小学课题研究 《发展性教师评价实验与研究 》 结题报告.docx
《小学课题研究 《发展性教师评价实验与研究 》 结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学课题研究 《发展性教师评价实验与研究 》 结题报告.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学课题研究《发展性教师评价实验与研究》结题报告
突出人本理念 调动多元参与
―――发展性教师评价实验与研究结题报告
一、问题的提出：
回溯教育评价的发展历史，历经了三个阶段：
测量时代、描述时代和判断时代。
80年代末，美国教授枯巴和林肯《第四代教育评价》一书，首次提出了第四代教育评价的要概念，把布卢姆关于形成性评价理论前推进了一步，英国针对奖惩性评价难以调动评价对象的积极性，不易取得评价对象的坦诚配合等弊病，制订了发展性评价制度。
其特点是：
从将评价对象看作客体，到重视评价对象的主体性，从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性，从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能，其核心是以人为本，促进评价对象的提高和发展。
教育评价进入了“人本时代”或称“发展时代”。
就现在而言，目前普通小学大都是奖惩性评价，着眼于教师分等，评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩，其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极性。
从有关专家抽样调查的基本情况看，有以下几种类型：
①积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。
每个方面用统一的量化标准计分，并用数据统计，处理分数，然后分等奖惩。
②素质等级评价法，将教师的德、勤、能、绩四个方面通过民主评价分等。
然后赋值量分。
③综合评价法，对能量化的指标通过量化计分，对不能量化的指标分等赋值，最后加权求和。
④其余学校还停留在原始评价状态，其中大多数单纯依据考试成绩分等。
深入研究上述方面，不难发现存在以下弊端：
①过于强化和细化量化指标，削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。
②有的评价标准太粗糙，太简单或者干脆没有评价标准，使评价结果受主观因素影响过大。
③单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈。
④不合理评价结果摧毁教师的自尊心，自信心和积极性。
根据教育评价改革发展的趋势，根据我区落实新课程标准的需要，我校实施“参与式”教育课题实验的要求，我们看到教师评价方案还有诸多需要改进的方面，比如：
“人文性”管理因素体现不够，关注教师个性差异和发展不够，评价的增值功能研究不够等，为扬长避短，我校审时度势，与时俱进，特提出了“发展性教师评价研究”的课题。
二、课题的界定：
发展性教师评价是对奖惩性教师评价的革新和发展，坚持“人本理念”为指导，把评价与教师的生命历程和职业生涯设计结合起来，重视评价对象的主体作用，突出过程评价，实行多元评价，民主评价、全面评价，充分发挥评价的增值功能，为教师的评职评优提供依据，更为教师的后继发展，未来发展提供帮助和指导。
具体体现在以下几点：
①强调以人为本：
着力人的内在情感、态度的激发，强调对评价对象的人格的尊重和在评价过程中主体作用的发挥。
②强调评价主体多元化，不仅有管理者，还有其他教师家长、学生、教师本人、社会成员代表等。
③科学评价与人文评价的统一：
评价不仅依赖客观事实，而且允许被评价者或评价者主观因素的渗入。
④不仅重视结果，更加重视过程：
立足于促进评价对象的发展，重视对结果产生过程的评价，从而为教师的反思提供指导和帮助。
⑤静态评价与动态评价相结合。
⑥定性评价和定量评价相结合。
⑦关注评价对象的差异性和个性化：
对信息的收集应当是多样的，全面的，丰富的，评价时考虑评价者的个性差异年龄差异等。
⑧强调评价的真实性和情境性。
⑨关注评价的“增值”功能：
评价不应该是“温度计”应当是“温控器”，对教师发展提供指导和帮助。
三、课题研究的理论依据：
1、布鲁姆的形成性评价理论：
某一个结果，总有与之相对应的过程与原因。
评价的目的，不是问题的终结，而是为后续发展，提供依据和指导。
2、马斯洛的“人的动机理论”：
人的物质和安全需要到满足以后，就会特别关注爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。
因此，教师的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们工作学习动机就会得到进一步强化。
3、“麦格雷戈理论”：
人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只要创造一定条件激发员工的动机，员工就会努力工作，就能在实现组织的整体目标时，满足自身事业心的需要，如果员工没有干好，就要检查妨碍员工积极性的原因，用引导法调动员工的积极性。
四、课题评价原则：
1、坚持全员评价和全面评价。
2、坚持评价者和评价对象共同发展的原则。
3、坚持保密性。
4、坚持民主性。
5、坚持定量和定性生相结合。
6、坚持公平公正的原则。
五、课题研究的内容
新课程改革的关键因素之一是教师评价的改革。
“以人为本,既关注教师的现在，更关注教师的未来”，是建立符合素质教育要求的教师评价机制的核心问题。
如何构建符合素质教育要求的教师评价的指标体系，并按评价指标体系对教师进行评价，使广大教师自觉地走上实施素质教育的轨道，按新课程改革的要求进行教学呢？
我校根据区教育局对教师评价的指导思想，进行了课题研究，制定了教师评价体系。
该指标体系由三个维度的评价指标构成：
即素质评价指标（反映教师基本素质）；职责评价指标（反映教师工作状况）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。
其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。
（一）发展性教师评价是教师专业发展评价的有效形式
发展性教师评价认为：
（1）对于教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。
而受过较高层次教育的教师主要是自我激励的，要想达到优秀的水平，还是要靠内部动力。
（2）如果教师能够通过评估获得足够的信息与有用的建议，而学校也能为他们提供改进、提高的机会，教师是能够实现预期目标的。
（3）教师作为专业工作者，对其本身的专业具有高度的热情。
工作所需的条件能够充分满足的话，他们就会爆发出极大的创造力，以改进教学和科研，提高水平。
对青年教师而言，他们的工作成绩和贡献更需要受到重视和表扬，因为一旦感受到自己受到重视和表扬，他们的自尊心就会提高，其意义不亚于物质奖励；教师更迫切地需要有机会讨论和反省自己的工作表现，渴望获得机会畅谈自己的工作成绩和压力；尤为重要的是，学校得以了解他们的需求，从而制定出更加合理的进修计划和资源分配计划。
（二）发展性教师评价的主要特征
学校注重教师的未来发展，强调教师评价的真实性和准确性，注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值。
实施同事之间的教师评价，促进评价对象的未来发展，发挥全体教师的积极性，提高全体教师的参与意识和积极性。
制定评价者和评价对象认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责，注重长期的发展目标。
发展性教师评价内容有：
1、评价的目的
其目的是，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标，为教师的工作提供信息、咨询和改进的建议，为评价者与评价对象共同制定未来的发展目标提供机会。
2、评价的主体
括学生对教师的评价、同事对教师教学工作的评价、家长对教师的评价、教师自我评价。
学生评价教最方便，最具有可操作性。
同时，具备评价技能的同事对教师工作提出的反馈意见和建议，尤其是同一专业领域的专家、学长公正、坦率的评价，将有利于教师提高业务水平和改进教学和科研的技能。
3、评价的内容
评价对教师而言，是一个检验自我的机会，也是一个自我完善、自我发展、调适心理使之内外更加协调的过程。
在影响学校教育质量、教师个人未来发展的诸因素中，有些因素是至关重要的，不对这些因素做出评价，评价就会失去实际意义。
①全面性：
建立了辐射德勤能绩的指标体系。
②突出过程：
突出备课、上课、作业、辅导、计划总结等过程。
③淡化考试：
考试成绩不等于教师的工作成绩。
④强化科研：
注重教师的科研意识的培养。
⑤强调能力：
通过现场备课与公开课来考查教师的能力。
⑥鼓励冒尖：
制订了详细加分细则。
⑦落实责任：
制订详细的减分细则，实施一票否决制度。
4、评价的方法
即评价的方式方法问题，主要包括如何搜集和处理信息的方法、评价结果的反馈方法、评价活动的组织方法、选择评价时机的方法等。
评价突出以下几点从实施来看：
突出以下几点：
①数据翔实：
来自于校长室、教导处、教研室、教科室、大队部、年级组等。
②定性与定量相结合：
能量化则量化，不能量化则定性。
③评价公正：
对权重分数大的项目，在充分收集第一手数据的基础，实行行政会集体考核。
④民主评议：
尊重学生和家长反馈意见，发挥职代会在评价中的作用，重视民心民意。
对教师而言，最重要的不仅仅是知道自己在群体中的优秀程度，而是让他们充分了解学校对他们的期望，并根据现有的工作表现，明确个人的发展方向。
学校在了解教师的表现后，为教师提供各种培训和自我发展的机会，提高教师的责任感、思想素质和教学科研能力，从而促进学校的发展。
发展性教师评价的意义就在于，在没有奖惩的条件下，对教师的现有的发展特点和水平、对工作的情感和态度、现在的工作状况以及未来的发展需求与可能，做出较为完整的、综合的评定。
这样的评价，有助于教师在期望与现实之间找到自我，满足获得尊重的需要和自我实现的需要；有助于学校根据他的潜力，帮助他成长起来，并得以驾驭教师个人的独特才干，协调他们的活动，从而实现学校的需求。
附中心小学发展性教师评价表
表一：
教师评价表
姓名：
性别：
学科：
填表日期：
年月
请在所属对象前打“√”
教
师
教
学
评
价
细
则
请在评价等级下打“√”
优异5
良好4
满意3
改进2
得分
1、能运用现代教育理论指导教育教学行为
2、工作勤勤恳恳，任劳任怨
3、尊重学生，理解学生
4、公平公正，有人格魅力
5、专业知识扎实
6、教案全面规范
7、能准确把握大纲
8、上课受学生欢迎
9、课内外作业适量
10、作业和试卷处理、分析、反馈方法得当、效果好
11、经常给学生辅导，态度认真
12、各项工作计划性强，落实好，善于总结
13、有积极进取的精神
14、教学水平提高快
合计
标准分
表二：
综合评价表
综
合
评
价
请在评价等级下打“√”
优异5
良好4
满意3
改进2
得分
1．教研员课堂听课评价
2．召开家长座谈会家长的评价
3．教师自我评价（提供总结、科研成果及相关资料等）
4．教师评价；
5．考核小组评价；
评价鉴定：
（教育理念、实践能力、公共关系、个人特长和公开课教案及反思性命题研究或命题研究报告）
教科室负责人意见：
日期：
表三：
学生评教表
年级班学科日期
序号
项目
分值
评价（是打√）
1
课后经常深入班级辅导
4
2
在课堂教学中经常提问同学
4
3
讲课有激情、课堂气氛最活跃
4
4
备课、上课认真，课堂组织好
4
5
经常使用鼓励语言调动学生积极性
4
6
讲解清楚，能当堂消化理解
4
7
经常与同学谈心了解学习情况
4
8
对学生热情，对困难学生耐心帮助
4
9
课堂教学方法好，在学习方法上经常指导学生
4
10
该教师的课我最认真，最喜欢上
4
11
课堂上对违纪学生严格要求和管理
4
12
教育观念先进，知识渊博，是我最喜欢的教师
4
13
能给学生面批作业
4
14
所教的学科课堂纪律好、教师要求严格
4
15
对学生既能严格要求、又注重工作方法
4
16
作业布置适量、批改最认真的学科
4
17
该教师的课我发言最积极
8
18
该教师所教的学科是我进步最快的科目
8
19
该教师所教的学科是我成绩最好的科目
8
20
该教师所教课是我学习效率最高的学科
8
21
不能坚持候课，不能使用文明问候语
-4
22
板书不讲究，普通话不标准
-4
23
有提前下课、拖堂现象
-4
24
课堂上经常呵斥、嘲讽学生，耽误教学进度
-10
25
课堂纪律混乱，学习效果差
-10
对各学科教学的建议
六、实验方法：
文献法，经验总结法，个案研究，对比研究等。
七、课题研究的步骤：
本课题研究周期为三年，分四个阶段进行：
（1）准备阶段：
（11月――1月），申报课题，召开开题大会，建立课题组，阅读课内外教育家，特别是泰勒，布卢姆，马斯洛，麦格雷戈等教育家关于教育评价的论述，制定课题研究方案。
（2）起动阶段：
（2月――1月），召开起动会议，完成课题研究 的具体分工，按照方案开始研究和实验。
写出阶段性总结报告，撰写实验论文。
（3）深化阶段（2月――7月）对起动阶段研究情况进行反思，修改实施方案进行深化性、拓展性研究，召开课题研究成果报告会，运用先进的评价研究理论和操作方法，修改我校评价方案，建立新的评价指标体系。
（4）总结阶段（9月――12月）对阶段总结进行汇总，对课题成果进行整理，撰写结题报告。
完善学校教师评价体系。
八、研究成果：
1、完善了学校教师评价体系，建立了教师发展性档案袋。
2、课题组发表、获奖论文。
升级会员 