小学语文怎么都快乐教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文怎么都快乐教学设计学情分析教材分析课后反思

《怎么都快乐》教学设计

【教学目标】

1.认识13个二类生字，读准多音字“得”的字音，会写生字“玩、许、很、行”。

2.联系上下文了解词语“独自、静悄悄、有劲”的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等相似的词语。

3.想象体会，读出省略号的语气，读出儿童诗的情趣。

在反复朗读中感悟到快乐的含义，体会生活中处处有快乐。

【教学重点】识字，写字，读出诗歌的情趣，感悟快乐的含义。

【教学难点】积累动宾结构的词语；感悟快乐的含义；

【教学方法】朗读感悟、图文对照、想象体会

【教学过程】

一、游戏导入，引出课题

师：

今天我们一起做一个游戏吧？

拍手歌：

小手小手拍一拍，自己拍手有意思。

小手小手对对拍，两人拍手做朋友。

几人一起拍拍手，扭扭脖子点点头。

大家一起拍拍手，一起游戏乐悠悠。

师生一起做动作。

这个游戏游艺有意思么？

感觉怎样？

像儿歌中说的一个人拍手有意思，两人拍手做朋友，一起游戏乐悠悠,真是怎么都快乐！

今天我们一起学习这一篇课文。

板书课题，齐读课题！

二、初读课文，扫除字词障碍

1，初读提示：

端好课本、端正坐姿，自由朗读课文，读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。

标一标课文共有几个小节？

师：

同学们请用手势告诉老师，有几个小节。

生伸出四个手指。

2，词语：

（1）出示加拼音词语，排火车朗读，相机正音。

怎么跳绳讲故事

游戏羽毛球排球

篮球运动会独自

（2）拼音小帽一去掉，谁来当当小老师？

三生代表朗读。

（3）词语分类，掌握动宾结构。

师：

仔细观察第二行，你发现了什么？

生：

是和球类有关的运动。

师：

这三项运动，你喜欢其中哪一个？

加上动作演一演。

生：

我喜欢打篮球……

师：

我们给第三行的词语加上一个动作吧！

生：

做游戏，跳绳……

（4）掌握多音字“得”

师：

这些词语中，哪个和游戏有关系？

生：

讲故事！

师：

把他放到句子中，谁来读一读？

生：

讲故事得有人听才行，

你讲我听，我讲你听。

师：

发音准确，有个多音字读的很准确，是什么？

生：

得děi

师：

它还有什么读音？

我们上学期就学过，读一读《大还是小》其中的句子。

师：

看看你们得到了什么？

生：

我们认真努力，得到了蔡老师发的表扬信。

师：

我们来总结这三个读音。

生：

（读句子）我觉得,我们上课得认真听讲，才能得到知识。

（4）识记生字

师：

刚才的词语朋友中生字跑出来了，相信你也能记住他们。

①自由读一读。

②小组合作，读音，组词，交流识字方法。

③小组展示。

师随机指导每行字的特点。

④师总结：

我们可以用加一加，换一换，猜字谜，生活识字等方法记住这些字。

（5）写字

师：

中国汉字文化源远流长，老师还可以用字源字理认识一个字，出示“行”字源变化。

看看，它最初的样子像什么？

生：

十字路口。

师：

对，这个字的本义就和道路有关，谁能组个词？

生：

行走，走路。

师：

我们怎样写好这个字呢？

请小组讨论讨论。

生展示：

左右结构，左窄右宽，左高右低，笔画上两撇第一撇短，第二撇长，竖画竖直。

师范写，生练习。

师生评价：

三、读文领会

1、学习第一节

师：

现在老师把生字放进第一节，谁读给大家听。

生代表读。

师：

独自一个人的时候可以玩什么？

用—在文中画出来。

生读第一节，画出游戏名称。

生代表展示。

师：

让我们一起读一读这些游戏的名称吧!

生齐读。

师：

一个人玩只有这些游戏吗？

找一找，诗中哪个标点符号告诉我们，还有好多，没有说完？

（省略号）

这些游戏好玩吗？

玩的时候什么心情？

生：

好玩，很快乐！

师：

让我们带着快乐的心情来读一读吧。

生自由朗读。

生代表展示，生生互评。

师：

有一个词吸引了老师的注意，“独自”是什么意思？

生：

一个人玩！

师：

看来大家都在文章中找到了答案，这就是联系上文。

那既然是一个人，周围……

生：

静悄悄的！

师：

那我们该怎样读好这两句？

生：

小声一点……

生代表读，互评。

师：

让我们一起配上好听的音乐，在安静中，带着快乐读一读吧！

同桌代表度，生平。

师生合作读。

2，学习第二小节

师：

孩子们，一个人玩真快乐啊！

自由朗读二三段，找一找两个人、三个人的时候可以玩什么？

用—在文中画出来。

生自由朗读。

生代表展示。

师：

这两节中有相同的游戏，你们发现了吗？

生：

讲故事。

师：

咦？

有什么不同吗？

生代表和老师分读两段。

生：

人员不同，多了一个人。

人多更热闹！

人多更有意思！

师：

对，这些意思用文中的一个词来概括就是……

生：

有劲！

师：

让我们有劲的读一读这一段！

生读！

提示：

红色的字读重一些！

生展示。

3，学习第三节

师：

人多真是热闹，不仅如此呢！

师生接力读，第四节！

师：

人多真有意思啊，其实快乐不仅在小时人的笔下，也在我们身边啊！

多媒体出示班级活动照片，师生共回忆。

我们一家人一起游戏：

堆雪人，打雪仗，老鹰捉小鸡，玩一个一个！

我们还一起学习——讲故事、玩逃跑游戏。

拓展：

你喜欢几个人玩？

仿照课文说一说。

___人玩，很好！

__________________，

__________________，

还有____……

5、谈收获

这节课你有什么收获？

6、小结：

在我们这节课的学习分享中，我们知道，一个人玩很快乐，两人玩很快乐，三个人玩，很快乐，许多人玩，更快乐！

真是怎么都快乐！

四、再读升华

师：

让我们乘着快乐的翅膀，再次走进诗歌，读一读课文。

师生接力读。

五、作业：

1、认真工整地练写本课双人旁的字。

2、和自己的学习小伙伴合作，用自己喜欢的方式读课文。

3、课下和同学做有意义的游戏，并仿照课文第二段，记录下来，可以配上图画。

板书：

怎么都快乐

一个人玩

两个人玩快

三个人玩乐

许多人玩

学情分析

从孩子现状来看，进入一年级第二学期的学习，大部分学生已经知道课前要预习新知识，能够运用“加一加”“减一减”“换一换”“数一数”等方法认识生字。

部分学生可以运用图解方法学习一字带多字、一字组多词。

在书写方面，大部分学生知道在书写前一定要观察书中字帖，看看汉字的间架结构。

但是由于学生年龄小，他们由“观察汉字”转化为“书写汉字”的过程有些困难。

特别是在书写这一组合体字时，同样是上下结构的字，但“音”字书写时要注意上宽下窄，“当”字上下宽窄基本相同。

这些细微的区别，教师要引导学生发现，这样学生可以做到正确书写，合理占格。

鉴于学生个体的差异性，需要教师指导。

在积累词语时，学生可以结合生活实际和关注汉字部首表意的特点选择恰当动词，例如打排球、踢足球等。

但是由于学生第一次在书面语言中接触到动宾词组，存在一定难度，学生朗读、发现特点后能说出这类的词语，但是建立初步的归类意识能力需要提升。

作为教师要引导学生发现词语构成的特点，做到有效积累。

效果分析

本堂课教学重点，教学目标突出。

在上课之初，通过老师跟同学们一起做游戏，师生进行互动调动学生快乐的情绪，使学生初步感受游戏给我们带来的快乐，并由此导入课题，学生进一步理解快乐的涵义奠定基础。

识字写字阶段，学生反复读字、读词，使学生认读了生字，掌握了生字的字音，同时指导学生读准课文里每一个字的字音，为进一步理解课文的内容做准备。

学生能把课文读正确，能读准13个二类生字、读准多音字“得”的字音、轻声音节词和长句子、会写生字“玩、许、很、行”等7个字。

设计紧凑，在课堂上，每个问题环环相扣，学生能带问题圈游戏名字，学生边读词边做动作，这使得枯燥的文字变得有趣起来，学生在做动作中感受到了游戏的快乐。

既保持了提问的有效性，又增添了学习的趣味性。

学生能联系上下文了解词语“独自、静悄悄、有劲”的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等相似的词语。

多媒体课件播放学生做游戏时的场面，学生看到了自己的身影，快乐的火花再次被点燃，课堂气氛进入了一个高潮。

想象体会，读出省略号的语气，读出儿童诗的情趣，在反复朗读中感悟到快乐的含义，体会生活中处处有快乐。

这堂课从板书设计上十分实用，让学生通过板书了解课文主要内容，书写认真，内容精准。

板书课题时强调每个字书写要求，基本功扎实，是个语文功底很深的老师。

本堂课采用了读读、说说、看看、做做等多种教学手段，并借助多媒体的展示，学生得到的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力听说读的语文训练，激发学生快乐的情绪，引起学生的学习兴趣。

在整节课教学中，快乐的情境贯彻始终，使得学生在一种轻松愉快的气氛中理解了快乐的含义，受到了情感教育，教学效果较好。

教材分析

《怎么都快乐》是部编一年级下册第三单元中第三课的内容。

本单元围绕“伙伴”这一主题编排了3篇课文。

其中《怎么都快乐》是一首儿童诗，整首诗共有四个小节，从一个人玩儿、两个人玩儿、三个人玩儿到许多人玩儿，其中有不同的乐趣展开。

诗歌语言浅显，易于理解，从孩子的角度对快乐进行解读。

使学生懂得一人独处是快乐；两人分享是快乐；三人游戏是快乐；多人相处，学会为别人付出更是一种快乐！

游戏中快乐多多，学习中快乐无限！

以此使学生潜移默化地感悟到生活中处处有快乐，时时有快乐，怎么玩儿都会快乐的道理，进而产生积极乐观的生活态度。

在本课的识字教学中，安排了12个要认识的生字，一个多音字“得”和7个会写的生字。

课后要求朗读课文并能积累“跳绳”“踢足球”“讲故事”等这样的词语。

在课文朗读上，要求正确、流利，读出儿童诗的情趣。

本单元有两个学习重点贯穿始终。

一是联系上下文了解词语的意思。

二是词句的积累和运用。

作为本单元中第三课的《怎么都快乐》一课，要学习运用联系上下文了解词语的方法理解相关词语意思，解决学习中的难点，如“独自、静悄悄、有劲”等仍可以联系上下文来了解意思。

并积累“跳绳、讲故事”这样的动宾结构的词语，建立初步的词语归类的意识。

7《怎么都快乐》课后练习

基础过关

1、把生字和相对应的音节连起来。

二、读句子写汉字。

jiǎngyīnhěn

老师课时的声好听。

3、把相对应的词语连起来。

折绳踢跳棋

跳河下积木

拔书听足球

看纸船搭音乐

能力提升

四、看图把下列的句子补充完整。

（不会写的字用音节代替）

1.

三个小朋友在_______________________________。

2.老师带着孩子们__________________________。

5、读一读，做一做。

我爱做小事情

爸爸下班汗淋淋，

拧上一条热毛巾；

妈妈蹲着在择菜，

端上一张小板凳；

爷爷晚上看报纸，

帮他拿来老花镜；

奶奶做饭很辛苦，

读个新闻给她听。

这些都是小事情，

我可干得挺开心。

1.在（）填合适的词。

一（）毛巾一（）板凳一（）眼镜一（）报纸

2.我爱做哪些小事情？

用“”画出来。

3.明明觉得这些都是小事情，太简单了，现在应该多读书，长大报答大家。

你觉得明明的想法对吗？

为什么？

4.读了这个儿歌，你明白了什么道理？

________________________________________________________

订正栏：

1、参考答案：

独—dú排—pái羽—yǔ连—lián球—qiú怎—zěn跳—tiào

戏—xì篮—lán运—yùn

二、讲音很

三、折纸船跳绳拔河看书踢足球下跳棋听音乐搭积木

四、1.跳绳2.在做老鹰捉小鸡的游戏

五、1.条张副张2.拧毛巾端板凳拿老花镜读新闻3.不是小事，这些小事情都做不好，长大怎么会报答大家呢？

4.应该做些力所能及的事情，要主动多关心家人，

课后反思

从本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功：

1．多种形式朗读，体会内涵

“体验”是开启文本的金钥匙。

在朗读的过程中体会感情，在评议中寻求答案，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。

在本节课中，给学生充分的读书时间，并鼓励多种朗读方式相结合，让学生入情入境。

2．启发引导，自由表达

想象是创新的翅膀，创造是一种最高的境界。

只有密切联系学生的经验世界和想象世界，才会培养出学生的创造精神。

作为教师，要引导学生用心捕捉生活中的各种现象，把自己头脑中生活经验的积淀放到文本中来理解。

在本节课教学中，模仿课文形式进行“小创作”，让学生也来当回小诗人，由课堂延伸到课外，拓宽了教学渠道，使学生乐于接受，乐于交流。

3．自主学习，精心组织

自主学习必须在教学中正确处理好学生自主参与和教师合理引导的关系。

通过精心组织教学活动，有效引导、积极参与，才会使学生的学习活动取得实效。

4．快乐学习，贯穿始终

从开头的游戏导入，到结束时的小结，教师都尽量为学生营造一个轻松愉悦的气氛，让学生能在快乐的游戏，轻松的氛围中学习。

进一步理解到大家一起玩很快乐，帮助别人更快乐，这样教学，既揭示了本单元教育主题，又为园地阅读《胖乎乎的小手》的理解打下了一个前提基础。

需要注意的问题：

1．发挥学生的主体，当学生出现问题时，教师切忌马上变身为裁判员，建议给其他学生发挥的余地，让学生发现问题所在，思考解决的办法，当学生难以招架时，教师再出手相助，起到雪中送炭的作用。

2．写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。

在写字教学中要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。

3．我们在设计教学活动时，注意课时的对接，力图解决学生的真问题，真正做到为学生服务。

开发无意记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。

课标分析

2011版《语文课程标准》指出：

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。

同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

《语文课程标准》从语用角度明确提出，第一学段的阅读目标是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

本课将“联系生活、理解词语”作为教学要求及目标达成，是因为低年级是小学生阅读的起始阶段，2011版《语文课程标准》从语用角度也明确指出：

第一学段阅读目标是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

可见理解字词是学会阅读的基础，抓好词语教学尤其重要。