探索有效模式完善实践体系.docx

探索有效模式完善实践体系.docx

《探索有效模式完善实践体系.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探索有效模式完善实践体系.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

探索有效模式完善实践体系

探索有效模式完善实践体系

——武安市“有效教学、有效学习策略的理论与实践研究”汇报

武安市“有效教学、有效学习（简称‘双有效’，以下同）策略的理论与实践研究”项目组紧紧扭住“提高教育质量为第一要务”这个中心，本着“实际、实效、实用”的原则，坚持“找准问题—区域实践—分层推进—全面提高”的工作思路，结合全市中小学实际，探索创建了有效教学、有效学习“二四八”工作机制，构建和完善了“双有效”策略的理论与实践研究模式。

“二”是指着力抓好校长和教师两支队伍的建设。

通过队伍建设，努力提高校长教学管理能力和教师课堂教学水平，为项目研究提供智力支持，奠定坚实、良好的人才基础。

“四”是指建立和完善落实项目实验的四项机制。

即：

抓好常规教学管理，创新教研活动形式，落实教学评估机制，搞好教学质量分析。

四项机制为“双有效”的研究和实施提供了有力的保障。

“八”是指探索和总结落实项目实验的八种策略。

即：

“通案”引领，有效准备；目标明确，有效落实；强化师能，有效导学；学习主体，有效突出；及时训练，有效反馈；个性作业，有效拓展；多元发展，有效评价；认真总结，有效反思。

八种策略是达成“有效教学、有效学习”的关键。

一、抓好校长和教师队伍建设，为项目实验奠定良好的人才基础

1、加强校长队伍建设，提高办学水平和教学管理能力

项目实验前，全市校长队伍年龄老化，思想保守，理念滞后，一定程度上影响了项目实验的有效开展。

为此，市教育局采取了四项措施，扭转现状，提高校长队伍整体素质。

一是合理选拔配置，调整人才结构。

选拨一部分懂业务、会管理、有朝气、敢创新的年富力强的同志担任校长，增添了校长队伍的新鲜血液和工作活力，为项目开展提供了坚实的组织保障。

二是加强培训指导，促进内涵发展。

采取“走出去、请进来”和内部培训相结合的方式，提高校长整体素质，促进学校内涵发展。

从2010年开始，先后选派六批共112名校长赴北师大、东北师大、华东师大等高校进修学习，并聘请国内知名专家、学者12人来我市讲学指导；市教育局对全市中小学校长进行了以“制定学校发展规划”和“深化基础教育课程改革”为专题的培训学习，用先进的教育思想、教学理念充实头脑、拓展视野、提供思路。

这些措施进一步提高了校长队伍的理论水平和管理能力。

三是搭建交流平台，实现共同提高。

我市每年都举办不同层次、不同类别的校长论坛，为校长搭建相互学习、相互交流、相互促进、共同提高的平台。

在已经举办的12期校长论坛中，就有四期专门围绕“双有效”这一主题开展。

分别是：

“双领”在有效教学中的作用；有效的课前准备；课堂教学的实效性；有效的教学模式构建。

四是建立奖惩机制，激励争先创优。

2010年，我们在全市范围内评选了首届“名校长”15名，其中一个重要的条件就是“有效教学、有效学习”项目实验的研究成效。

同时，对项目研究不力的实验校提出批评。

通过奖惩并举措施，全市教育系统形成了争先创优、追求一流的浓厚氛围，促进了项目研究的深入开展。

2、加强教师队伍建设，提高专业水平和课堂教学效益

教师专业化水平低，课堂教学陈旧、僵化，严重制约着“有效教学、有效学习”的深入开展。

针对这一问题，我们主要做了以下四方面的工作：

一是加强教师队伍管理。

指导学校科学设岗，优化教师结构，培养专业化教师队伍；加大对骨干教师的培养力度，大力开展教坛新秀、学科带头人、名师、兼职教研员的评选工作。

二是开展技能达标活动。

开展以课程标准、教材体系、课堂教学、教研能力、学科知识、基本素养为主要内容的“六项达标”活动，促进教师专业成长，提高教师的业务能力、协作能力和创造能力。

2009年以来，我们多次组织高中、初中、小学教师的教材教法考试和专业知识考核，摸清了教师的底数，学校以此制定教师技能达标计划。

三是加强教师研修培训。

选派优秀教师到名校考察、学习，提升自己的专业水平和执教能力；聘请专家、学者到我市讲学，进行一对一传帮带，增强教师有效教学的能力；强调以项目研究中的实际问题为出发点，以课例或案例为载体，以自我反思、同伴互助、专业引领为基本要素，完善校本培训、校本教研、校本研究三位一体的校本研修制度。

四是发挥典型引领作用。

开展优课领先系列活动，录制我市名师、学科带头人的优质课，利用网络平台，及时发布；以武安教育网为载体，提供全国名师录像课。

另外，我们通过举办有效课堂技能大赛等活动，促进教师教学能力提高。

二、创建四位一体的活动机制，为项目实验深入开展提供制度保障

1、抓好常规教学管理。

在充分调研和论证的基础上，结合我市实际，我们相继建立了课程管理制度、常规教学管理制度和校长听评课制度。

在课程实施方面，依据国家课程计划和实施方案，开全课程，开足课时；严格按照各学科课程标准组织教学，不得随意增加难度和降低要求。

在教学常规方面，2010年初，市教育局制定和出台了相关文件，规范备、教、辅、改、考、评、研等环节，并将要求、检查、指导、评价相结合，与学校和教师绩效挂钩。

在校长听评课方面，对各级校长听课节数和质量做了具体要求，并以之作为业绩考核的重要内容。

严格的常规教学管理，保障了“有效教学、有效学习”的研究和实践。

2、创新教研活动形式。

为了提高课堂教学的有效性，市教研室从我市实际出发，创新教研形式，关注常态课教学，关注学生学习和教学的效果，关注区片、盟校、校本教研，关注大多数普通教师素质的提高，关注教学的现实问题。

大力实施盟校教研，重点突出校本教研，提高了教研活动的实效。

3、落实教学评估机制。

为了保证课堂教学实现“双有效”的目标，我们对每年一度的教学评估标准进行了不断的修订、完善，将主要指标对准了课堂教学，并加大了课堂教学的督导和评价力度，无论是评价权重还是评价内容，都提出了尽可能科学、详细的要求。

同时，制定完善了中小学各学科评价标准，以规范、约束和改进教师的课堂教学方式，提高课堂教学效益。

4、搞好教学质量分析。

市教育局每年九月都要定期召开教学质量分析会议，对全市各学段、各学科进行全面评价、综合分析，总结经验，查找不足。

各学校也组织教师对每个班级、每个学生的期末质量检测情况进行认真分析。

通过教学质量分析，有力地促进了“双有效”项目的深入开展和教学质量的全面提高。

三、实施八种策略，做到“教”与“学”有效果、有效率、有效益

1、“通案”引领，有效准备。

做好有效的课前准备，是实现“双有效”的前提和基础。

从教师层面上讲，主要是指实施“通案”引领；从学生层面上讲，主要是指学生在课前依据教师编写的学案或导学案圈点勾画、思考质疑、自我检测、互助交流，进行有效的预习。

而“通案”则是编写制定导学案的基本依据。

我市的“通案”引领工作实行三级通备机制：

一是教育局在每学年的寒、暑假组织的两次集中研讨备课制度。

由市教研室牵头组织，全市各学科带头人、专兼职教研员和名师，分学科集中研讨课标、教材、单元和知识点，统一教学目标，统一教材的重难点，统一知识检测，整合相关教学资源，编写中小学各学科通用教案。

并及时发布上网，实现资源共享。

二是全市较小学校以区片、较大学校以教研组为单位进行的二次通备。

各学区或学校根据自己教师、学生和教学条件等实际情况，对市级“通案”进行区域教学预设和二次解读，并加以修订，提高“通案”的针对性和实效性。

三是个案的撰写。

各校教师依托上述教育资源，结合自己的教学实际和学生学习实际，确定具体的教学重点、难点以及相应的教学步骤和教学方式，体现自己的教学风格，设计富有个性的学案或导学案。

一级通备侧重教学环境、教学内容、教学资源的研究和利用，二级、三级备课则要同时关注教学主体（教师）实施教学的能力、教学对象（学生）的认知水平、教学条件的利用程度。

三级通备将静态的教材内容进行多次教学化处理，使得课程内容、教材内容更加有效地适用于教学实践，在促进青年教师专业成长方面起着积极的作用。

2、目标明确，有效落实。

目标明确一是指教师对教学目标的把握准确。

在学习借鉴和研究探索中，我们从大到小，整体把握，将教学目标的确定概括为以下流程：

“培养目标—课程目标—学期（段）目标—单元目标—课堂教学目标”。

教师在综合考虑教学主体、教学内容、教学对象、教学环境、课程资源和教学条件等因素的基础上，依据流程，制定科学的教学目标。

二是指三维目标的表述明确。

即三维目标的制定具有明确的指向性、质和量的具体规定性，明确课堂或学生应该达到什么样的终结状态。

三是指学生对学习目标的理解正确。

课前要向学生出示学习目标，学生理解每节课要达到的目标，并且知道为了达到目标，自己应该做些什么。

3、强化师能，有效导学。

项目实验两年来，我们在教师讲解释疑能力、组织调控能力、聆听提问能力、课堂观察能力等方面做了大量的培训提升工作。

在此基础上，我们先后进行了学案导学研究、导学方式研究和导学内容研究。

学案导学，是教师科学制定导学案，为学生提供自学的框架和要求，提高学生自主学习、合作探究的能力，让学生达到“学会—会学”的目的。

在导学方式上，我们鼓励教师设计多种导学方式，提高课堂教学的效率。

两年来，我们探索的主要方式有：

问题导学、讨论导学、提问导学、案例导学、实践导学、多媒体导学、复习导学、创设情境导学等。

通过不同方式的引导启发，有效地提高了学生自学、质疑、总结、迁移的能力。

在导学内容上，我们提倡课堂教学落实“十引”措施。

即：

目标引学生思，课本引学生读，规律引学生找，例题引学生解，问题引学生提，难点引学生议，过程引学生说，作业引学生批，效果引学生评，总结引学生做。

“十引”的提出和落实，加强了“导”和“学”之间的联系，克服了“满堂灌”和“满堂问”的弊端。

4、学习主体，有效突出。

突出学生主体地位，集中体现在学生的自主学习、合作探究和学生展示上。

自主学习是学生在教师科学指导下，制定有效的学习计划和学习策略，调节和控制各种任务行为的一种创造性学习活动。

课堂教学突出自主学习，我们坚持“三先”、“五让”原则。

即：

课本让学生先读，规律让学生先找，例题让学生先解，问题让学生提，过程让学生说。

学生主体的参与有了充分具体的体现，课堂教学随之发生了根本的变化。

合作学习是学生在学习过程中，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来的一种互补、互助性学习活动。

课堂教学突出合作探究，我们提出“四个要求”：

一是要求小组成员分层互补；二是要求小组成员分工明确；三是要求问题具有探究价值；四是要求教师点拨积极引导。

“四个要求”的提出，改变了过去小组随意划分、课堂两级分化、问题设置无效、课堂虚假繁荣的状况。

学生的展示，我们强调思维的充分暴露，提倡个体展示与小组展示相结合，教师积极参与和适当点拨相结合，学生展示和巩固提高相结合，提高展示的实效。

在突出学生主体地位的探索中，项目实验校摸索出了很多宝贵的经验。

如伯延小学的大成全语文教学实验，六中的“三环六步快乐立体课堂”，八中的“四模教学法”（自学前置、合作探究、展示训练、拓展提高），塔东小学的“有效教学四步曲”（初学——交流——测评——提升），实验中学英语专题研究“小组合作的有效性”，富强小学数学“铺垫—自学—递练”课堂教学模式，南关小学数学“三环五步”和谐课堂教学模式等。

5、及时训练，有效反馈。

为了减轻学生过重的课业负担，在课堂训练题的设计上，我们的原则是：

注重目标的明确，注重综合运用与创新，注重兼顾全体学生，注重程序的科学，注重针对性。

教师设计练习题紧扣本节内容，还要有一定的拓展和梯度。

既能形成知识网络，又能训练学生思维；既体现基础知识基本技能的训练，又能让学生跳一跳，摘得到，体验成功的快乐。

内容上体现差异性、方法上体现多样性、效果上体现层递性。

在反馈机制上，坚持练习当堂处理，及时纠正，加强及时反馈，我们通过建立纠错本、二次训练等方式，让学生整理错误，对学生学习作出必要的补习、指导和矫正；坚持教师和学生、学生和学生之间互动交流，加强多向反馈，把学生从无效的重复练习中解放出来；坚持学校与家长、社会的沟通，加强全方位反馈，探索构建立体评价反馈机制。

6、个性作业，有效拓展。

我们积极探索作业的有效性改革，作业布置力求分层设计、