17紫藤萝瀑布 精品教案大赛一等奖作品.docx

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17紫藤萝瀑布精品教案大赛一等奖作品

17　紫藤萝瀑布

1．勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。

2．揣摩词语和重点语句的表现力，赏析作者描写紫藤萝之美的艺术手法，感受语言魅力。

3．激发学生热爱生命、珍惜时光的情感。

第1课时

一、导入新课

（放瀑布录像）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。

自然界的瀑布真是气势恢宏。

今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。

（放紫藤萝录像）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。

难怪作者说是紫藤萝瀑布。

今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。

二、教学新课

目标导学一：

初读课文，品析美的构思

1．教师交代背景。

“文革”中，作者的父亲著名哲学家冯友兰受到批斗，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。

“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。

在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者徘徊在庭院之中，看见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，于是写成此文。

2．指导学生朗读课文。

朗读指导：

（1）长句的停顿要得当；

（2）朗读的节奏要缓急适当；（3）注意朗读的语气、语调；（4）注意句子的重读；（5）读准字音，注意感情。

3．小组讨论。

（1）课文围绕着“花”写了哪些内容？

请在下列横线上各填上一个字，梳理出文章的结构思路。

明确：

第一部分：

（1—6段）　__赏__花（花瀑、花穗、花朵）。

第二部分：

（7—9段）　__忆__花（赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机）。

第三部分：

（10—11段）　__悟__花——生命的长河是无止境的。

（2）本文思路清晰，结构完整。

文章的开头和结尾有哪些特点？

明确：

开头——凝思（设置悬念，出奇制胜）

结尾——彻悟（呼应开头，引人深思）

目标导学二：

再读课文，欣赏美的景物

指导学生阅读课文，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。

1．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？

明确：

从整体到局部。

先写花瀑，再写花穗，最后写花朵。

2．作者是从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的？

明确：

从三个方面写。

①颜色：

“一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。

②形态：

“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“一树闪光的、盛开的藤萝。

花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵”“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“在和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着”。

③香味：

“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。

3.在文中，哪些语句是用来描写花形和香味的？

作者用了什么修辞手法？

明确：

①像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

（比喻：

把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。

）

②只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

（比拟：

把紫藤萝比作流动的瀑布，又比作“在欢笑”的人，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花以动态美。

）

③像迸溅的水花。

（比喻：

既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。

同时，“迸溅”两字，也赋予了花以动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。

）

④花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

（比拟：

把一朵一朵、一串一串的花拟人化，仿佛是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，开得茂盛。

同时也写出了花的可爱，这是一种童话般的美。

）

⑤每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。

船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

（比喻：

形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。

）

⑥这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

（通感：

花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。

运用通感使语言更加清新、活泼、灵动）

教师总结：

通过以上的分析，我们看到，在描写过程中，作者运用了多种修辞手法，包括比喻、拟人和通感。

同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位地进行刻画，使紫藤萝花的形象栩栩如生地展现在我们眼前。

首先，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。

其次，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。

再次，用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。

又比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。

最后，物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。

三、板书设计

紫藤萝瀑布

宗　璞

第2课时

一、复习导入

上节课，我们一起感受了作者笔下紫藤萝盛开的热烈辉煌，并品析了作者描写紫藤萝之美的艺术手法，感受到语言的魅力。

下面，让我们来分析一下，作者面对紫藤萝瀑布，生发出了怎样的人生感悟。

二、教学新课

目标导学一：

品悟美的情感

1．文中除了第2—6段描写紫藤萝瀑布，还有哪几段提到紫藤萝瀑布？

看谁找得最快。

给大家读一读。

（7—9段）紫藤萝瀑布流经之处，就是作者走过的心路。

作者走过一段怎样的心路历程呢？

请同学们齐读第7段，找出本段中表明作者情感的词语。

2．作者为什么焦虑和痛苦？

你能从文中找出相关的语句吗？

明确：

作者的弟弟不幸身患绝症，所以痛苦；生死未卜，是生是死还是谜，所以焦虑。

文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”正隐含作者的焦虑和痛苦。

3.看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静，只有喜悦呢？

假如你是宗璞，读者向你提出这个问题，该怎样回答呢？

明确：

美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。

4．那让作者忘忧消愁的紫藤萝，是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉？

（不是）十多年前的紫藤萝是怎样的？

请一位同学朗读第8段，其余学生注意画下关键词。

5．紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸，但可喜的是——十多年后，紫藤萝又活过来了。

紫藤萝的重生说明了什么？

明确：

紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的美丽精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。

6．作者读懂紫藤萝精神的美了吗？

读懂了花的精神的作者由此联想到了人的遭遇，感悟出什么？

明确：

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”

7．作者的感悟意味深长，你是如何理解的？

想想该用什么语气来念，才能把感情很好地传达出来。

明确：

作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

沉重、坚定的语气。

目标导学二：

探究文章写法

本文主要采用什么写法？

表现了什么样的主题？

明确：

本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻生死以及疾病带来的焦虑、悲痛；借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好，借用花儿抒发作者的人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。

目标导学三：

迁移训练，拓展延伸

1．请同学模仿课文中对紫藤萝花的描写，选择一种花，或者一种草进行描绘，要学会运用各种方法如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。

2．谈谈学习这篇课文的感受。

（要求多角度地去感受）

3．带着对这篇文章的理解，再结合自己的感受，朗读这篇课文。

课堂小结：

本文通过对紫藤萝花的描写，赞美了生命的顽强和美好，抒发了作者热爱自然，热爱生命的感情。

“不经历风雨，怎能见彩虹。

”只有经历过苦难的人，才更会珍惜生活，珍爱生命。

我们每个人都应当像紫藤萝花一样，以积极乐观的人生态度投身到人生的长河中去，让自己的生命绽放得更加绚丽多彩。

三、板书设计

紫藤萝瀑布紫藤萝败落　　　　　关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚

紫藤萝盛开　　　　　生命的顽强和美好

紫藤萝的衰盛变化　　　　自己家庭的衰盛变化

写景人生哲理,借景抒情（托物言志）感悟

可取之处

1.利用多媒体展示美丽的画面，既能以形象、直观的形式激发学生的兴趣，又巧妙地点明了教学对象。

2．紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词析句。

不足之处

1.教师有的地方挖得太深，让学生很难跟上课堂节奏。

2．读得太少了，互动时间不够，没体现出学生的主体地位。

9　阿长与《山海经》

1．感受文本的情感变化，理清全文情感脉络，提升快速阅读以及整体把握文章结构层次的能力。

2．把握课文主要内容，学习本文围绕中心选取材料，选材详略得当的写作方法。

3．把握细节，多角度、多侧面地把握人物形象，感受文本中刻画人物的幽默笔调。

4．理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年感受彼此交错转换的特点。

5．分析关键词语，体会“大词小用”的词语运用之妙。

6．体会作者对长妈妈的思念和感激以及歉疚之情，从而学会关注并尊重生活中的普通人，使自己成为一个善良、重情义的人。

第1课时

一、导入新课

还记得上学期学过的《从百草园到三味书屋》吗？

这篇课文中有这样一段描述：

“这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。

”这段话中的故事是什么故事？

说这个故事的人是谁？

对，是“美女蛇”的故事，说这个故事的人是长妈妈。

长妈妈是谁？

为何她能说出如此丰富有趣并让小鲁迅担忧一阵子的故事来？

她到底是个怎样的人？

答案就藏在我们今天要学习的课文中，让我们一起来学习《阿长与〈山海经〉》。

二、教学新课

目标导学一：

梳理叙事事件，把握文本内容

1．快速阅读课文，说说本文围绕长妈妈写了哪几件事，对于每一件事情，作者对于阿长的情感态度如何。

请简要概述。

明确：

①“常喜欢切切察察”，爱告状，睡觉时挤得“我”无法翻身（实在不大佩服）；②懂得许多规矩和麻烦的礼节（“我”所不耐烦的）；③讲长毛攻城的故事（有了空前的敬意）；④谋害“我”的隐鼠（敬意消失）；⑤“我”十分渴慕《山海经》，求而不得时阿长竟为“我”买来了（新的敬意）。

2．通过上述分析，你的眼里也一定出现了一个“阿长”的形象，阿长是怎样一个人呢？

根据你对课文的理解，可用“阿长是一个______的人”表述。

（可以从外貌、身份、细节、性格等方面说，可用课文中的词句，也可以自己概括，发挥学生的积极性，鼓励各抒己见）

明确：

阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个别人不注意姓名的人；阿长是一个喜欢切切察察的人；阿长是一个睡相不好的人；阿长是一个限制“我”行动的人；阿长是一个懂得许多规矩的人；阿长是一个烦琐之至的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个善良的人；阿长是一个朴实的人；阿长是一个热情为“我”着想的人；阿长是一个具有伟大神力的人……

小结：

长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

目标导学二：

分析叙事特点，领会作者情感

1．文章虽然围绕长妈妈写了诸多琐事，但并不是详细记述所有事件，而是有详有略，请同学们说说，课文略写了哪些内容，详写了哪些内容，为什么这样安排。

明确：

略写了“切切察察”的毛病、限制“我”的行动、给“我”灌输各种礼仪禁忌等，详写了她名字的由来、睡相粗俗和为“我”买《山海经》等事。

叙事写人散文，若叙多件事，必然有详略之分，否则一概详记，不仅可能犯啰唆毛病，也可能导致逻辑上主次颠倒。

本文略写部分使人对长妈妈有个全面的多角度了解，真实地反映长妈妈的一些毛病。

且部分略写内容，看似写长妈妈的毛病，实际也有诸多趣味，如给“我”灌输各种礼仪禁忌等，读来令人不禁莞尔一笑。

这些略写事件，它们起着反衬作用，并不能削弱“我”对长妈妈的敬意。

详写阿长的名字来源，则另有讲究，结合历史背景，这是为了更加突出长妈妈社会底层小人物的身份，有这一层介绍，略写部分长妈妈的诸多毛病不仅情有可原，且更让人对时代的缩影表示同情。

而详写买《山海经》一事，立即将略写的诸多毛病一律洗去，令人对