语文第一单元导学案.docx
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语文第一单元导学案
徐家沟小学四年级语文第一单元教学设计
课题
1.古诗三首
课型
新授课
执教
张殿菊
上课时间
主备人
张光林
审核
年级
四年级
课时
2
教学目标
1、认识2个生字，会写5个生字，能正确读写文中词语。
2、通过看注释、边读边想象画面等方法，感悟诗词大意，能用自己的话说出诗句的意思。
背诵三首古诗，默写《独坐敬亭山》
《望洞庭湖》
3、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，增强对祖国语言文字的热爱之情。
教学
重难点
1、品味诗词的含义，指导学生有感情地朗读、背诵。
2、理解诗中重点词义。
学法指导
自主学习→合作交流
教学流程
预习准备——合作交流——当堂训练
“四学”过程
第一课时
一、自主学习
1、自读诗词，读准字音，熟读诗文。
2、借助注释，联系当时诗人所处的情景，理解词句，不懂的地方作上记号。
3、把诗句补充完整
众鸟高飞尽，。
相看两不厌，。
遥望洞庭，
白银盘里。
4、我想提出问题
个性化调整
一、自主学习
二、小组合作
三、拓展提升
二、小组合作
1、导入，板书课题。
2、检查导习1、2、3、4。
3、小组合作，探究新知
①轮读诗词，相互正音，其余同学边听边想象画面；②相互说说对诗词的理解；③背诵自己喜欢的诗句。
4、交流展示，教师适时点拨，引导理解重点词句，体会作者表
达之妙。
5、指导有感情地朗读、背诵诗词，感受江南的自然美。
三、拓展提升
1、下列句子运用了什么修辞手法？
A、比喻B、拟人C、反问D、对比
a、能不忆江南？
（）
b、相看两不厌，只有敬亭山。
（）
c、遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
（）
2、我能用自己的话说说诗句的意思。
众鸟高飞尽，孤云独去闲
诗意：
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
诗意：
3、我还积累了许多描写山水风光的古诗词。
，。
，。
四、板书
鸟飞云去→诗人寂寞
独坐敬亭山寄托山水
怀才不遇→惜惜相怜
湖月辉映风平浪静
望洞庭湖景色迷人
山水一体色调淡雅
赞美江南江南风景如画
忆江南江南美景令人难以忘记
再赞能不忆江南？
个性化调整
古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也愿意用古诗词填词作曲。
既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，让学生在快乐的歌唱中学习呢？
首先，我让学生欣赏歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。
其次，给学生一个拓展的方向。
诗词与音乐的结合，既让学生欣赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了成功：
我也可以为自己喜欢的诗词谱曲了！
五、课后反思：
《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》这三首古诗词，都是借景抒情的，由于在低段学生都有接触过了，因此学生朗读都比较轻松，难点在于理解诗人的感情.
本课我是按照先后顺序进行教学，先创设情境，将学生带入诗的意境。
然后再让学生想象画面，体会当时的情景，反复吟诵诗词。
放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，先说说词语的大概意思.在理解了句意的基础上，通过创设情境，根据课本提供的画面，说说全诗的意思.
在教学《独坐敬亭山》这课时我先让学生了解李白因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情。
可是学生在读的时候不是很到位，于是我提出问题：
众鸟高飞尽，孤云独去闲。
从“尽”“闲”你感受到了什么？
当学生体会到诗人是在敬亭山一个人坐了很久很久才看到的情景，相看两不厌，只有敬亭山，从“相”“当”两字中学生体会到诗人一种惜惜相怜的感情时，学生再读这首诗感情就好了很多。
通过这一首诗的教学我明白重视诗词的朗读指导。
采用多种形式训练学生诵读。
要求朗读时紧密联系诗词的内容才。
更好的理解诗人的感情世界。
语文教学导学案
课题
2.桂林山水
课型
新授课
执教
张殿菊
上课时间
主备人
张光林
审核
年级
四年级
课时
2
教学目标
1、认识8个生字，会写11个生字，能正确读写“玩耍、无暇、波澜壮阔”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵全文。
了解作者的语言表达特点，能试着仿写。
3、感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
教学
重难点
通过朗读品味，感受桂林山水之美，体会作者的表达方法。
学法指导
自主学习→合作交流
教学流程
预习准备——合作交流——当堂训练
“四学“过程
一、自主学习
1、自读课文，画出文中生字、新词并拼读。
2、记记字形，查字典或联系上下文理解词语。
3、熟读课文，说说每个自然段写了什么，画出重点词句及不理解的地方。
4、看拼音，写词语
wúxiápāndēngtàishānluòtuo
（）（）（）（）
Píngzhàngbōlánzhuàngkuòfēngluánxióngwěi
（）（）（）
5、这篇课文是按什么顺序写的？
。
个性化调整
二、小组合作
1、激情导入，板书课题。
2、检查导习2、3、4、5。
3、小组合作，探究新知
①桂林山水是什么样子？
你想用文中的哪一句话来概括？
说说你对这句话的理解；②漓江的水有什么特点？
读第二自然段，画出描写漓江水特点的词语。
4、汇报交流：
静、清、绿。
教师出示重点句子，引导学生感情朗读，感悟写法。
5、让生试着用先感叹再描述的句式，说说漓江水的其它特点。
6、总结学习方法：
体会特点，感情朗读，感悟写法，想象仿写。
7、仿照第二自然段的学习方法，自学第三自然段，体会桂林的山的特点。
8、指名读第四自然段，其余同学闭眼想象这幅画卷描绘的景象，教师适时点拨，小结全文，升华主题。
9、感情朗读、引导背诵全文，深入感受桂林山水的美好。
三、拓展提升。
1、把词语补充完整。
波（）壮阔水平如（）峰（）雄伟
（）地而起危峰（）立奇峰罗（）
2、根据课文内容填空。
漓江的水有、、的特点；桂林的山有、、
的特点，所以人们称桂林山水。
3、请仿照例句为你熟悉的景色写一段话。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
四、板书
总起桂林山水甲天下
桂林漓江水静、清、绿
山水分述桂林山奇、秀、险
总结舟行碧波上，人在画中游。
个性化调整
新课标指出阅读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。
审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动，靠的是熏陶感染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。
鲁迅说，文学作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，审美从文章三美入手。
1、读出音乐美、形象美。
2、配乐读课文使学生审美感受又进一层。
3、展现桂林风光图画，让学生观赏，学生感叹“啊，这样美！
”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了。
五、课后反思：
值得探讨之处;
1、怎样既让学生成为课堂的主导者，又怎样让所有的学生都动起来，还有待于探讨。
2、怎样才能在教学中体现我国基础教育课程改革中的重大变化，怎样真正做到“授人以鱼，不如授人以渔。
”值得研究。
3、怎样将传统的课堂教学转向重情感教学，重习惯培养，重学法指导，重思维训练。
还得摸索。
总之，通过这一课的教学，我深深体会到，课虽然没有完全按照教案上，也取得了预期的效果。
学生对本文的写作特点感受很深，而且对文中所描写的六个特点也了解透彻。
从这堂课的教学中可以看到，教学模式有了很大的变化，教师只是一个组织者和参与者，学生真正成为学习的主人。
当然，像这样的课，教师必须要驾驭好课堂，不要一味地让学生活动而忽略了教学目的。
语文教学导学案
课题
3.记金华的双龙洞
课型
新授课
执教
张殿菊
上课时间
主备人
张光林
审核
年级
四年级
课时
2
教学目标
1、认识6个生字，会写13个生字，能正确读写“孔隙、仰卧、蜿蜒”等词语。
2、了解金华的双龙洞的特点，领悟按游览顺序来叙述的写作方法，感受大自然的壮观。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，能复述双龙洞内的景象，积累优美词句。
教学
重难点
1、了解内洞、外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。
2、学习按游览顺序记叙的方式和运用恰当的词语描绘事物和表达思想感情。
学法指导
自主学习→合作交流
教学流程
预习准备——合作交流——当堂训练
“四学“过程
一、自主学习。
1、读课文，自学文中生字、新词（读准字音，记住字形，了解词义）。
2、文章主要介绍了
。
是按顺序介绍的。
3、看拼音，写词语
zhètóngcùnóng
（）江油（）一（）（）淡
túnjùécāshāowēi
（）部依（）（）角（）伤（）
个性化调整
这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。
在教学时，让学生默读课文，圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再让学生到黑板把自己的发现写上去“罗甸——洞口——外洞——孔隙——内洞”，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味，并了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。
二、小组合作。
1、激趣导入，板书课题。
2、检查导习1、2、3。
3、自读课文，体会特点、感悟写法。
①迅速浏览课文，用文中的词或自己的话概括每一处景物的特点；②你喜欢哪一处景物，看看作者是怎样把这一处的景物特点写具体的。
4、小组交流。
小组内交流作者描写的景物的特点，你认为哪些句子写得好，说说作者的游览顺序及他当时的心情。
5、集体汇报。
教师根据学生回答相机板书、点拨。
6、精彩复述，升华情感。
让生准备两分钟，练习复述最喜欢的部分，以导游的身份讲述。
7、总结全文：
学习本文后，你有哪些收获？
（可从内容、写法、情感上谈。
）
三、拓展提升。
1、给下列加点的字注音
即使（）孔隙（）一簇（）
走了一转（）变换调子（）盘曲（）
2、在括号里填上合适的词语。
鲜艳的（）宽敞的（）窄小的（）
蜿蜒的（）昏暗的（）漆黑的（）
3、写出下列句子运用了什么修辞手法。
a、随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
（）
b、怎样小的小船呢？
两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
（）
四、板书
记游址——浙江金华
金沿途——山、花、树、溪流，一片明艳
华外洞——很宽很大，仿佛大会堂大自然
的孔隙——两人并排而卧，窄小难行的壮丽
双内洞——黄龙、青龙、石钟乳、石笋值得观赏奇观
龙出洞——乘船
洞
个性化调整
溪水的流向是文章的另一条线索，让学生明白这是文章的暗线。
在学生朗读感悟外洞的大、孔隙的小而窄、内洞的黑、奇、大这些特点时，结合多媒体课件出示，这样可以给学生直观清晰的印象。
孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小：
乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。
五、课后反思：
说实话，本课的教学不是很理想，我说的是头头是道，也条条有理，但学生的感觉似雾里看花。
从作业上看，基础还是过关的，习作不好，学生写出来的作文，从语言上“机械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空题，根本就不会抓住事物写具体。
我在想为什么会出现这样的情况？
原因就是因为我的引入有些深了，过分地去强调了写作的特点，特别的要求，这就让学生产生了一种不自信的感觉，打不开思路，也敞不开心菲，连成绩好的好像也无话可说了。
这说明了一个问题，老师在教学过程中，要以学生为本，不能强牵附会，不能要求过高，不能用作家的眼光去看待学生的生活，尊重孩子的心力承受力，否则“滔滔江水也是付之东流。
”
语文教学导学案
课题
4*七月的天
课型
新授课
执教
张殿菊
上课时间
主备人
张光林
审核
年级
四年级
课时
1
教学目标
1、认识8个生字，能借助字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能说出天山景物的特点。
3、了解课文内容，能从字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。
教学
重难点
通过有感情地朗读，感受天山之夏的美景，从中受到美的熏陶。
学法指导
自主学习→合作交流
教学流程
预习准备——合作交流——当堂训练
“四学”过程
一、自主学习。
1、自读课文，画出生字、新词，借助工具书读准字音，理解词义。
2、作者写了哪些景物？
给你留下了怎样的印象？
3、我有疑问：
。
二、小组合作。
1、谈话导入，板书课题。
2、检查导习1、2、3，根据学生回答，出示重点句段加深理解。
3、小组合作。
迅速浏览课文，画出方位变化的句子，思考：
作者在景物顺序的安排及景物描写上有什么特点？
4、汇报交流。
个性化调整
首先通过读为学生展现七月的天山如诗如画的美景，激发学生对七月的天山的喜爱，接着让学生找出描写天山景物特点的句子，结合想象，说说对七月的天山的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来。
5、感情朗读自己喜欢的句子，试着背诵，并摘抄下来。
6、师生小结。
三、拓展提升。
1、给下列加点的字选择正确的读音，画“√”。
饮马溪（yìnyǐn）重重叠叠（chóngzhòng）
矫健（jiāojiǎo）山涧（jiànjiān）
2、照例子，写词语。
白皑皑斑斑点点巨大的雪峰
3、小练笔
文章运用了比喻的修辞手法形象描绘了天山的景物特点，一定给你留下了深刻的印象。
请你也选择一处你喜爱的景物，仿照作者的写法也来写写它的特点。
四、板书
4*七月的天山
天山的水
七月骑马游天山天山的树七月的天山
天山的花胜过春天的花园
个性化调整
通过第二段段的教学，让学生切身明白了要想写得生动而具体，就得学会使用恰切的比喻句和拟人句；同时景物描写也要注意按一定的顺序写，才能做到层次清楚。
在这篇课文其余各段中也有很多写得生动的地方值得探究发现，积累语言文字。
五、课后反思：
今天的语文课上，我教学了《七月的天山》这篇略读课文。
我先让学生通过自由读的方式整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感兴趣的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。
学生经过十几分钟的思考、讨论，看来都有了结果。
于是，我就组织全班交流。
可在交流的过程中，我发现学生的积极性不高，回答问题的准确度也差。
课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺利？
我思考可能是因为我首先忽略了学生的学习需求。
每一个学生都是一个独立的、有主见的个体，他们在阅读同一篇文章的时候产生的感受是不相同的，如何让获得不同感受的学生都产生强烈的表达欲望就是教师需要动脑筋的了。
《七月的天山》这篇略读课文所描绘的景色非常美，学生在阅读的过程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我应该从这个角度提出问题，那样，学生们都会有话可说，有话愿说。
而最初，我只是为了解决导读中的问题，进行发问，学生对此毫无兴趣可言，因此造成了尴尬局面。
我想，我的问题可以改为：
读了课文，天山给你留下了什么印象？
是哪些描写使天山给你留下了这样的印象？
读出来。
结合着读课文，学生也轻松的感受到了天山的美，同时训练了朗读。
语文教学导学案
课题
语文园地一
课型
新授课
执教
张殿菊
上课时间
主备人
张光林
审核
年级
四年级
课时
3
教学目标
1、能就春游活动讲清楚自己的计划，并参与商讨，培养学生的自主合作参与意识。
2、能具体明白地描写生活中观察到的景物或者由此引发的联想。
3、感性认识排比句的特点及其表达作用。
4、积累描写景物的古诗词，激发课外阅读兴趣。
5、学习浏览，获取需要的信息，并交流感受。
教学
重难点
1、能具体明白地描写生活中观察到的景物或者由此引发的联想。
2、感性认识排比句的特点及其表达作用。
3、积累描写景物的古诗词，激发课外阅读兴趣。
学法指导
自主学习→合作交流
教学流程
预习准备——合作交流——当堂训练
“四学”过程
一．课前导习。
第一课时口语交际
一、导语
不知不觉春天已经来到我们身边。
看窗外，春光多美好。
我知道，同学们最想去春游了，记得去年我们去了哪里？
今年我们还要去，不过需要由大家自己来安排。
二、准备计划
先读读课文里的这段话，想想需要考虑哪些问题，准备纸笔，稍作记录。
比如：
去的时间、地点，怎么去，需要用到什么交通工具、搞些什么活动，带什么器具等等。
三、分组讨论
恐怕一个人拿不定主意，咱们分小组进行。
看哪一组计划得周密、妥当，咱们就听从他们的意见。
每人稍做准备，谈谈自己的计划，再由小组长统一意见，推选一人做好发言交流准备。
四、制定春游方案
各小组派代表发言，师生评议。
最后由班长综合大家意见，制定出一个春游方案。
第二、三课时习作
一、启发谈话
我们在校园里生活了三年，对环境应该很熟悉了，你能说说吗？
你最喜欢哪个地方，比如校园的花坛，有哪些花草等，你经常在那里做些什么？
（鼓励学生自由说，放开说，教师做适当补充指点）
小结：
有的同学平时能够留心观察，说了自己的所见所想，讲得很具体，而有的同学疏于观察，我们要做善于观察的人。
二、实地观察
现在给大家30分钟时间，去校园里做一次观察，把观察到的景物记下来。
可以选一处景物来写，具体写出你的感受来，或者你想到了曾经在那里发生过的事情，觉得很有意思，也可以写下来，注意要仔细观察。
三、交流观察所得
指名说说你已观察到什么，准备怎么写，让学生在互相交流中得到启发。
教师结合学生的交流进行点评。
四、学生完成习作
五、同桌互相交流，评改
改通顺，指出错别字及其病句、标点错误等；评优点，划出你认为的好词好句或者精彩语段；提建议，提出哪些内容需要具体或补充，哪些可简单或删除等等。
第四课时我的发现日积月累
一、复习导入
检查读词语卡中的词语，有选择听写词语。
二、我的发现
分角色读读对话。
说说小林和小东发现了什么？
读句子，回到课文中去找这些句子，再读一读，说说用这样的句式有什么好处。
交流后进行摘抄。
我们在哪些课文中也学到过类似的句子？
三、日积月累
自由朗读诗句。
说说自己读懂意思的诗句，提出难以理解的诗句。
教师点评释疑。
比一比，看谁背得多，背得快。
四、宽带网
自读：
看图，读文，说说从中了解的知识。
小组交流：
介绍自己了解的五岳和五湖。
拓展知识：
搜集或下载资料，遨游祖国的山山水水。
集体交流：
图片附文交流，或者就图片自己口头介绍，或者直接在挂图教室打开网页介绍。
个性化调整
新《课程标准》实验稿中指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”因而，在课堂上我们教师应少讲多练，让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。
本次习作要求是按一定的顺序写校园里的景物，或者别处的景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事。
我们就先来选择写写我们朝夕相处的校园。
先让学生课下仔细观察学校中你认为最美的地方，作好记录。
然后运用我的发现中的句式进行描写。
接下来全班评改。
评改要求：
景物描写的过程中，是否抓住了主要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法（描写方法已在语文园地一“我的发现”一栏中有体验、有训练。
）是否运用了总分的写作方法。
最后加上开头结尾，还是要运用总分总的结构，这样一篇习作就完成了。
个性化调整
五、课后反思：
语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是让学生充分地感知，体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。
因此，我在教学中就引导学生关注身边的人和事，景和物，从生活中激发兴趣，选取素材，使他们产生写作上的冲动，语言激流就会喷发出来。
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