体育与健康课程标准的修订与思考.docx

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体育与健康课程标准的修订与思考

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2012-03-0908:

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原创

体育与健康课程标准的修订与思考

    体育与健康课程标准研制组、修订组

2001年，《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》进入38个国家级实验区开展实验；2005年，在全国义务教育阶段全面实施。

至今为止，我国义务教育阶段体育课程改革已有十个年头。

十年的课程改革，是体育课程不断产生新变化、获得新成果、发现新问题并解决问题的过程。

在教育部的领导和组织下，根据国际体育课程的发展趋势和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，在广泛征询社会多方面的意见，特别是在征询全国32个省、市、自治区一线体育教师和教研员的意见基础上，认真分析各类意见，以坚持体育课程改革的正确方向、坚持课程标准是指导性文件而不是指令性文件的思想为基本修订原则，课程标准研制组和修订组从2003年开始，反反复复进行了数十次的修订和完善。

在《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《体育与健康课程标准》）即将颁布之际，我们有必要对体育与健康课程标准的修订情况作总体的说明和分析，以便增进体育教师们对新一轮基础教育体育课程改革和发展形势的了解，从而坚定进一步深化课程改革的信心和决心。

一、修订思路及主要变化

（一）更加突出体育与健康课程对学生健康成长的重要性

1．统一课程名称和明晰课程性质，强调体育与健康课程对学生健康发展的促进作用

在修订过程中，修订组首先统一的一个思想便是将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。

从小学开始，帮助学生充分意识到体育与其自身健康发展之间的关联和重要作用，提高学生的健康意识。

同时，根据教育部的统一要求，进一步明晰课程的性质，强调体育与健康课程是一门“以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”，并强调体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，要求体育教师在教学过程中，一定要注意指导学生正确运用所学的体育知识、技能和方法，提高自身的身心健康水平。

2．从课程基本理念上，进一步强调体育与健康课程要充分关注学生的健康发展

首先，修订后的体育与健康课程标准在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要“努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识”等；其次，在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，强调“在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动的乐趣”等；第三，在“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”的理念中，强调“重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习”；第四，在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调“各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。

”

3．调整课程设计思路，使之落脚于促进学生学会体育学习和健康成长

根据教育部统一要求，体育与健康课程标准将实验稿中“课程标准设计思路”改成“课程设计思路”。

这一部分主要在文字的表述方面做了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地进行体育学习和健康发展方面。

首先，修订后的体育与健康课程标准在“根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容”的设计思路中，强调本课程设置的课程目标体系和课程内容，都是为了保证学生更好地达成学习目标。

其次，在“根据学生的身心发展特征划分学习水平”的设计思路中，强调要尊重学生在学习方面的个体差异，允许学生以不同的学习方式和学习进度，在规定的时间内达成相应阶段的学习水平目标。

同时，鼓励学有余力的学生达成更高学习水平的目标。

第三，在“根据可评价的原则设置可操作性和可观测的学习目标”的设计思路中，特别强调“要将运动参与、心理健康与社会适应等方面的学习目标设置成易观测的行为表征，帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。

”第四，在“根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性”的设计思路中，强调各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应根据本地、本校的实际情况，选编适宜的教学内容，农村学校尤为如此。

第五，在“根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系”的设计思路中，强调要建立评价内容多元、评价方法多样、评价主体多元的，有利于促进学生进步和发展的学习评价体系，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。

从以上三个方面可以看出，无论是课程名称、课程理念，还是课程设计思路，体育与健康课程标准都更加注意为学生的体育学习提供更好的环境与机会，更加注重学生的全面健康发展，从而进一步让学生形成终身的健康意识和生活习惯。

（二）进一步完善体育与健康课程的目标体系

1．整合不同的学习方面，强调课程目标的完整性

首先，为了帮助一线体育教师更好地理解心理健康和社会适应学习方面的内容，体育与健康课程标准将原来的心理健康和社会适应两个学习领域合二为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。

其次，对于各个学习方面的目标，体育与健康课程标准先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。

第三，为了防止出现体育教师在教学中将各个学习方面的目标割裂开来进行教学的现象，体育与健康课程标准还在“课程目标”这一部分的最后，特别加上一段文字描述，强调四个学习方面的目标是一个有机联系的整体，并且主要通过身体练习的过程来实现。

这样做的主要目的，便是为了促进体育教师充分地理解与有效地开展体育与健康课程的教学，促进学生更好地达成各个学习方面的目标。

2．强调三维目标的整体发展，促进学生有效进行体育与健康课程的学习

体育与健康课程标准在保留实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学方法也要有助于促进学生在三维目标方面的整体发展。

根据教育部多次提出的减负要求，体育与健康课程标准根据学生的身心发展规律，保留和增加了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容，删去对该水平学生来说难度过大的学习内容，以帮助学生在学习中不断通过目标的达成获得成功体验，提高其学习与参与运动的兴趣。

3．完善课程目标，强化课程目标的引领作用

体育与健康课程标准在课程目标部分删去了实验稿中的“课程总目标”和“学习领域目标”两个标题，直接提出课程目标以及各个学习方面的目标，并在课程目标中增加了“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、“提高自觉维护健康的意识”等目标的描述。

需要指出的是，体育与健康课程标准无论在课程目标层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层面，都非常强调“目标引领内容和方法，内容和方法促进目标达成”的思想，从而促进体育教师在教学过程中逐步形成目标教学的思想，通过多样化的体育教学来帮助学生达成课程目标和学习要求。

（三）为学校和教师开展有效教学提供更具体的指导和建议

1．进一步落实三级课程管理精神，明确地方和学校实施课程的权利和责任

体育与健康课程标准将“教学建议”部分中关于地方和学校课程实施方案的制订移至附录部分，同时对地方和学校制订体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在进一步明确地方和学校对体育与健康课程建设的权利和责任，帮助体育教师更好地理解和贯彻体育与健康课程标准精神。

2．为教师提供更清晰的指导，加大体育教学的可选择性

首先，根据教育部的统一要求，体育与健康课程标准将实验稿中“内容标准”改为“课程内容”，并在对学生提出的每一条目标要求之后，列举达到相应目标要求所需学习的课程内容，供教师们选择，从而帮助体育教师明确教学目标与教学内容之间的关系，做到有的放矢。

其次，体育与健康课程标准还在“课程内容”的体例上做了一些调整，即将实验稿中按学习领域排列水平目标的方式，改为按学习水平排列四个学习方面的目标。

这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习要求和内容。

第三，为了进一步增强对一线教师体育教学的针对性和指导性，体育与健康课程标准在“教学建议”部分主要从设置学习目标、选择和设计教学内容、选择和运用教学方法三个方面进行了简要的阐述，以帮助体育教师更好地理解体育与健康课程提出的新理念和新方式。

3．进一步挖掘学习评价的多元功能，指导教师有效开展体育学习评价

首先，考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了学生的体育学习和健康发展，体育与健康课程标准在“课程内容”中每一条学习目标下都增加了“评价要点”和“评价方法举例”，以帮助体育教师明晰如何评价相应的学习目标是否达成。

其次，在评价建议部分，去掉了实验稿中对教师教学的评价和对课程建设的评价，以突出对学生体育学习评价的关注，并在“附录”部分增加了一些可供教师直接参考和运用的案例，以启发思路，帮助一线教师解决体育学习评价的可操作性问题。

第三，体育与健康课程标准在评价思想和理念不变的基础上，主要从明确体育学习评价目标、合理选择体育学习评价内容、采用多样的体育学习评价方法、发挥多方面评价主体的作用、合理运用体育学习的评价结果五个方面进行阐述，力求提高新课程评价体系的针对性和指导性。

第四，体育与健康课程标准还特别注意协调学习评价与其他相关文件之间的关系，专门增加一段说明，提出“教师应正确处理体育与健康学习评价与《国家学生体质健康标准》测试和‘体育中考’等的关系，避免大量的‘应试课’冲击和替代正常教学课的现象，以免影响体育与健康教学质量。

”

4．明确教材编写的相关注意事项，保证学生学习资料的质量

首先，考虑到基础教育课程改革强调一纲多本和教材多样化的原则，体育与健康课程标准只提出了教材编写的注意事项，去掉了实验稿中关于“教材内容编写建议”和“教材的呈现形式和体例”等内容。

其次，体育与健康课程标准还去掉了实验稿中针对教材编写原则的阐述语气，而是从给教材编写者提出建议的角度阐述教材编写的注意事项，去掉了实验稿中对“健康性”和“兴趣性”原则的阐述，增加了教材编写要注意“科学性”、“实用性”、“可读性”和“差异性”等方面的内容。

5．进一步完善了课程资源开发与利用的建议，帮助教师和学生更有效地“教”与“学”

首先，体育与健康课程标准在遵循学生体育学习基本特点的情况下，强调了课程内容资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。

其次，为了给学生提供更多的体育学习时间，体育与健康课程标准增加了时间资源的利用与开发，建议教师要充分利用和合理安排课余时间，以提高体育场地设施和器材的使用效率等等。

二、修订过程中对已有经验和成果的巩固与坚持

十年的基础教育体育课程改革，是一个不断发现问题与解决问题的过程，是一个取其精华去其糟粕的过程。

在这个过程中，来自教育行政部门、专家学者、一线体育教师和教研员、学生等不同人群的意见和建议，为体育与健康课程标准的修订工作奠定了良好的基础，对体育与健康课程标准修订工作的顺利开展产生了积极的推动作用。

修订过程中，我们始终秉持在坚持的基础上不断完善的原则，在完善体育与健康课程标准的同时，继续坚持与发扬新课程实施十年过程中所获得的优秀经验。

因此，在阐述体育与健康课程标准修订和变化之处的同时，我们也有必要总结依然坚持不变的方面，以进一步明确课程改革的正确方向，有效地开展与实施新课程。

（一）坚持课程改革提出的新理念和新方法，明确和巩固各类经验和成果

通过全国范围内广泛征求意见和问卷调查，我们不仅获得了许多建设性的修改意见和建议，同时也进一步总结了课程改革十年已经取得的优秀经验和成果。

修订组对体育与健康课程标准存在的一些不足进行了适当调整和修改的同时，对其中已经被普遍认可的新理念和新方法予以保留和坚持。

例如，依然坚持“健康第一”的指导思想和三维健康观，关注每一位学生身体、心理和社会适应的整体健康发展；坚持运动知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，重视体育课程的健身育人本质特征；坚持目标引领内容和方法的思想，鼓励教师创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量；坚持体育教学要重视学生学习需求和运动兴趣，关注个体差异，促进学生在原有的基础上不断进步和发展；坚持自主、合作、探究等新型的体育学习方式，实现多样化的有效体育教学，培养学生的创新精神和实践能力等等。

坚持体育与健康课程标准主要精神和理念，旨在进一步明确和巩固课程改革的新经验和新成果，消除体育教师教学中的困惑，坚定课程改革的信心和决心。

（二）坚持根据学习水平来划分学习阶段，明确具体学习内容和教学时数的可选择性

一些专家建议在“内容标准”（现改为“课程内容”）中按体育与健康基础知识、基本运动技术（分为必修的基本内容和选择内容）、身体素质与锻炼方法重新进行划分和列举，同时建议在初中阶段按年级确定内容并规定教学时数。

经过修订组的反复研究和讨论，最终还是没有采纳这个意见，主要理由是：

（1）上述划分方法实际上还是体现了“知识中心观”和“教材中心观”的思想，不能体现“健康第一”的指导思想、“以学生发展为中心”的课程理念和“三维课程目标”等；

（2）由于我国国土辽阔、各地区之间差异很大，即使在同一地区的不同学校也存在较大差异，不应规定教学内容和教学时数；（3）运动项目之间并不存在内在的联系性。

对于学生而言，不管学习什么运动项目，只要认真学习和积极锻炼，都能起到增进健康的作用。

因此，在教学过程中，应更多地强调根据学校和学生的实际情况与需求来选择教学内容和确定教学时数；（4）学生在体育基础、教育经历和运动兴趣爱好等方面的差异也很大。

因此，作为国家的课程标准，不宜过分具体地规定全国统一必修的教学内容，更不宜严格按年级来规定统一的学习内容和教学时数，而应给予学校和教师一定的空间，使其在同一个学习水平中根据实际情况调整学习内容的选择和教学时数的安排。

（三）坚持体育与健康课程标准的引领作用，谨慎提供各类案例

部分专家建议在体育与健康课程标准中提供地方实施方案及水平、年级、单元教学计划的案例，以便于地方和学校更好地理解新课程。

修订组认为，这些内容应该放到《体育与健康课程标准解读》或《体育与健康》教师用书里比较合适，体育与健康课程标准应以阐明原则性、共同性的重要问题为宜。

三、思考与建议

（一）扩大教师培训范围

从2001年开始进入实验以后，虽然国家通过多种方式不断进行与开展各级各类培训，但依然还是有一半以上的体育教师未能接受新课程培训，尤其是小学因为没有教材而不能参加出版社每年提供的教师培训活动。

需要我们引起注意的是，依然还有许多体育教师几乎从未阅读过《体育与健康课程标准（实验稿）》。

因此，如何让一线教师更多地接受新课程培训，理解并实施新课程，是课程改革下一阶段值得我们注意的问题。

（二）规范教材培训方式

目前各地的教师培训主要采用教材培训的方式，由各家教材出版社负责开展，这就产生了很多问题。

一方面，培训的内容、形式陈旧，不利于体育新课程的推广与实施；另一方面，一些培训专家在培训过程中出现严重曲解课程标准的现象，对一线体育教师产生了较大的负面影响。

因此，建议国家应指导、建议和限制培训内容和专家的选择，避免一线教师因为培训而产生更大的困惑。

（三）省、市、自治区制订地方实施方案或计划

目前在全国绝大多数省、市、自治区，三级课程管理出现十分严重的“两头热，中间冷”的现象，不利于新课程的逐级顺利实施。

建议在今后实施体育与健康课程标准时，注意要求各省、市、自治区制订地方体育与健康课程标准实施方案或计划，有步骤地指导一线教师贯彻和落实体育与健康课程标准的精神。

总之，体育与健康课程标准的修订由教育部直接领导和组织，既是全社会共同关心、课程专家积极引领、学科专家认真研究、一线教师踊跃参与的过程，也是一个“自上而下、自下而上、几上几下、上下联动”以及民主与集中相结合的过程。

这个过程本身就是一个巨大的进步，体现了我国基础教育体育课程民主化的进程正在向前发展。

相信在广大体育教育工作者的共同努力下，体育新课程一定会走得更稳、更好。