第四章基本教学技能汇总.docx
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第四章基本教学技能汇总
第四章 基本教学技能
本章學習目標：
１．概述几种基本教学技能的目的。
２．解释几种基本教学技能的应用原则和要点。
３．能够在试讲中或课堂上运用基本教学技能。
第一节 导入技能
一、什么是导入技能
导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和
建立知识间联系的教学活动方式。
它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务
和程序之中，所以，又称为定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单
元新段落的教学过程之中。
二、掌握导入技能的目的
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿
情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的
心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得
良好的学习成果。
导入的主要目的有以下几点：
１．激发学习兴趣，引起学习动机。
２．引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。
３．为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
４．明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。
三、导入技能的类型
（一）直接导入
这是直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方
法。
教师以简捷、明快的讲述或设问，以此激起学生的有意注意，诱发探求新知
的兴趣。
·５２·中学生物学教学论
（二）经验导入
以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有
感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然地导入新课，激起学生的求知欲。
（三）旧知识导入
注意引导学生温故而知新。
以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、
旧知识联系的支点。
使用这种导入方法，教师一定要注意学生原有的知识水平；
要精选复习提问时新旧知识联系的“支点”。
（四）实验导入
根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由教师演示
一个实验。
设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过渡，
尽量采用富有启发性、趣味性的实验。
通过大量的声音、色彩、形态和气味等的
变化使学生在学习之始便在感官上接受大量刺激，获得大量的感性信息，同时提
出若干思考题，在一系列的“是什么”、“为什么”的启发下，促使学生有条理地思
索问题。
这样在某些章节学习开始时，巧布疑、设悬念，就会使学生明确目的、增
强动机，起到“激其情、刺其疑”的作用。
（五）直观导入
这种导入方法在讲授新课题之前，先引导学生观察生物体（包括活的离体器
官、组织）标本、模型、图表、幻灯片和电视片等，引起学生的兴趣。
再从观察中提
出问题，创设研究问题的必须情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，产生了
学习新知识的强烈要求。
采用这种方法需注意以下两点：
１．实物、模型、幻灯和电视等内容必须与新教材有着密切的联系。
２．在观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中
的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备。
（六）设疑导入
在章节教学之始，编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，
引导学生回忆、联想、或渗透本课学习目标、研究的主题。
（七）事例导入
用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲
切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人
入胜、新奇不解的学习情境。
（八）悬念导入
提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。
在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。
悬念的设
置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣
可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未
第四章 基本教学技能·５３·
知。
（九）故事导入
青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。
中外史实中，妙趣横生的典故更多。
根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密
的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。
四、导入的结构
归纳上述不同类型的导入，都有下列相似的结构：
引起注意—激起动机—组
织指引—建立联系。
（一）引起注意
导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；使
与教学活动无关的甚至有害的活动能迅速得到抑制。
当学生“专心”于导入活动
时，才能从教学之始就得到鲜明而清晰的反应。
从而获得良好的学习效果。
已经引起学生注意的特点是：
同学们举目凝视、或侧耳细听、或思考、或顿时
寂静、或紧张屏息……
善导的教师，采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。
导入活动的强度、差异、变化和新颖，都会立刻引起学生的无意注意。
而刻
板平淡的、千篇一律的内容和方式，就很难引起无意注意。
（二）激起动机
学习中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。
青少年对周围世界有
些了解，但知之不多，因此创设引人入胜的情境，能滋长他们产生学习的兴趣，一
方面可提出严格的要求，另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义。
只有
学生清晰地意识到自己的学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，发出学习的
极大热情，表现出听课学习的坚毅精神。
（三）组织指引
导入要给学生指明任务，安排学习进度。
这样可以引导学生定向思维，使学
生有目的，有意义地开展学习。
要提出学生进行学习活动的方法，例如，说明本节课是先要使问题具体化，
接着做实验，再共同归纳、订正，最后结合新问题进行练习、运用。
使学生对学习
程序做到心中有数。
在教学过程中，教师要不断设法保持教学重点，沿着重点环环相扣地完成教
学目标。
（四）建立联系
导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其
不知。
从学生实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用最佳的结合，就
·５４·中学生物学教学论
能以较少的精力和时间，有效地达到教学目标。
温故而知新的方法很多，教师可
设计提问问题，学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识同新知识建立了联系，从
而引出新课。
教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述和启发之后，讲新
课。
导入所采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题紧密联系，否则导入即
使能引起学生的注意和惊奇也是无意义的，反而会把学生的注意力引向枝节问
题，达不到良好的效果。
五、应用原则与要点
各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则，才能导之有方。
（一）导入的目的性和针对性要强
要有助于学生初步明确：
学什么？
怎么学？
为什么要学？
要针对教材内容
和学生实际，采用适当的导入方法。
（二）导入要具有关联性
善于以旧拓新，温故知新。
导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧
知识联系的支点。
（三）导入要有趣味性，有一定艺术魅力
趣味性和艺术魅力即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。
这个魅
力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。
第二节 教学语言技能
一、什么是教学语言技能
教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习
情绪，在这一过程中所运用的语言，就是教学语言。
教学语言技能是教师完成教
学任务的最主要的保证，教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润
色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受，
因此，教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，
也成为实现教学目标的关键。
我们强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调
授课教师的语言表达技能。
二、掌握语言技能的目的
（一）教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任
第四章 基本教学技能·５５·
务。
（二）教学语言技能要使学生的智力得以发展，能力得到培养，这就要求教
学语言形象生动、具有启发性。
（三）不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提
高。
三、教学语言的构成
教学语言是由基本技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的因素构成
的。
（一）基本语言技能是在社会交际中众人都必须具备的语言技能
它包括以下诸要素：
１．语音和吐字
语音是语言的物质材料。
在教学中，对语音的基本要求是规范，即要用普通
话语音来讲话，与语音相关的还有吐字问题，要求吐字清楚。
２．音量和语速
音量是指声音的大小，语速是指讲话的速度。
３．语调和节奏
语调是指讲话时，声音的高低升降、抑扬顿挫的变化，从所表达的内容出发，
运用高低变化、自然适度的语调，可以大大加强口语表达的生动性。
节奏是指讲话时的快慢变化。
这与前面所说的语速有联系，但不是一回事。
声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化，就是节奏。
善于调节音程的变化，
形成和谐的节奏，同样可以加强口语表达的生动性。
４．词汇
一个人只有具备一定的词汇量，并能正确、熟练地运用于口头表达中，才能
具有较好的口语技能。
在课堂口语中，对词汇的要求是：
规范：
要运用普通话的语汇次序。
准确：
表达一个意思，表达客观事物，能用恰当的词语，不走样。
生动：
注意用词的形象性、可感性；注意词的感情色彩，要能启发想象、联想，
并激发人的感情。
５．语法
语法是用词造句的规则。
按照这一规则表达，大家都懂；违反这些规则，则
无法交流。
与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要顺畅、要合乎逻辑
规律。
合乎语法、合乎逻辑，语言才能连贯。
以上是基本语言技能，教师熟练掌握了基本语言技能，就为好的课堂口语表
·５６·中学生物学教学论
达打下了坚实的基础。
（二）特殊语言技能是在特定的交流中而形成的语言技能
教师的课堂口语技能则是在课堂教学的特殊环境中形成的。
在课堂上，教
师要从一定的教学目的、教学内容、教学对象出发来组织自己的语言，这就形成
了课堂教学口语的特殊结构。
教师在课堂上无论讲解还是提问，从一个完整的段落来看，其基本结构是由
三个要素（阶段）构成的，即引入、介入和评核。
１．引入
教师用不同的方式，使学生对所学内容做好心理准备。
在“引入”这个要素
中，又有若干细节：
界线标志：
指明一个新话题或者新要求的开始。
点题、集中：
明确新话题或者新要求的目的。
指名：
指定学生作答。
２．介入
教师用不同方式，鼓励、诱发及提示学生做出正确答案，或正确执行教师的
要求。
在“介入”这个要素中，又有若干细节：
提示：
为使学生做出正确回答，教师提出问题、提供知识及提示行为的依据。
重复：
对学生回答的重复，目的是引起全体学生的重视，以做出判断。
追问：
教师根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，经引发思
考，得出正确的回答。
３．评核
教师以不同方式，处理学生的回答。
在“评核”这个要素中，又有若干细节：
评价：
对学生的回答加以分析，加以评论。
重复：
教师重复学生的答案，以引起重视。
更正：
学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给出正确答案。
追问：
教师根据学生的答案（不完全正确或完全正确）继续提出问题，以引起
学生深入而广泛的思考。
扩展、延伸：
在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料作分析，使学
生对问题的认识更深入、更广泛。
四、应用原则与要点
教师除了应当明确教学语言的结构，以通过培训熟练掌握教学语言技能之
外，从教师工作的职责和特点出发，在运用教学语言上，还应当遵循下列一些基
本原则：
（一）学科性和科学性原则
第四章 基本教学技能·５７·
教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语———术语。
这是因为每门学科都有自己的概念、理论系列，并通过它们所构成的理论体系提
示其客观规律。
这些概念理论系列，是用专业术语来表达的，如生物学教学中有
细胞、组织、器官、个体和种群等。
这些专业术语，是学科范围内的共同用语，准
确地运用它们进行教学，一说就懂，而且极为简明，相反，如果不用这些术语，不
仅不利于交流，而且往往会使语意不严密，导致可能出现很多错误。
教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进行教学。
教学语言的科学性指的是：
第一，用词必须准确；第二，讲一段话，必须合乎
逻辑。
（二）教育性和针对性原则
１．教育性
教师的教学语言对学生的思想、情感、行为始终有着潜移默化的影响，有时
甚至是决定性的影响。
一般说来，学生的年级越低，这种影响则越大。
教师必须
十分清醒地意识到这一点，十分注意教学语言的教育性。
教师对学生的尊重、鼓励、爱护，流露在师生交往中的言谈里，这对于密切师
生关系，调动学生学习的积极性，培养学生自尊、自爱的意识，以及进行文明礼貌
的语言教育，都会起到积极的作用。
教学语言教育作用的发挥，在很大程度上取决于教师的言行一致。
教师不
仅要在业务上精益求精，而且要在思想上、道德、情操等各方面全面提高自己的
修养。
只有如此，教师才能成为学生心目中的榜样，其教学语言的教育作用才能
得以充分发挥。
２．针对性
教师课堂口语的针对性应从内容和表达方面来研究。
就内容说，它必须是
在学生已有知识和经验的范围内能够理解的，同学生的思想感情必须是能够相
通的，不能超越学生的认识能力，也不能同学生的兴趣和需要相悖。
就表达来
说，教师的课堂口语应当是深入浅出，通俗易懂的，应当是简单明了、生动活泼
的。
那种“你不说，我倒还明白，你越说，我越胡涂”的故弄玄虚语言，那种重复■
唆、平板紊乱的语言，是不允许的。
要加强课堂口语的针对性，首先要提高教师的业务修养和语言修养。
其次，
还要提倡认真地研究学生。
要研究不同阶段、不同年级、不同环境（城乡差别）
下，学生在知识、经验方面的差别；研究不同年龄段学生变化着的、现实的思想情
况和感情倾向，从学生的实际出发来选择和组织自己的课堂语言。
（三）简明性、启发性原则
１．简明性原则
简明性原则即话不多，一听就能明白。
这样的语言，就表达的内容来说，一
·５８·中学生物学教学论
定是经过提炼的、经过认真组织的；选词用语，一定是经过认真推敲的，甚至是句
式，也是经过严格选择的。
简明的语言，是留有余地的意思，留有余地，才能引起学生的思考。
这样的
课堂语言，本身就具有启发性。
２．启发性原则
启发性原则含有三重意思，即：
启发学生对学习目的、意义的认识，激发他们
的学习兴趣、热情和求知欲，使学生有明确的学习目的和学习的主动性；启发学
生联想、想象、分析、对比、归纳和演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、
解决问题；激发学生情绪、审美情趣，丰富学生的思想感情。
怎样才能使教学语言具有启发性呢？
首先，教学语言要体现出对学生尊重的态度，要饱含丰富的感情，以情激情。
其次，教学语言要体现新旧知识的联系，要尽可能把抽象的概念具体化，使
深奥的道理形象化。
这样的语言，能激发学生丰富的想象和联想，或者联想到其
直接经验，或者联想到其间接经验，从而激发学生的思考能力。
第三，教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题，这就要求教师的语言必
须具备极强的逻辑性。
教师要善于运用分析、综合、抽象和概括等思维形式来组
织自己的教学语言，从而使学生的理性思维得到训练。
为使教学语言具有启发性，教师常常把教学内容作问题化的处理。
问题的
选择、问题的难易、提问的顺序和时机，都直接关系到教学语言的启发性。
因此
在设计问题时，上述几方面都应作周密的考虑。
以上对教师课堂口语应用原则的分析，是从三个角度提出来的：
学科性和科
学性，是从教学内容方面提出的；教育性和针对性，是从受教育的对象———学生
的角度提出来的；简明性和启发性，是从教师运用语言的角度提出来的。
第三节 提问技能
一、什么是提问
提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实
现教学目标的一种主要方式。
是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技
能。
提问的目的
１．在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，可以把他们引入
第四章 基本教学技能·５９·
“愤”“悱”的境界。
激发起学习动机，积极思维、主动求知。
２．提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓
住问题的本质。
３．问题的设计一般是以旧知识为基础的，它可督促学生及时复习巩固旧知
识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。
４．通过提问可集中学生的注意，激发学习的兴趣，活跃课堂气氛，并从中培
养他们语言表达的能力。
５．从教师来说，能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；而
对学生来说，是参与教学，强化学习。
三、提问类型
（一）回忆提问
１．要求回答“是”与“否”的提问，或称为二择一提问
回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或
“不是”、“对”或“不对”即可。
２．要求单词、词组或系列句子的回忆提问
这类问题要求学生回忆学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教
材上的表述一字不差的。
这种由一个单词到包含有句子的具有一定思想的回忆
提问，是向较高级的理解提问的过渡。
（二）理解提问
１．一般理解
要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。
２．深入理解
让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。
３．对比理解
对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。
一般说来，理解提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了
教学内容。
常用于某个概念或原理的讲解之后，或课程的结束。
学生如何回答
这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合。
（三）运用提问
运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过
去所学过的知识来解决新的问题，许多教学问题和理科的概念教学常用这类提
问。
（四）分析提问
分析是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关
·６０·中学生物学教学论
系。
对分析提问如何回答，教师要不断地给予指导、提示和帮助。
（五）综合提问
这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力，通过对综合提问的回答，学
生需要在脑海里迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合得出
新的结论，有利于能力的培养。
这要求学生有分析综合的能力，即对已有材料进行分析，从分析中得出结论
的能力。
（六）评价提问
在进行这种提问前，应先让学生建立起正确的价值、思想观念，或给出判断
评价的原则，以作为他们评价的依据。
１．评价他人的观点
在讨论时，要求学生对有争论的问题给出自己的看法。
２．判断方法有优劣
要求学生判断解决问题的方法有哪些长处。
对评价提问，学生开始回答可能质量不会太高，必须通过问“为什么”、“还有
其他原因吗”、“其他人有什么想法”等进行探询。
评价提问的表达形式通常如下：
你同意．．．．．．？
为什么？
你认为．．．．．．？
为什么？
你相信．．．．．．？
为什么？
你觉得．．．．．．？
为什么？
你喜欢．．．．．．？
为什么？
等
在以上六类提问中，回忆提问、理解提问和运用提问主要用于检查学生的知
识，一般只有一项正确的答案。
学生用所记忆的知识照原样回答即可，不需要更
深入的思考。
教师判断学生的回答也较容易，只简单地分正确或错误即可。
分
析提问、综合提问与评价提问，是在学生的内心引起新知识的问题。
通常不是只
有一个唯一正确的答案，学生需在原有知识的基础上，对所学对象进行分析、综
合、概括等组织加工，才能得出正确的答案。
教师判断时，主要根据提问的意图，
判断答案是否有道理，有无独创，或者在几个答案中比较哪一个更好些。
四、应用原则与要点
（一）提问原则
１．要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参
与回答。
２．注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。
第四章 基本教学技能·６１·
３．问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。
４．结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学
生可能的回答及处理方法。
５．依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。
６．以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。
７．提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生
微妙的变化。
８．当学生思考不充分或抓不注重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻
易代替学生回答。
应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解
决问题的能力。
９．教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作
用和意义。
１０．学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们
的学习。
（二）提问的要点
１．清晰与连贯
要使问题的表述清晰、意义连贯，事先必须精心设计，在设计时对所提问题
要经过仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解
和接受。
问题的表达措词是否恰当，概论概念是否准确，也会影响提问的清晰与连
贯。
２．停顿与语速
在进行提问时，除了掌握好适当的时机外，还应有必要的停顿，使学生做好
接受问题和回答问题的思想准备。
提问的语速是由提问的类型所决定的。
回忆提问、理解提问与运用提问相
对来说可以用较快的速度叙述。
分析提问、综合提问与评价提问，除了提问后应
有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象。
３．指派与分配
要特别注意坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。
４．提示
提示是由为帮助学生而给出的一系列暗示所组成的，当回答不完全或有错
误时，为了使回答完整需要提示。
教师的提示可根据问题的类型而有所不同。
（１）回忆，使其回忆已学的知识或生活经验。
（２）理解，使其理解已学过的知识。
（３）分析思考，使其明确回答问题的根据和理由。
·６２·中学生物学教学论
（４）应用，使其应用理解已学过的知识解决问题。
（５）结合，引导思考，活跃思维，产生新的想法。
根据学生已回答的事实或条件，提示其进一步思考并进行推理和判断，预想
事物的可能结果。
（６）评价，使其进行判断和评价。
根据已有的事实和结论，提示已学过的原则、概念或定律、规则等进行有根
据的判断，并评价其价值。
探询的问题主要有以下几个方面：
①对由于思考不深
入，视野狭窄，概念错误而不完全的应答，通过探询使其明确哪里错了及怎样错
了，从而完善回答。
②使学生能从不同的角度或从多方面考虑问题，把回答与已
学事实联系起来，使问题更明确。
③使学生明确回答的根据，通过再思考修正答
案。
④使学生根据别人的回答谈自己的想法，说明他的思考与前面哪种想法一
致或不一致，对别人的回答进行修正和补充。
第四节 讲解技能
一、什么是讲解技能
讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。
是人们用语言交流
思想、情感和知识的一种表达方式。
讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，
提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。
语言技能是讲解的一个条件，但
不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序。
讲解有两个特点：
其一，在主客
体信息传输（知识传授
升级会员 