星星雨家长培训讲座笔记.docx
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星星雨家长培训讲座笔记
第一周培训内容
2013年2月28日星期四
在中国没有专业的自闭症的机构。
20年校庆的时候能见到国外有资质的专家，能见到科学家讲自闭症。
科学知识的传达者。
最初的时候我羞于启齿，但后来我要让社会接纳他，我给不了一个生命能够给的生活品质。
我自己还有我的生活品质，要靠社会的关注和尊重。
第三个阶段我很骄傲，我的生活很精彩。
你今天不要过早给你的生活下结论。
我最近两年很复杂，某种程度上让大家以为家长可以办机构，收费培训。
这个是不对的，不能因为你家里有这样的病人你就可以开医院。
孩子需要专业服务。
我早就不想儿子是不是合格的儿子，而是我是不是一个合格的家长？
因为他是弱者。
中国对残疾人都是比较歧视和排斥的。
你带者一个自闭症的孩子来，11周以后还是带着一个自闭症的孩子回去。
你对家人是什么样的承诺？
你如果是带着这样的心态，就永远无法回去。
大家在不同的机构中流窜，不敢把孩子带回家是不对的。
星星雨提供的是家长培训，孩子是道具，这个像学车，必须要实践。
最好家庭里谁也来一趟，周末听听培训或者平时看看孩子情况，一定是全家人一起做效果最好。
星星雨做的是TOT，就是Trainthetrainer。
让家人在面对自闭症孩子的时候要统一很重要。
要尽快静下心来，就经常换地方，不管什么样的孩子都会越来越重，所有的IEP都是围绕社区活动进行，因为自闭症孩子害怕变化。
中国人就是这样：
我什么都不要，也不要我家里有残疾人。
接纳孩子从自己开始，看看星星雨能够思考什么。
一、自闭症孩子的将来会怎样？
疗育是教育。
一个失明的孩子的孩子带去盲校，盲校老师有没有说你孩子失明了，走的时候眼睛就能看见了？
同样有权利过有品质的生活。
视觉资源支持不是治疗方案而是支援体系。
从改变家里人的答案，是出去学习，不是治病。
中国很多治疗都是为了毁掉家庭的，而不是帮助家庭的。
越是家里有残障人士越需要资源。
越是这样的孩子，家庭的稳定性越重要。
大家在想“将来我死了怎么办？
”你们的养老问题你儿子做不了，即使是正常孩子也做不了，一定是社会保障在做。
中国人养儿防老的机制是要多生，但现在是计划生育。
大家不要押宝了，这两年不用工作了，把孩子弄好。
这种想法不对。
自闭症是个别化的。
可能有些方法对这个孩子管用，对那个孩子不管用。
二、如何认识自闭症
我家孩子今天怎么样，和你家孩子一点关系都没有。
孩子之间还比。
家长更顽固，更需要改变，要看我的孩子是怎样的。
越是高功能的孩子，崩溃起来更吓人。
最终您的孩子怎么样，取决于社会接纳情况。
德国所有的都是无障碍，差别很大。
意大利有个重度孩子都能高中毕业，养护机构家长不用付钱。
大家都是为了投资而要孩子，而不是为了爱孩子而要孩子。
凯纳自闭症不用语言来表达，却非要逼他出语言。
临床上把AS和高功能等同。
现在很多机构把AS拿出来和凯纳自闭症的孩子比较，这是不对的，要知道孩子是哪一类的。
幼儿社会适应障碍3-5岁之间出现倒退，这种孩子的家长死不认帐。
就像肝炎不同的类型，预后是不一样的。
中国的医生在这种诊断上确切性不足，爱从了解他开始。
要去关注正确的信息。
要相信科学。
为什么自闭症容易误诊呢？
主要症状：
社会交往本质性障碍，表现在语言、行动、兴趣等方面。
他有行动能力，没有对社会规则的理解能力。
三、家长的参与和态度
星星雨是一个成人培训机构。
你生活品质的改变是你参与到孩子的成长中去。
效果能改变你的孤独感。
真正绝望的不是说孩子一辈子治不好了，真正绝望的是你一个人在面对灾难。
回去以后要带动全家人。
很多家长有婆婆的也不高兴没婆婆也不高兴。
简直是“人要伤心何患无词啊”。
我们会把某些不是决定性的因素当作决定性的因素，比如钱啊等。
改善亲人的孤独感和绝望感。
1、摆脱以多数人为标准的“强者理论”建立新的价值观。
这个是专制文化的产物。
家长能否“接纳不同”？
对于你来说，不是看别人怎么样你也怎么样，每个人都不一样，人家辞职了也不一定你也要辞职。
你自己的生活由你自己来决定。
18岁以后我的生活我做主，离我的父母远远的。
2、从新的价值观出发进行家庭的人生设计。
3、了解对孩子提出要求的基础。
针对孩子的能力提不同的要求。
4、父亲和整个家庭的介入。
幸福生活要是就指着孩子光宗耀祖，所有的幸福就都完蛋了。
如果孩子出问题了，其他的变得更重要。
电视上的田老师都是被歪曲的，我说笑的所有镜头都被砍了，哭的镜头才被留下来。
这样中国人都会以为家里千万不能有自闭症孩子。
现在我拒绝记者的采访。
2010年海洋天堂，2011年去亚马逊户外。
从小到大我都是第一名。
凭我18年的公益人生。
我们的孩子生活在这个社会，他付出的艰辛比你大多了。
孩子的无助恐惧和煎熬。
我们的孩子没有排解的方式，比你困难多了，信赖、共感、尊重。
只要有我在，孩子就无委屈。
他做不到，我要想想，我要做些什么他才能做到。
支撑这些的是权利意识。
不能要求孩子你怎么这么不如我的意。
想要用第二个来解决第一个问题，是错误的。
健康的有效的有成就感的人生。
越早回去，融入社区的越好。
中国人之间就是攀比，不是自闭症也比，是也比。
四、“情绪”的意义
如果早期沟通方式良好，青春期不会有自伤行为，是早期成长经历带来的。
“好带，好养”是我们培养的方向。
保证孩子身体健康，除了拔牙，20年没去过医院。
心里面要有阳光。
我们的孩子干净纯洁、带着垃圾的都是家长。
让我和我的自闭症孩子幸福生活。
星星雨是替孩子说话的地方。
五、如何选择治疗、训练的方法
测试和评估应该是分开的。
没有复制的不叫规律。
现在所有的普及方法都和设备和器材有关系，都是营销成功。
越新的越不要用。
感统是不成熟的方法。
第二周培训内容
2013年3月8日星期五
要生活过好，如果你喜欢你的职业不放弃也可以。
不是比别人幸运，而是用心生活。
一个父亲为了孩子能睡好，那个父亲和孩子一直挤在一张床上，父亲为了孩子睡好，自己都坐着睡觉，也不打酣。
一直在汇报孩子的进步。
有个家是爸爸带孩子，妻子对丈夫很崇拜，学校知道他们家这个情况，给妈妈涨了工资，特别批准分了一套房子。
什么是事实，建立在事实基础上的生活。
应用行为分析法（ABA）
一、ABA—概念与原理
唯一有效的方法
1、名称：
AppliedBehaviorAnalysis，简称ABA
应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术
关键词：
美国UCLA大学，IvarLovaas教授，1964，TheMeBook（《为我的书》）
2、理论渊源：
ABA
巴普洛夫、斯金纳
学习理论（20世纪30年代）、行为学理论（20世纪40年代）
行为是可以塑造的。
前提是控制条件，重要的是展示结果。
期望行为—奖励（强化）
不期望行为—忽视、惩罚
行为条件、展示结果
你叫他配对的时候他打人，就不做了，下一次还想不做就打人。
不光前提重要，结果也很重要。
在超市里拿了东西就打开吃，已经吃了没还。
第二次你赶紧去抢，他就学会了快点，动作就越来越快。
行为是我想要的还是不想要的。
一不留神去奖励了不期待的行为。
开会的时候当他安静坐着的时候你没理他，他一说话你就给他吃了。
行为是对外部刺激的反应；
行为是可以改变的；
关键是设计预期的反应、有选择的刺激和对反应的处理结果。
你和孩子每次说话都是刺激，每次都是告诉你将来会怎么样。
二、ABA—核心与特点
1）将人和社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。
孩子能否上学，看你和你社区老师的沟通如何。
自闭症孩子看不见规则就像盲人看不见路。
要把我的孩子上学进行分解。
2）要求孩子对每个指令做出反应。
3）孩子的错误反应肯定不能得到奖励，即不能被强化。
4）同一课题训练要重复很多次
爱孩子就要去聆听他在和你说话。
答案孩子会告诉你。
孩子真正的孤单来自于号称懂他的人不愿意去了解他。
通过每个记录告诉你。
5）教学计划因人而异。
回合操作教学法（DTT）
指令（刺激）---（孩子）反应—结果（强化）
停顿
社会适应性行为越多，学校越容易接受。
先不要想学校欢迎，首先是让它别拒绝。
训练孩子的社会适应性行为。
学校不会因为学不会赶走，而是因为管不住而赶走。
行为的分解示意图
孩子自己搓手和你发指令搓手是不一样的。
第一项是生活自理，最后一项才是学业。
孩子在你这里得到多少认可？
3-6岁期间，需要体验人际交往的快乐。
目标行为—一个重要的关键点
行为链中需要建立的行为，即训练中期望孩子出现的行为。
目标行为的特点：
阶段性与系统性
目标行为的设置原则：
预先设定，因人而异，把握可操作性与可控制性。
持续的行为改善来自于熟练的操作。
如果你一见你的孩子就生气，就交换孩子。
你的情绪里有很多垃圾。
是你和孩子之间相互弄懂的。
最荒唐的是：
这孩子多和他说话就好了。
指令不能过多。
只要发生劫持事件，不能满足劫持者的要求。
1、指令的概念—让孩子做什么事情时出示的刺激
指令可以分为：
语言指令（让孩子做什么时所说的话）
非语言指令（手势、示范动作、物品、卡片等）
2、指令的意义—让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间是“有关系的”意识。
3、发指令的原则—统一性、不重复性、与强化结合使用
如果发指令孩子不过来，找一个人辅助带他过来，过来之后强化他。
什么都别说也比说废话好。
平时我们喊孩子站住不站住自己去追，然后给孩子一巴掌而不是去强化他。
4、发指令的技巧及时、适时必要、可实现准确、扼要不附加要求
5、当孩子没有正确反应时
平静、忽视、告知
不要怄气、关注、呵斥
爱
第三周孤独症研究进展
北京大学生命科学学院生物研究中心
“AutisticDisturbanceofaffectiveContact“LeoKanner（1943）
8男，3女：
●极端孤僻，缺乏情感交流
●具有维持同一性的强烈欲望
●偏好某些物品
●没有语言或者没有功能性语言
DSM-IV-TR
1、社会互动、人际关系存在质的缺陷
2、语言和沟通存在质的障碍
3、行为、兴趣及活动模式相当局限、重复而刻板
社会性互动有质的缺陷，至少两项：
●在使用多种非口语行为来协助社会互动上有明显障碍
●无法发展出符合其发展水平的同伴关系
●缺乏自发地寻求与他人分享的快乐
沟通上有质的缺陷，至少一项：
●语言的发展迟缓或完全缺乏
●在语言能力足够的个案，引发或维持与他人谈话的能力有明显障碍
●刻板及重复的使用语句
行为、兴趣及活动模式相当局限、重复而刻板，至少一项：
●包含一种或多种刻板所局限的兴趣模式，兴趣之强度
DSM-IV-TR将广泛性发育障碍5种
孤独症
雷特综合症
童年瓦解性障碍
阿斯伯格综合症
未分类的广泛性发育障碍
无口语重度孤独症—高功能AS—非典型孤独症
症状的变化趋势
●个人随年龄增加能力进步
●个人随年龄增加症状减轻
●个人随年龄增加和同龄人差距增大
●随年龄增加孤独症患者之间差距增大
2012年，患病率是88比1。
孤独症中先天因素占主导。
脑部成像就部分孩子能发现。
脑细胞发生变化
●脑细胞会呈现轴突变短而树突增多的形态特征
●兴奋型和抑制型突触的活性与数目比例与正常人有显著差异。
小脑中蒲肯野细胞减少
生第二个孩子间隔时间长一点比较好。
比一般家长更好注意情况和孩子出生后的早期特征，深海鱼类有汞。
如果有症状要尽快对他进行干预，如果在两岁之内，对干预的效果会大大提高的。
和星星雨养护部合作开发软件（视觉提示）。
2013-3-14结构化
星星雨养护部6个孩子，一年筹资50万。
如果生活学习都在同一个地方，孩子自伤会很严重。
补助精神3800，智力1900。
区域划分。
第三周培训内容：
2013-3-15
一、ABA关于行为改变的技术
昨天和撒贝宁做节目《开奖了》，大概在4月2日左右放。
薄老师就是为自闭症孩子生的。
前两周思想政治工作我已经做完了。
这种尊重和接纳是否是由着孩子呢？
对生命的尊重是为生命提供健康成长环境。
所有的人都有受教育的权利，生命要有质量的存在着。
不是孩子的进步慢，而是家长进步慢。
我和我儿子会有这样的对话：
我知道你最近遇到挑战，你给我一点时间我来帮助你。
孩子在发育和成长，都是发育和社会周围环境冲突中造成，你自己如何成长去帮助孩子渡过不同阶段？
回合是个熟练工种，你一天利用各种机会做过500个回合和一天做一个回合是不一样的。
一个椅子在那里，我和孩子说坐下，很自然就创造了一个条件。
违反交规罚款、发工资都是生活中的ABA。
如果你要想孩子带的出去，你就要训练只要他在家里能坐一段时间，就要给他奖励。
以前他一哭闹就给他吃的，哭闹的行为被强化了。
残障人士要适应我们的社会比我们要去适应他们难得多。
涛涛上去打主持人，虽然我心里很心疼涛涛，因为他坐了几个小时，但是他打人了，我也说涛涛不对，我不强化他的错误行为。
后来薄老师把他带下去了。
我们永远要想是什么场景，我们应该怎么做。
给孩子创造一个学习性的环境。
以前我碰到一个家长，在小摊上乱抓东西，妈妈赶紧把东西换给别人道歉。
我把他双手抓住，拍他的手，跟他说错了。
我是示范给他妈妈看。
估计这个孩子喜欢拿东西，但是不知道什么时候能拿什么时候不能拿。
我们只是赶紧抢下来，没有教给他应该有的行为。
你和孩子的每一次交往，都有技术含量，你不是教他正确的，就是教他错误的。
错误反应老是被惩罚。
对盲人来说，声控的就是辅助，通过辅助他的自主性达到最高点。
拿笔，他可能拿起笔了，但是他放嘴里等就是不正确反应。
选择小卖部是创造条件。
学会为你的孩子动脑子。
一、问题行为的种类
自闭症是视觉型的人。
时间是一个看不见的东西。
我们经常和孩子说“现在不能吃”，你说五分钟，五分钟有多长？
五分钟到底是什么？
美国家长做了一个定时器。
你会看到时间还有多少时间。
有没有预见性对孩子情绪很有影响。
有个健身房，孩子做一个摘一个，这样有尊严还是你催促他有尊严呢？
面对一种现象的时候，我们首先要去分析他。
你拥有信息准确性决定了你决策的准确性。
二、问题行为的功能
所有的行为都是有意义的。
孩子所有的行为都是要告诉你什么？
所有的行为都是沟通的信号，好象过去警察打手势。
青春期崩溃的孩子，都带有小时候强制练习的痕迹，因为只有他这样，你们这些人才会放手。
妈妈的关注是对孩子最大的强化。
永远是阳光关怀真正理解。
我就磨蹭，一磨蹭全家人都来关注他。
包括负面的惩罚也是他所要的关注的。
有的少年犯就是要刑事惩罚这样引起家人的关注。
如果有什么错误，都在我这里。
严格按矫正程序执行，两个星期能矫正一个。
你是爱自己还是爱孩子？
他这样做的时候他心理就安静了。
三、如何对待问题行为—介绍PBS
逼着孩子学说话和学习，你们面对的就是问题行为。
你总是说不要做什么，没有说要做什么。
孩子老摸我，我就伸出手，说你好，真棒！
三个回合就教会了。
在星星雨期间互相练，这种尴尬说明你不专业。
永远是帮助他建立应该做的。
四、行为改变的程序：
丁丁的例子，问他几岁了，他就是笑并且说爸爸说了说话不许笑。
通过记录发现他笑是因为紧张。
说明大人教一些没有沟通功能的东西。
不如直接教“我6岁了”。
自我刺激的是他生物性的，不如尊重他。
异常行为不等于是问题行为。
大夫需要知道准确的信息和数据。
逃避任务，A要怎么改，你的课题要变化，往下分，先会了什么再会什么。
一般都觉得要改的是C。
可以先让他适应有人在他旁边。
让孩子如何适应进教室。
薄老师如何使用塑造法。
问题行为要集中时间，全家人都得配合。
感情要服从科学。
“好养好带”是方向。
第四周培训内容：
2013-3-22
一、强化
1、强化的基本概念
台湾自闭症孩子写的诗歌
题目：
猫
来生养猫为通灵
今生看猫无用处
伤人无数自闭症
了解别人更痛苦
彩色笔
作者：
高冠儒
笔是我心中无形的痛
笔是我笨蛋的象征
笔是爸爸送走我的原因
我恨笔即使它是彩色的
我恨老师一直告状害我不敢回家
我不知道现在的人为什么号称老师但没爱心
老师像我这样还适合上学
少数人才会说我天才
我真的像你说的这么棒吗
每一个孩子的问题行为都有沟通的目的。
1．意义
从来没想过孩子在完成你要求的这些东西之后他的感受是怎么样。
所有的学习都是动机导向。
你觉得他的动作没有目标，你才觉得他多动。
有些晃手的孩子去查眼睛，原来是远视。
“下课”也是一个负强化。
你此时强化是为了下一次。
他昨天做的好不好跟你此时强化没有关系。
“夸张”仅仅限于初期。
一个好的ABA老师应该是一个出色的演员。
不管自己有多累。
把你们最灿烂的笑容给孩子，不要言不由衷。
对行为的判断不对，就把孩子教混乱了。
孩子特别认真做，你没有给强化，等孩子不耐烦了，就给强化。
给他帮助，让他有机会做出正确的，就有了被强化的机会。
答应了就一定要兑现。
承诺的东西一定是可实现的。
你给人家小汽车，你还让人家按照你的方式玩，这就不是奖励了，而是一个新的课题了。
提前跟孩子讲条件也是一种贿赂。
契约和贿赂的差别是什么？
孩子非常平静地在接受。
孩子开始不配合的时候你马上拿条件和他说，这就是贿赂。
如果不能坚持住，就索性不要理他。
要说明原因。
行为的消失也是通过强化的方式。
惩罚要达到的结果是减少行为的出现。
关键的是看孩子行为的增长还是减少。
所有家长和孩子的学习也是一个倒U型。
最后几周会急噪。
这不是孩子的配合，而是孩子的屈服，长大后不会有自尊，是被奴役的。
青春期会爆发的。
惩罚一定要慎用，要接上正性强化。
在行为训练的过程中要更多地使用强化方案。
强化物：
对于无欲无求的孩子，让他挑玩具，就是建立他的动机。
这个强化物有效吗，一级强化物逐步替代，但不是消失。
一定是有需求的时候。
用对时机，多费心机。
第五周培训内容：
沟通
2013-3-29
有个孩子去年11月份走了，半年有很多进步。
但是这半年一直是在做认知，没有做沟通，这些名词动词形容词能否运用在生活中，最早的时候我们会去练认知，但所有的认知都是为了沟通用的。
苹果放碗里了，可以问他：
苹果到哪里去了？
回合只是ABA非常小的一部分。
我们常常会剥夺孩子的表达机会。
应该在孩子面前表演喝水，然后他会在你面前主动表达。
需求表达是最重要的。
当孩子有需求表达的时候，要让他向他人提出要求。
孩子发脾气是受到了压力和挫败。
我们来画画吧，但是我不给笔！
等待孩子主动表达。
下面是训练孩子询问，“我能拿吗？
”分享信息或评价。
有的孩子到你面前拿着书看着你笑，我会替他说“妈妈看，妈妈和我一起看”。
这是个沟通机会。
通过沟通你获得了什么呢？
我的办公室，只要有孩子冲进来，我就和他说“再见”。
不说“你别进来，进来老师会生气的”。
别人怎么评价你不用去考虑，你要从你自己孩子的利益出发。
我们是怎么解决问题的呢？
进办公室门打不开怎么办？
成人会去问。
孩子会踢门，正确方式是应该很快抓住他，喊一个人来配合他训练然后开门，这一次是不够的，反复连续都要设置这个情景。
我们用办法来解决问题，孩子用问题来解决问题。
很多时候要积极主动给孩子提供环境和机会。
家长缺少重复练习，这个能力缺少的时候要练习。
今天教了一个“衣服”，说五遍就换词了，没有巩固，而且在生活中也没有机会运用。
我们一起塔积木，然后一起说搭好了。
眼睛有神了，这个更重要。
孩子本身的问题是社交障碍。
不一定非要用语言说出来。
只要有了表示，你就强化他。
我们怎么去排解自己呢？
让我们自己不去影响孩子呢？
捂耳朵的孩子，妈妈帮助系鞋带，应该至少让他注意和配合一下，转移他的注意力。
“王老师，我能吃两块饼干吗？
”，这个时候我会让他等，先给其他孩子再给他。
这样既给了他回应又能够让他学会等待。
他只要和你说“流程图”，你替他说“我想上课，上课用流程图”。
在台湾，半身不遂者有语言治疗师介入。
注意力不集中也是挫败感的表现。
3岁之前的孩子最重要的都是学习大小便。
有孩子要饼干，我辅助他用正确手势（自助型），或者是让他用图片（他助型）。
我写“请你去亲亲你的妈妈”直接去。
写一堆名称汉字，你给他照片他能对应贴上，就说明他认识字。
ACC可以从强化物开始选择。
建议大家去网上搜《超级保姆》看。
社交小故事。
新的沟通方式必须保证原来的行为无效。
给图片才能满足，打头不能满足。
他不是老让你说树叶，你就拿一个卡片说这是树叶，拿出手机来说这是手机，这样他也满足了让你说树叶的需求也不哭了。
他找到电话并且探索。
有的人做事情就是为了得到一个吃的。
发起沟通强调的是沟通的主动性。
不是你问他“你想吃吗”。
老师一开始给了他一个饼干，给他吃了。
然后旁边有个图片，等他给图片，老师边说饼干边给他。
也可以一个人做。
有些孩子想下课会站起来往外走，是你要拉着他不让他走，要在19分钟的时候让他出示一个图片再出去。
第二阶段还得找对人，知道哪个人诱发你。
检查一致性，要什么就给什么，不要变化。
做完6个阶段还没有语言说明有器质性的问题。
你的头发剪了，会替他说并且给他回应。
他说“嘟嘟嘟”，我会替他说出来，火车的声音。
不合适宜的忽视是冷暴力。
你为什么哭啊？
因为。
。
。
，要替他说出来，因为老师批评了。
不要说因为流眼泪。
孩子摔了，他看你，是需要抱抱，对他情感有了回应，也告诉他情绪了。
摔了时候你让他捡起来也是关注他，要继续课题。
第六周培训内容：
沟通
（二）
2013-4-1
社交小故事、设计情景：
如果愤怒了，可以告诉爸爸，而不是用语言去攻击妈妈（有些话不能直接对当事人说）。
比较会产生很多压力。
一个交换信息怎么评价过关：
为什么老师给他设置这个目标？
是为了给什么打基础的？
同样的排序卡片，不同程度的孩子要求不同。
比如剥香蕉。
句子长度不同，角度也不同。
你和他说：
铃响之后，你可以和我说话，铃响之前不能和妈妈说话。
一定要知道什么时候该回馈孩子的反应。
你教这个是要有意义的。
什么东西是要先教的，什么东西是要放一放的。
孩子喜欢吃，该用的时候必须用。
身上可以带点吃的。
夸奖孩子要说的具体，不是说“表现好”。
3岁的孩子应该教会大小便的问题。
当电话铃响起来，孩子是否有反应？
轮流和交替非常重要。
我现在想让我孩子开始说什么？
比如“问句”，比如借东西，告状。
有孩子喜欢“乘务长”，我们就称呼他为乘务长。
口腔按摩是为了帮助孩子脱敏，不用为了学语言而做。
大大说成了GAGA。
第一个回合我说大大，他说GAGA，第二个回合我说GAGA，他说GAGA。
第三个回合说大大，特别夸张把舌头放在前面说大。
第四个回合大大。
第五个回合说GAGA。
“彩笔”，不说两个字不去强化他。
有轻轻提示“ci”。
有控制不好。
用手势1、2做视觉提示，不伸2不说“笔”字。
写上“我可以吃吗？
”，先读。
然后他全部读出来，我说问，他就说全部。
孩子不用问句的时候，一是你不给机会。
二是孩子不理解这样的语气是问。
练习高音和低音。
“妈妈”和“大马”。
因为他不知道这个话会有什么样的结果。
实在不行就说“可不可以”、“能不能”。
不用特别纠正。
1、当我孩子需要什么的时候，他会和我说吗？
2、当他需要什么东西的时候，能跟我说什么？
3、除了需求方面能跟我说，他还能说些什么？
如果一个孩子要吃东西，说“你不吃你不吃”，这个阶段主要还是训练主动表达。
我要。
。
。
是否名词都可以跟？
探索性？
征求性的句子。
我们常常是拷问而不是教学。
主动表达和简单应答比例如何
怎么让孩子知道说了话有效呢？
强化。
有那种自己评论自己真棒的。
上课不要常常拉他的手，时间长了你不拉他的手他就不知道注意你。
上课不要老喊孩子名字。
如果你孩子能够主动表达，再去教分享和拒绝。
复述阶段。
一点一点引导。
复述一句话就容易背。
可以复述如何做。
描述是完全使用他自己的语言。
描述的时候要给他一个方向：
从上到下、左到右等。
笔是写字的、黑颜色的。
你平时没有练习转述信息，怎么可能回来告状呢？
把这个给。
。
。
，能记住这个信息，大量练习。
然后才是语言转述。
第六周培训内容：
2013-4-7
复习回顾
强化、行为的消失、惩罚、强化物
●小明每次打断父母谈话时都受到他们的责备，但小明还是总打断父母谈话。
（正强化）
●每次老师让小明做作业的时候他都打人，老师让他罚站，还是打人。
（正强化）
●妈妈做饭的时候，油烟很呛，每次都打开抽油烟机。
（负强化）
●马克开
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