我教鲁迅的《药》 特级教师韩军上课实录.docx

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我教鲁迅的《药》特级教师韩军上课实录

我教鲁迅的《药》   特级教师韩军上课实录

记不清多少次与学生一起学习《药》，至少有五六次了。

　　过去讲《药》大都是老师主持课堂，老师提出问题，然后由学生参与讨论。

尽管课堂也颇为热闹，学生参与也颇为踊跃，但是，我总觉得不过瘾。

　　此次又一次讲授《药》，面临新困难，有相当部分的学生，或者对鲁迅不感兴趣，或者对这篇《药》不感兴趣。

　　怎样才能让生活在现代北京城的学生的对《药》感兴趣？

怎样才能充分调动学生参与的积极性，走老路肯定不行！

我费了一番心思。

　　我做出一个决定。

一上课，我就宣布：

“今天我们学习鲁迅的《药》，这篇文章由同学们自己学习。

我只作为普通的一员参与大家的讨论。

”

学生感到新奇。

我说：

“这篇文章，我要说几句话，

第一，他写于1919年4月25日，发表于同年5月《新青年》，后来又收在《呐喊》文集中。

第二，它是以秋瑾的被杀为背景的。

秋瑾死于1907年。

大家先自己通读一遍课文。

遇到不懂的字词，大家共同解决。

”

于是响起了哗哗的翻书声。

之后出现一片静寂，学生读特别认真。

看出来，学生热情特别高涨。

但静寂是短暂的，刚过一会儿，就有人提问题：

“216页那个‘窸窸窣窣’现在不用了吧？

怎么鲁迅净用冷僻字！

”我答：

“已经不属于常用字。

”又有人问：

“218页‘古□亭口’中那个大方框干嘛不直接写出来？

”我故意说：

“我也不知道，可以留下来作为问题，待会儿大家一起讨论。

”

诸如此类的小问题，在学生自读过程中不时提出来。

不知不觉，一节课过去了，不少同学已经读完了。

还有少部分同学没有读完。

但时间有限，课上的阅读，只能安排一节课。

我要求同学们课下去阅读。

接着，我提出了几个要求：

“第一，你认为鲁迅写这篇文章，主要目的是揭示什么？

第二，你觉得，这篇小说中，哪些细节、哪些特点、哪些用词、哪些笔法、哪些安排，终归是哪些细小的方面，特别有意思，特别耐人寻味？

”

　　　　　　　　　　关于题旨的讨论

接下来，已经是另外一天的语文课了。

这是两节连堂课。

我首先发言：

“大家通过阅读这篇小说，觉得这是一幕悲剧，还是喜剧？

”本来我想问：

“鲁迅的主要的目的是想揭示什么？

”但是，我觉得，那样问，似乎太直奔主题，学生也不容易理解和把握，所以，我就从悲剧、喜剧的角度去发问。

学生答：

“自然是悲剧。

”

“是谁的悲剧呢？

”我追问。

一同学说：

“是华老栓这样的人的。

”

又一同学补充：

“华老栓这样的群众太愚昧、麻木。

”

我接话说：

“哦，是愚昧、麻木者的悲剧。

”

又一同学说：

“我记得，应当是，揭出病苦，引起疗救者的注意。

”

我说：

“你大概读过与鲁迅有关的书吧？

”

她点点头，又补充说：

“初中学《孔乙已》的时候，老师这样讲过，鲁迅的大部分小说大体都能如此去理解。

”

我说：

“你说的对，而且本篇就可如此解读。

”

又一个同学说：

“我看，也是揭示夏瑜这样的革命者的悲剧。

”

我提示他：

“具体说。

”

“夏瑜是为了解救华老栓这样的下层群众而死的，可是他们却把他的血给吃了。

”

我故意说：

“这不正是‘得其所哉’吗？

夏瑜革命，是为了华老栓这样的群众，而群众吃了他的血治病，他的血不恰好为人民而流吗？

夏瑜应当高兴才对，怎么能是夏瑜的悲剧呢？

”

学生答：

“不能那样理解，夏瑜流血并不是为了让华老栓去吃他的血，而是为了推翻一个旧制度，建设一个新国家，让华老栓们过上好日子。

不是让他们去吃他的血。

”

我说：

“你认为，华老栓知道夏瑜的血是为他们而流的吗？

知道夏瑜们革命的这种意义吗？

”

学生说：

“当然不知道。

因为华老栓不知道，所以他才让儿子吃夏瑜的血。

”

我又问：

“大胆想像一下，如果夏瑜地下有知、地下有灵，知道华老栓们把他的血吃了，高兴不高兴？

”我仍然追问刚才的话头。

学生说：

“当然不高兴。

”

我又说：

“吃了革命者的血后，病治好吗？

”

学生答：

“没有。

”

我再问：

“夏瑜建设新国家、建设民主社会的革命目的实现了吗？

”

学生：

“也没有。

”

我追问：

“原因是什么呢？

”

学生：

“大概也因为群众不了解他们，没有让群众一同参与。

”

我说：

“所以，请一个同学总结一下，这小说总体上写的哪两种人的悲剧。

”

一学生说：

“首先是夏瑜这样的革命者、先驱者的悲剧。

（我插话：

“是先驱者的悲剧。

”）同时又是华老栓们的悲剧。

（我插话：

“是麻木者的悲剧。

”）是双重悲剧。

（我插话：

“非常好！

”）夏瑜们没有启发群众参与，导致革命没有真正成功，是悲剧。

华老栓等愚昧麻木的群众却却吃了革命者的血，不知道革命者的血为他们而流，又是悲剧。

”

我又接话总结：

“他总结得非常精彩。

我可以换句话说，‘先驱者’是醒着的人，‘麻木者’是睡着的人，所以，这是醒着和睡着的双重悲剧。

此情此景，可以说是‘国家疾未治，群众病未医’。

这就是鲁迅笔下当时中国的现实。

”我把“醒者悲剧，睡者悲剧，国疾未治，众疾未医，双重悲剧”板书在黑板上。

上面，实际是对作品主旨的讨论。

讨论到如此地步，我已经基本满意。

接着，我要求学生找出本文中“耐人寻味”的“地方”，并说说究竟如何“耐人寻味”。

学生们一时议论纷纷，踊跃异常，差不多都举了手。

学生们首先报题目。

我在黑板上一一记录，积累下来，大体有下面几个：

1、题目“药”的涵义；2、动词的运用；3、颜色词的运用；4、几个道具的涵义；5、华老栓的不答语；6、环境描写；7、人名的意义。

接下来的时间实际就划分成了一个个小单元。

先发动全班一同来找“耐人寻味”的动词，并且都能够说出“耐人寻味”来。

第一部分中，有四个地方引起同学们的注意，并展开讨论：

1、“华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱”，学生们都能认为，两个“掏”字，实际写华家钱少而珍贵，那些钱可都是他们的辛苦劳动所得，得来不易，所以藏得非常隐蔽。

2、“老栓接了，抖抖地装入衣袋，又在外面按了按”，“按一按衣袋，硬硬的还在”。

经过讨论，学生们都觉得，“抖抖地装”“按一按”，写华老栓万分在意钱、珍惜钱，精心装好、藏好，万千小心，怕丢了；一旦丢了，那么，人血馒头就买不来，小栓的病就没有治了。

所以，华老栓珍惜钱，实际上，也是珍惜儿子的命，正如一位学生精练概括的，“此时钱就是儿子的命”。

3、“老栓倒觉得爽快，仿佛一旦变了少年，得了神通，有给人生命的本领似的，跨步格外高远”。

我特别提醒学生钻研，为什么华老栓竟如此兴奋。

我开玩笑说，“这里华老栓好像吃了兴奋剂，”学生哄堂大笑，我说，“当然仅仅是比方，同学们想想，华老栓的‘兴奋剂’是什么？

”

学生们都抓住了“觉得爽快”“变了少年”“跨步格外高远确实把”等等语词。

学生说：

“因为药能够给他儿子的生命注入生机和活力，当然也就给华老栓的生命注入了活力。

”

有学生说：

“华老栓目光中，看到了儿子康复的希望，看到了华小栓健康走下床，成为一个健壮的青年，而且娶了妻，生了子，华老栓爷爷。

”

学生们都会意地笑，觉得他说得非常有道理，我也给予表扬。

我进一步启发诱导：

“大家想没想过，鲁迅写华老栓如此高兴，为什么不放在取药回来的路上写，却放在取药之前的路上写？

按道理，放在华老栓取了人血馒头回来的路上比较合适。

大家设想一下，取药回来，华老栓小心翼翼的捧着人血馒头，边走边想，浮想联翩，越走越高兴。

”

我一提出问题，一下有点冷场。

学生们都在思索。

我先提醒学生翻书找到华老栓回来时候，鲁迅是描写华老栓的段落。

学生很快找到了：

原文是这样写的：

“这给谁治病的呀？

”老栓也似乎听得人问他，但他并不答应。

他的精神，现在只在一个包上，仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了。

他现在要将这包里的新的生命，移植到他的家里，收获许多幸福。

太阳也出来了；在他的面前显出一条大道，直到他家中，后面也照见丁字街头破匾上“古□亭口”这四个黯淡的金字。

”

有学生说：

“把前面取药路上的描写放在这个地方，未尝不可。

”

有学生说：

“放在这里，肯定不行，像前面华老栓‘跨步格外高远’，那还不把人血馒头给丢了！

”显然，这个学生读得仔细。

有学生继续补充：

“前面重点华老栓的兴奋，因为他觉得特别新鲜，因而也激动；而后面重点表现华老栓的小心翼翼，当然他也激动，但是他主要是紧张，害怕把人血馒头弄丢。

所以不能把兴奋时的激动‘跨步格外高远’等等的描写放在这里。

”

我补充：

“兜里装着钱可以高视阔步起来，钱不至于丢，捧着人血馒头高视阔步，那人血馒头就成了泥土馒头了。

概括说，前面是取药路上单纯高兴，后面是取药回来因为过度高兴而紧张。

”

有学生又有新发现：

“我觉得，作者在华老栓回去的路上，写‘在他面前，呈现出一条大道，直到他家中，后面也照见了丁字街头破匾上“古□亭口”这四个黯淡的金字’好像有什么暗示意义。

”

“什么暗示意义？

请你说说看。

”我以为他要说“古□亭口”暗示着这是秋瑾被杀的地方。

学生却回答说：

“我觉得，到了家，却出现刑场上黯淡的金字，‘刑场’和‘黯淡’就暗示着华老栓的药必定没法治小栓的病，小栓必死无疑。

”

我觉得学生说的有道理，出乎我意料，就给予他肯定。

接下来讨论刽子手一段动词：

“黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。

嘴里哼着说，……”，学生们很容易就找到了“抢、扯、裹、塞、捏、转、哼”8个动词，，学生们一致认为鲁迅一连8个动词的运用，写出了“黑的人”的凶残、贪婪、暴虐、粗野，写出了刽子手的特点。

第三部分中，注意讨论了以下几个地方。

“突然闯进了一个满脸横肉的人，披了一件玄色布衫，散着纽扣，用很宽的玄色腰带，胡乱捆在腰间。

刚进门，便对老栓嚷道……”，学生找出“闯、披、散、捆、嚷”5个动词，我让学生换换其他的动词，学生把“闯”换成“走”，把“披”换成“穿”，把“散”换成“系”，把“捆”换成“扎”，把“嚷”换成“说”，显然都不如原词有那么强烈的效果。

原词写出了康大叔的蛮横、粗野、无礼。

关于刽子手与康大叔的讨论

在同学们没有多少疑问的时候，我问：

“大家仔细看看，进来的人是谁呢？

是第一部分‘买药’中的刽子手吗？

”

同学们仔细看着。

这一看，还真的发现了问题。

许多同学都觉得“康大叔”本不是第一部分的刽子手，当然也有不少同学觉得“康大叔”就是刽子手，即第一部分的“黑衣人”。

我提醒同学们：

“无论你觉得康大叔是刽子手，还是觉得康大叔不是刽子手，都要提出理由来。

”

于是两派纷纷找出根据来了。

首先认定康大叔与刽子手是一人的同学，找出了理由。

他们的理由有三点：

第一，两人都跟刑场相关联。

第二，两人说话及行事都非常粗野、凶狠，可以从描写两人的一系列动词上及说话方式上看出。

第三，两人都涉及“黑色”。

“黑的人”就正是以衣服是黑色有，而康大叔则是“披一件玄色布衫，散着钮扣，用很宽的玄色腰带”。

而判断康大叔与刽子手并非一人的同学，也同样举出了理由：

第一，如果是一人，那么，在刑场上“康大叔”与华老栓交易时，应当相认，康大叔应当能喊老栓的名字，像后来在茶馆喊“老栓”“栓叔”一样。

第二，如果是一人，刑场上的康大叔也应当像后来在茶馆里那样“虚情假意”，那样“热烙”。

可是刑场上交易却如同陌路人，根本不相识。

交给华老栓馒头，收取华老栓的钱时，都非常野蛮、近乎凶残。

可是后来的“康大叔”却明显有些“热情”，有些“人情味”。

第三，刽子手明明收了华老栓的洋钱，可是后来康大叔在茶馆里却不承认，他当着那么多人居然对华老栓说“我可是这一回一点没有得到好处”。

提到这一条论据时，不同意把二人区分开的同学立即反驳说，可能是康大叔在大庭广众之下故意避讳收了华老栓的钱，因为收钱是犯王法的。

而同意把康大叔与刽子手判定为两个人的同学，回应说，从后来康大叔在茶馆里的表现看，康大叔是一个咋咋呼呼爱吹牛的人，他在大庭广众之下承认了自己透露给华老栓消息，走漏消息也是犯王法的，他能够承认透露消息，那么，他也应当不会避讳收了华老栓的钱。

双方都提出了非常充分的理由，课堂上出现了非常热烈的争论场面。

开始时，主张区分康大叔与