教育部参赛植物李锋光.docx

教育部参赛植物李锋光.docx

《教育部参赛植物李锋光.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育部参赛植物李锋光.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育部参赛植物李锋光

北京市义务教育课程改革实验教材《科学》第一册第二课

植物

设计者：

北京市润丰学校李锋光

一、指导思想与理论依据

1.建构主义理论给我们的启示

《小学科学教育概论》介绍：

按照建构主义理论，儿童通过动态的、互动的过程而建构自己的理论。

学生是整个教学过程中的“主角”和“中心”，教师是教学活动的组织者和引导者，为学生建造自己的“知识结构”而架桥铺路。

这就像学生要建造一座房子，一个好的教师应该是一个建材超市的经理，为学生提供各种建筑材料，帮助它们设计草图，开办训练班，然后让学生自己动手去“建造”自己的房子。

2.有结构材料的重要作用

兰本达教授在《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》中指出：

材料引起经历。

材料可以选择来揭示自然现象。

材料引起学生极大的兴趣。

当孩子们开始直接支配这些材料时，材料就显得更有意义了。

对概念从最初步的理解到完整精确严密的理解之间，存在着若干不同的水平层次。

在每一水平范围内的理解都是“正确的”，又都是片面的、不精确不严密的。

材料必须组成和概念有关的结构。

它们还必须有吸引力，这样才会给孩子们提供一种参与进去的经历。

选择材料时既要以它们和重要的科学概念有关作为基础，也要照顾到它们对孩子们可能具有的心理上的含义。

物体之间相互关系的型式所体现的概念引导我们去选择更复杂的材料，以促使孩子们进一步去思考。

3．关于认知科学的研究表明：

儿童的思维发展过程大致都要经过从简单到复杂、从具体到抽象、从非本质特征到本质特征的认识发展过程。

《小学科学教育概论》

二、教学背景分析

教学内容：

本课教学内容在课标中的位置：

生命世界——多样的生物——常见的植物。

是首师大版科学第一册《人与植物》单元《植物世界》的第二课时，通过观察植物，认识植物的根、茎、叶、花、果实和种子六大器官。

学生在生活中已经对一些常见的植物有了了解，如植物的名称、植物的特点等知识，前一课时又认识了植物的多样性，这节课的教学内容是在学生已有知识的基础上，通过观察不同的植物，认识植物的根、茎、叶、花、果实和种子六大器官，为今后学习植物各部分的结构和功能、植物的繁殖等知识打好坚实的基础。

学生情况：

通过课前的了解知道这个班的大多数孩子对于身边常见的植物比较熟悉，对植物的认识有浓厚的兴趣，很多孩子都有对植物体的观察经验，并且有相关的知识了解，知道植物体的部分名称，但是对茎和叶等部分指认还不够科学，不够全面系统。

教学方式：

我为本节课教学准备了丰富的有层次的材料：

多种植物，设计了符合儿童认知规律的教学方法，由易到难，由部分到整体，由一种到多种，由个别到一般，让学生通过有序的观察获取信息，再通过小组交流、归纳和概括得出结论，获取科学知识。

技术准备：

1．教师：

各种植物、小刀、镊子、托盘、课件。

2．学生分组材料：

托盘、柳树枝、黄杨枝、马齿苋、龙葵、辣椒、记录表

麦冬、石榴、万年青（吉庆果）、长春花

三、教学目标

1．学生通过观察不同植物的活动，逐步归纳出植物一般都有根、茎、叶、花、果实等器官。

2．学会观察和整理、归纳的方法。

3．通过观察植物的活动，对研究植物产生兴趣，有实事求是的态度和爱护植物的意识。

教学重点：

1．知道植物有根、茎、叶、花、果实等器官。

2．提高观察，归纳和交流的能力。

教学难点：

通过对不同植物的比较，分析归纳概括出植物的六大器官。

四、教学过程

㈠汇聚话题，激趣导入

1．谈话：

今年国庆期间我们的城市大街小巷布置的非常漂亮，是什么把我们

的城市装扮的这么漂亮？

学生回答（鲜花）

2．请同学介绍自己家养的花，说出它的名字并试着说说它的样子和特点？

几名学生介绍自己家养的花

【设计意图：

从学生熟悉的植物开始，引起学生学习兴趣】

㈡初步认识叶和茎

1．以柳树枝为例，学生认识什么是“整体”、什么是“部分”，“整体”与“部分”的关系。

⑴提问：

老师也给你准备了一小段儿植物，桌上的植物你们认识吗？

学生回答（柳树枝）

⑵初步观察柳树枝

①教师提出观察要求：

观察柳树枝是由几部分组成的？

并与同组的同学交流，每组由一名同学汇报。

②分组观察、交流

③交流汇报

教师提出要求：

A汇报要求：

拿着柳树枝到前面，边指边说这部分是什么？

B听汇报的要求：

用眼见看，用耳朵听，尊重他人的发言

学生汇报

（教学中发现学生汇报会出现）：

两部分：

叶子、茎

三部分：

茎、叶片、叶脉、

四部分：

叶尖、叶子、枝、叶脉

……

【设计意图：

通过小组内观察柳树枝的叶和茎，培养学生的观察能力，并让学生学会与同学交流】

⑶指导学生认识部分，纠正学生对整体与部分的错误认识

谈话：

刚才我们观察完后，各组的结果不同，到底哪一组是对的呢?

我们一起来思考一个问题。

①举例部分：

手臂与手指的关系。

强调手指是手臂的一部分，手臂是一个整体，认识到植物的叶是一个整体。

【XX搜索】整体与部分：

【教学意图：

通过分析手指与手臂的关系，让学生认识到什么是部分，纠正学生对整体与部分的错误认识。

】

②观察柳树的叶

强调：

叶是一个整体，叶柄、叶脉、叶的尖等都是叶的一部分

⑷认识柳树枝的组成,形成对柳枝叶和茎的初步认识

谈话：

我们通过观察知道了叶是一个整体，下面我们再来观察柳树枝。

提问：

柳树枝由几部分组成的？

学生回答两部分：

叶和茎

2.认识叶和茎

⑴出示黄杨，谈话：

按照刚才观察柳树枝的方法，我们再来观察一种植物。

图2黄杨

⑵认识记录表

它们有哪些共同的部分

柳树

黄杨

①出示记录表并进行介绍，学生观察认识记录表

②填写要求：

A先填班级、组别

B记录它们共同的部分

C不会写的字用拼音

学生学会填写记录表的方法

⑶小组内观察它们分别有几部分组成。

①学生分组观察、讨论、记录。

②汇报要求：

请同学汇报时把话说完整。

先说清我们观察的是什么，再讲清它们都有哪些共同部分。

（并及时表扬汇报表达完整的同学）

③学生汇报（记录单）：

⑷教师小结，引导学生归纳概括

根据我们各组共同的发现，谁能用一句话概括一下大家共同的发现：

板书:

植物

茎、叶

㈢逐步认识植物的器官

⒈认识根、茎、叶

谈话：

按照这种观察的方法，请你再观察两种植物，找出它们相同的部分。

⑴出示马齿苋和龙葵，

教师介绍植物名称

学生认识马齿苋和龙葵

⑵提问：

观察它们由哪几部分组成？

它们有哪些共同的部分

马齿苋

龙葵

学生分组观察并记录

（3）学生汇报：

教学中学生回答出现：

它们都有叶、茎、根。

（4）提问：

它们比刚才的两种植物多了哪个部分？

学生汇报（根）板书：

根

⒉认识根、茎、叶、花、果实、种子

⑴谈话：

老师这还有一些植物，要请你们观察并找出它们的共同点，可是老师准备的植物不够多，只能请你们两个组一起来观察了，你们能两个组一起观察吗？

要求:

每桌取与自己组相对应的植物放在两组之间（辣椒或一盆其他植物）

学生按小组领取植物

⑵两组一起观察（教师准备的植物有两类，一类是两盆都有花的，另一类是只有一盆有花的）。

要求：

两组同学一起观察，在每盆植物中有植物的名称，先把另一盆植物的名称写在横线上，再观察它由哪些部分组成？

并记录到记录表中。

它们有哪些共同的部分

辣椒

①学生分组合作观察并记录

②指导学生进行学生汇报：

③教学中学生回答会出现：

（后附学生记录表）

一种：

根、茎、叶、花、果实

另一种：

根、茎、叶、果实

（对于得出第二种汇报的结论的小组，老师大力表扬，并请他们说说为什么得出这种结论。

）

⑶指导学生归纳总结绿色开花植物的构成：

教师提问：

你能总结一下植物由哪几部分组成吗？

小结:

通过观察我们又找到了植物的两部分。

板书：

花、果实

⑷观察认识植物的种子

谈话：

通过每个组观察的六种植物，我们找到了植物的五个部分，其实植

物还有一个重要的部分，你们想知道吗？

教师投影演示：

切开一个辣椒果实，让学生观察里面的种子,并总结。

板书：

种子

㈣巩固应用

1．带领学生总结植物的器官

【XX搜索】植物六大器官：

谈话：

我们已经认识了植物各部分的名称，你能在图上把它们找出来吗？

教师带领学生认识植物的植株各部分的名称。

（课件）

2．对学生进行保护植物的教育

今天老师给大家采集的植物是为了让大家观察，在生活中我们应该怎样做呢？

教学中学生会出现：

认真观察身边的植物，但不要破坏植物，要爱护植物，保护植物。

㈤布置作业：

查找有关植物的资料，调查哪些植物不是由这几部分组成的。

板书设计

植物世界

根、茎、叶、花、果实、种子

附学生记录表：

《植物》记录表

班级：

小组：

它们有哪些共同的部分

柳树

黄杨

马齿苋

龙葵

辣椒

植物的共同点：

植物一般都有

五、教学反思：

尊重学生的思维发展规律，利用有结构的材料，逐层建立植物器官的概念，是本设计的亮点。

最初，以柳树枝为例，使学生认识什么是“整体”、什么是“部分”，然后借助黄杨和柳的比较，初步认识叶和茎，接着借助马齿苋，与黄杨、柳相比，认识根，随辣椒、麦冬、万年青的出现，学生的脑海里逐步建构了花、果实、种子的器官的概念，最后总结出绿色开花植物的六大器官，完成概念的建构。

可以说，学生的思维经过从简单到复杂、从具体到抽象、从非本质特征到本质特征的认识发展过程。