

借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程和曹冲的办法好在哪里。

课时安排：

2课时

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入，引导学生关注测量工具“秤”。

导语：

同学们，看，这是哪里呀？

（课件出示菜场、超市的人员给顾客称东西的图片，引导学生说出“秤”）秤是我们日常生活中非常重要的一件物品。

你同妈妈去菜场买菜，去超市买水果的时候，工作人员都会用秤称一下重量。

我们如今使用的大都是电子秤，但是在电子秤还没有发明出来之前，我们延续了数千年的称重工具是什么样的呢？

我们先来看看图。

（出示一杆秤的图片）

预设：

课件出示关于秤的各种图片，引导学生说出“秤杆、秤砣”等词语，注意读准翘舌音“秤”。

2.出示谜语并猜出谜底，板书课题，导入本课学习。

四条大腿粗又圆，两把长刀硬又尖。

全身披挂银盔甲，后面甩根细皮鞭。

（谜底：

大象）

（1）板书课题：

曹冲称象。

学生齐读，提出质疑。

预设：

曹冲为什么要称象？

他是怎么称象的？

（2）认识“曹”和“称”字。

“曹”是上下结构的字，上面部分的笔顺是：

横、竖、横折、横、竖、竖、横。

“称”是左右结构的字，左边是“禾”，右边是“尔”。

（3）区分“秤”与“称”字，让学生说说这两个字的区别。

指导：

“称”与“秤”是一对字音相近的生字，且字形中都有禾木旁，学生容易混淆误读。

可以让学生通过组词、看图的方式，在语境中加深印象，巩固读音。

（4）简单了解曹操和曹冲。

曹操（155—220）字孟德，一名吉利，小字阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州）人。

东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家，三国时期曹魏政权的奠基人。

曹冲（196—208）字仓舒，东汉末年人，曹操之子，从小聪明仁爱，深受曹操喜爱。

二、初读课文，检测预习

1.学生自主读文，探究识字。

（1）学生轻声读课文，注意读准字音，边读边画出不认识的字，然后用部首查字法查不认识的字，查出后多读几遍。

（2）教师鼓励学生用自己熟悉的方法识记生字。

用自己喜欢的方法，

组成四人学习小组，学习不认识的生字。

教师巡视指导。

2.读下列词语，读准加拼音的汉字。

冲

象

员

树画

止到

法

月

立

只

后四

子一

3.汇报交流识记生字情况。

（1）用各种识字方法识字。

①同偏旁的字。

木字旁：

“根”“柱”“杆”。

课件出示树根、柱子、木质栏杆图片，引导学生通过关注木字旁识记生字。

注意“杆”是个多音字，在“枪杆、一杆秤、杠杆”里读ɡǎn，在“旗杆、栏杆、标杆”里读ɡān。

言字旁：

“议”“论”。

课件播放学生课堂小组讨论的小视频，引导学生通过情境再现理解“议论”的含义。

这两个字的意思相近，构成词语“议论”，表示对人或事物的好坏、是非等表示意见。

②加一加、减一减识字。

砍＝石+欠员＝口+贝柱＝木+主称=秤-平+尔

站＝立+占岁＝山+夕止＝正-一杆=秆-禾+木

③比一比识字。

“重”和“量”：

这是一组字形相近的生字，两个字中都有“里”字。

可以让学生结合生活经验，说说一些东西的重量，明白这个词的意思。

④字谜识字：

“上”多一竖。

（止）

（2）交流其他识字方法。

4.出示生字，学生以开火车读、同桌赛读、小组赛读、等多种方式认读生字。

指导书写本课要求会写的字。

（1）学生观察字形，交流书写要点；教师重点指导易写错的字。

[底]半包围结构，里面部分不能写得太小，斜钩要拉长一些，写得舒展。

最后一笔点不能漏写。

[站]立字旁的提要写得短，右下边的“口”要写得稍大一些。

[船]舟字旁的提要写得短，注意右边不出头。

右边的竖弯不带钩。

[然]四点的大小位置要注意，拉开适当的间距，首尾两点稍大一些，右上“犬”字的最后一点不能漏写。

（2）学生自由练写，组织展示评价。

教师提醒学生在写字时要正确握笔，姿势正确，做到“一尺、一寸、一拳头”。

预设：

写字是低年级教学的重点，教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入学习中。

因此，在教学中，把学生牵引到学习状态以后，教师还要巧妙地过渡到写字教学中，如生字记得牢，肯定也能写得工整、端正；请你当当小老师，提醒提醒大家怎样才能把字写得工整、端正，让学生在评价中感受到学习语文的乐趣，又把学习的主动权交还给学生。

三、再读课文，整体感知

1.提出问题，学生带着问题再次自由读课文。

过渡：

曹冲为什么要称象？

大象到底有多重？

曹冲用什么方法称象？

同学们在上课前提出的问题，都是我们读课文要弄懂的重要问题。

下面请大家轻声地、有感情地朗读课文，一边读，一边想：

课文讲了一件什么事？

故事中有哪些人物？

2.学生交流读书情况，教师小结。

（这篇课文主要讲了曹冲小时候想办法称象的故事。

故事中有曹操、曹冲、官员们这些人物。

）

3.教师引导，教学生初步认识事情的起因、经过、结果。

过渡：

这篇课文是按照事情的发展顺序写的。

一般来说，一个故事都有发生的原因，也就是起因；再就是故事发展的经过，也就是过程；最后是故事的结果。

同学们已经将课文读过几遍了，那现在能和老师一起分一分吗？

这篇课文可以分为三个部分：

第一部分是第1、2自然段，写称象的——（生答：

起因）；第二部分是第3、4自然段，写称象的——（生答：

经过）；第三部分是第5自然段，写称象的——（生答：

结果）。

4.学习第1、2自然段，了解故事的起因。

过渡：

刚才我们一起把课文分成了三个部分。

首先啊，我们要来看看故事的起因，大象是

哪里来的？

为什么要称象呢？

（1）指名朗读第1自然段，思考：

大象是哪里来的？

有哪些人去看大象？

（大象是别人送给曹操的；看大象的人有曹操、曹冲和官员们。

）

（2）指名朗读第2自然段，其他学生用横线画出文中描写大象样子的句子。

（3）交流写大象又高又大的语句，出示句子：

大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。

①思考：

你是从哪些词语中看出大象又高又大的？

（身子像一堵墙，腿像四根柱子。

）

②学生画一画大象的样子，教师课件出示大象的各种图片，感受大象的身子像墙，腿像柱子。

③指导朗读：

“又高又大”要重读，表现大象的特点。

④教师引导：

“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。

请你仿照这个句子说一说大象的耳朵、鼻子分别像什么：

____像____，____像____。

（4）交流句子：

官员们一边看一边议论：

“这么大的象，到底有多重呢？

”

①教师指导学生朗读句子，读出惊奇、疑问的语气。

学生试读、指名读、齐读。

②理解“一边……一边……”的含义，并用“一边……一边……”练习说话。

预设：

教师可问学生：

官员们看象、议论象是先后进行的，还是同时进行的？

学生能回答出是同时进行的，再告诉学生当两个动作同时进行时，就可以用关联词“一边……一边……”。

③课件出示下面一组句子，引导学生交流、理解“到底”的意思。

大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

小结：

第2句中的“到底”表示深究的意思，说明官员们对大象的体重都非常好奇，表达效果比第1句好。

④学生讨论当时的场面应该是怎样的，小组合作演一演当时的情景。

（当时的场面应该是非常热闹的，官员们交头接耳地议论大象的体型、重量，既吃惊，又好奇。

）

小结：

这么一头大象，到底有多重？

官员们十分好奇。

他们的议论被曹操听到了，于是他让大家想出称象的办法，大家想出来了吗？

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄本课你喜欢的词语和句子。

2.完成本课对应训练。

一、温故知新，导入新课

1.复习巩固生字词，学生读一读。

过渡：

上节课，我们朗读了课文，知道了大概内容，学习了生字词语，你们还认识它们吗？

（出示词语）

曹冲称象官员议论重量砍树画线停止

到底岁月站立船只果然四根柱子一杆大秤

2.读读语段，指名写出生字，教师点评。

七十多ｓｕì的王大爷划着小ｃｈｕáｎ，靠岸卖莲蓬。

他ｚｈàｎ在船头，大声吆喝着：

“卖莲蓬啰，刚刚采摘的嫩莲蓬！

”岸边的一棵大树ｄǐ下，有人正在乘凉，听到吆喝声走了过来，挑了一些莲蓬。

王大爷拿出一ɡǎｎｃｈèｎｇ，仔细地ｃｈēｎɡ了ｃｈēｎɡ，ｒáｎ后告诉顾客：

“这些莲蓬有两斤，就收你15块钱吧！

”

3.朗读课文，引导学生回忆课文内容，并说一说为什么要称象。

二、研读课文，重点探究

过渡：

上节课，我们知道曹操得到了一头又高又大的大象，官员们都很好奇，我们也很好奇：

这头大象到底有多重呢？

今天我们继续学习，看看曹冲用什么办法称出了大象的重量。

（一）看看官员们的笨办法。

1.教师范读第3自然段，学生们一边听，一边想：

官员们的称象办法是什么？

2.4个同学一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读。

指导：

曹操的话，要带着疑问的语气来读；官员的第一句话，要用肯定的语气来读；官员的第二句话，要用反问的语气来读；最后一句中的“直摇头”要重读，说明曹操很不赞同官员们的办法。

3.讨论：

官员们提出了什么样的称象办法？

他们的办法好吗？

为什么？

官员们的办法是：

造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆来称象。

这个办法不可行，一方面，需要先造大秤，难度很大；另一方面，即使有了大秤，也没人能提得起来。

（板书：

官员们——造大秤）

4.请一个小组分角色演一演当时的情景，其他学生点评他们演得好不好。

（二）看看曹冲的妙办法。

过渡：

官员们砍大树做秤杆来称象的办法不行，曹冲的办法呢？

我们来看一看。

1.学生自由读课文第4自然段，反复地多读几遍，直到熟练为止。

出示一组句子进行对比，学生读一读，体会情感、语气上的区别。

曹操的儿子曹冲七岁。

曹操的儿子曹冲才七岁。

预设：

教师可以试着故意问一名同学：

“你今年几岁？

”学生回答后，教师可回答：

“哦，你才八岁。

”再请同学们想一想：

这里的“才”是什么意思呢？

可见“才”能加强语气，这里的“才”显示出了学生的年龄小。

而课文中的“才”也突出了曹冲的年龄之小，略带惊讶、夸赞的语气。

2.结合课后题第二题讨论：

曹冲称象分为几步完成？

从哪几个词可以看出？

（分为四步。

再……然后……）

3.学生汇报，教师板书曹冲称象的步骤，学生交流。

（1）步骤：

赶象上船——在船舷上画线——赶象上岸装石头，船身下沉至画线处——称出石头的重量。

预设：

描述时提醒学生注意文中的动词，如“赶、画、装、称”等。

可出示填空题，让学生再说说称象的过程；还可以让学生仔细观察课本插图，说说图上描绘的是称象的哪一个步骤。

把大象（）到船上，看船身下（）多少，就沿着水面，在船舷上（）一条线。

再把大家（）上岸，往船上（）石头，（）到船下沉到画线的地方为止。

然后（）船上的石头。

石头有多重，大象就有多重。

（2）交流：

为什么要在船舷上画线？

石头为什么要装到船下沉的地方为止？

4.出示课件，让学生观看称象的过程。

之后同桌之间互相说说曹冲称象的办法，在语境中巩固生字“线”和“止”，再指名说，师生共同评价，看是否把曹冲称象的办法说清楚了。

提示：

说话时可用上“先……再……然后……”等表示承接关系的词语。

（三）称象结果。

1.对比学习。

看看曹操的不同反应，说说哪个方法好。

（1）在文中找出曹操面对不同方法的反应，读一读，注意朗读语气。

还可以分角色演一演当时的情景。

①曹操听了直摇头。

②曹操微笑着点了点头。

预设：

引导学生抓住关键词“直”“微笑”来体会曹操的态度。

理解“直”时，可让学生试着把“直