八年级上册第二单元教案集.docx

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八年级上册第二单元教案集

6、阿长与《山海经》

鲁迅

教学目标：

知识与能力：

1、识记重点字词，回顾作者；

2、理解重点句子的含义；

3、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。

过程与方法：

4、引导学生理清写作思路，学习“先扬后抑”的写法；

5、学习通过几件事表现人物品格、风貌的写法。

情感与德育：

6、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情。

教学重点：

目标2、3、4

教学难点：

目标4、5

教学方法：

圈注法、小组合作讨论法

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

教学要点：

整体感知课文，了解“先抑后扬”的写法及刻画人物的事件

教学步骤：

一、导入：

同学们，还记得在初一年级我们学过的文章《从百草原到三味书屋》吧？

里面有个长妈妈讲美女蛇的故事，这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到，鲁迅先生还专门为她写了一篇文章，即本文。

在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈到底是个什么样的人物呢？

今天我们就来学习——

二、检查预习：

课堂小测：

（完成在作业本上）

骇（hài）掳（lǔ）震悚（sǒng）

惶急:

惊慌急迫。

疮疤（chuāngbā）诘（jié）问

渴慕：

非常思慕的愿望。

疏懒：

懒散而不习惯受拘束。

霹雳（pīlì）：

指受到极大的震撼。

孤孀（shuāng）

三、回顾作者及了解相关知识：

1、作者回顾

鲁迅,1881年生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，中国现代伟大的文学家，思想家和革命家。

作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，论文集《坟》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等专集。

（学生回答）

2、长妈妈简介

阿长（？

—1899），鲁迅称她为长妈妈，浙江绍兴东浦大门人。

她是鲁迅儿时的保姆。

长妈妈的夫家姓余，有一个过继的儿子叫五九，是做裁缝的，他有一个女儿，后来招进了一个女婿。

“长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做了一辈子的老妈子（乡下叫做‘做妈妈’），平时也不回家去，直到临死。

”长妈妈患有羊角风，1899年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰刻身故”。

鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中《阿长与〈山海经〉》是专门回忆和纪念她的。

四、解题、图解课文：

1、解题：

《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。

而长妈妈是一个长工，一个下人，怎么与这么高深的书联系起来了呢？

（生能回答）

过渡：

正是因为阿长给鲁迅买了《山海经》，作者对阿长的看法才发生了变化，那么，在此之前，作者又认为阿长是一个怎样的人呢？

通过哪几件事来表现的呢？

2、清理文章思路，图解课文：

内容（几件事）       人物性格特征

a、爱说闲话（表现阿长）→饶舌、多事

b、“大”字睡       令人讨厌、憎恶

c、我所不耐烦的规矩    有许多繁文缛节

d、“长毛”的故事     愚昧、无知、淳朴

e、买《山海经》（详写） →热情、乐于帮助别人

总之（归纳）：

  长妈妈是——劳动妇女

刻画人物：

“先抑——————后扬”，对比、互衬

（此部分是本课时的重点，先学生讨论，后教师点拨完成）

问题设计：

a、文章围绕阿长写了哪些事情？

重点写的什么？

b、每件事表现了阿长怎样的特点和品格，分别表现了作者对阿长的什么思想感情？

作者是按什么顺序安排材料的？

c、作者先写讨厌、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。

你是怎样理解作者的感情的？

在作者眼里阿长是一个怎样的人？

点拨：

巧妙的让学生悟到：

文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。

这种前后感情的变化，实际上就是：

“先抑----后扬”的手法，在对比互衬中刻画人物形象。

（难点突破了）

五、本堂小结：

通过本节课学习，同学们感觉到该怎样写人了不？

写人时首先要确立这个人在你心目中是怎样一个人，然后考虑从哪些角度去写，怎样写（写作的顺序），选材时要注意全面和突出人物主要性格为目的。

第二课时

教学要点：

1、重点研读买《山海经》部分；

2、理解重点句子的含义。

教学步骤：

一、复习导入：

作者叙述了长妈妈的哪些事？

重点又讲了哪件事？

切入：

买《山海经》一节。

二、精段阅读：

（指名学生朗读19～29段。

）

思考下列问题：

1、在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事?

这样写的作用是什么?

 2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?

这种想法表现了“我”的什么心理?

  3、当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映?

表现了“我”怎样的心情?

4、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

 5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。

”为什么这么说?

明确：

 1、此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么求之不得，“谁都不肯真实地回答我”。

又是怎样地念念不忘。

有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。

2、“我”想“她并非学者，说了也无益”。

之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。

这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

3、当阿长买来《山海经》时，我的反应是：

“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

她确有伟大的神力。

谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。

”真可谓又惊又喜，感激不尽。

4、因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。

所以说，阿长“确有伟大的神力”。

5、这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”非常大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。

  阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，一直挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。

鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。

三、亮点赏析

（一）作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。

A、传神的描写：

①细节描写：

②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

③心理描写，突出中心。

B、对比、映衬法：

本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。

视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

C、先抑后扬法：

使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。

这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

（二）本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。

请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。

例1：

“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。

我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。

从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。

”

这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。

整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

例2：

“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

她确有伟大的神力。

谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。

这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：

对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

四、疑点解惑：

写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的？

为什么此前此后反倒写了不少？

不写阿长是怎么买到《山海经》的，就给读者留下一个广阔的想像空间，想像她怎样到处打听，想像她怎样跑书店书摊，想像她操了多少心，在想像中更觉得那真是一种“伟大的神力”。

在阿长问起《山海经》之前，先用大段文字写远房叔祖，为的是写最初是怎么会接近书籍的，怎么会渴慕《山海经》的，接着写为什么求之而不可得，又是怎样的念念不忘，写了这些，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。

在阿长买来《山海经》之后，写“我”的震悚的心情，写如获至宝的心情，写此后搜集的图书，写了这些，才能说明阿长怎样令人尊敬而又感激，阿长的热心对“我”的成长有怎样的意义。

五、小结：

本文再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。

表达了作者的深切怀念之情。

其词恳切，其情真切，十分感人。

加强诵读，在诵读中加深体会。

7、背影

朱自清

教学目标：

知识与能力：

1、识记理解“狼藉、颓唐、琐屑……”等词语；

2、分析平淡中显神奇的特定背景，体会文章的感染力。

过程与方法：

3、通过朗读整体感知课文，理清行文脉络；

4、反复朗读课文，揣摩本文朴实的饱含深情的语言，深入体会文章的思想感情；

情感价值观：

5、体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱。

教学重点：

目标3、4

教学难点：

目标4

教学方法：

朗读教学法、研讨点拨法

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

教学要点：

整体感知课文，理清行文脉络

教学步骤：

一、导入：

父母对子女的爱是真挚无私的。

这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才体会得到。

同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？

你是通过什么事体会到的？

这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？

是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？

今天我们要学的《背影》是写的父亲的背影。

学习这篇课文时，同学们要弄清：

这是父亲做什么时的背影？

这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？

文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情？

（带着疑问学习课文）

二、检查预习：

1、课堂小测：

差（chāi）使狼藉（jí）簌簌（sù）

迂（yū）腐踌躇（chóuchú）蹒跚（pánshān）

颓（tuí）唐琐屑（suǒxiè）

（完成在作业本上）

2、作者简介：

朱自清（1898-1948），字佩弦。

祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。

我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

（学生回答完成）

3、写作背景：

篇末说到父亲的来信：

“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。

”1947年，朱自清自述：

“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。

当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。

我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。

我这篇文章只是写实。

”

三、课文学习：

（一）读课文，整体感知内容：

1、听课文范读。

2、齐读最后一自然段。

3、再听课文范读。

4、自读课文。

（二）小组讨论，理清行文脉落

1、全文有几次提到“背影”？

请将它们找出来并完成下列表