黄鹤楼送别课堂实录概要.docx
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黄鹤楼送别课堂实录概要
小学语文（苏教版）《黄鹤楼送别》课堂教学实录
2011年6月5日0:
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小学语文（苏教版）《黄鹤楼送别》课堂教学实录
课前交流：
师：
孟老师推荐给同学们的几首古诗背过了吗？
试一下。
生：
诵读《送杜少府之任蜀州》《送友人》《留别王维》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：
经典古诗文是中华民族的文化瑰宝，多读背一些古诗美文，会让我们受益终生。
谁能猜猜那么多古诗，孟老师为什么会把这几首诗放在一起推荐给大家？
生：
这些诗都是与送别有关的。
师：
这些诗在内容上有相似之处，同是送别诗。
刚才同学们背得很对，可诵读时好像缺了点什么，看来要想把诗读得更好，还得走进诗人的内心世界。
师：
这4首诗中哪一首你最熟悉？
生：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
师：
这是一首脍炙人口的名诗，它之所以能脍炙人口，是因为诗中饱含着诗人的真挚情感。
这里还有一个动人的故事呢。
一、检查预习，回忆诗文。
师：
这节课我们就来学习与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有关的一篇文章《黄鹤楼送别》。
板书课题。
齐读课题。
师：
课前大家预习了课文，我们先来看看几个词语，你能读对吗?
暮春三月烟雾迷蒙繁花似锦依依惜别杨柳依依沙鸥点点
脍炙人口飞檐凌空永世不绝按捺不住誉满天下
师：
咱们来看看第一行的词语：
烟雾迷蒙繁花似锦暮春三月，对照一下古诗，再读读这三个词，你有什么发现？
生：
这三个词正好说出了李白与孟浩然分别时的季节，还可以解释古诗中烟花三月的意思。
师：
说得不错，借助词语来理解古诗的意思，你很会学习。
师：
词语读对了，咱们找几位同学来读一读文课文，其他同学边听边想，谁能说说课文讲了一个怎样的故事？
生：
李白为孟浩然在黄鹤楼践行，并写下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。
二、初步感知，交流惜别之情。
师：
这篇文章讲了李白与孟浩然之间的故事，课前预习时大家搜集了资料，你对李白与孟浩然的关系有哪些了解？
（板书：
李白----孟浩然）
生：
李白与孟浩然是忘年之交，孟浩然长李白12岁，此时的孟浩然已诗名满天下，李白对孟浩然十分敬仰。
师：
刚才同学们读过文章了，那从这篇文章中你感受到了什么的情感？
（板书：
依依惜别）
生：
我感受到一种依依惜别之情。
师：
你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？
生：
难舍难分，谁也不愿意离开谁。
师：
在文中，哪些地方体现了二人的依依惜别之情呢?
请大家默读课文，边读边画出相关的语句，待会儿我们来交流。
生读：
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
”我从这体会到李白和孟浩然的依依惜别之情。
师：
送别之时正值春意正浓，送别之地，又是天下名胜黄鹤楼，两位诗人真的被暮春三月的美景迷住了？
生：
面对分离，两人心中都有依依不舍的感情，所以二人都不愿开口。
师：
原来他们有心事，还有其他地方也体现了这种感情吗?
。
生：
李白说：
“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！
”孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：
“王勃说得好：
‘海内存知己，天涯若比邻。
’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
”
生：
李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
三、“听其言，观其行。
”读出离愁别绪。
师：
同学们找的很好，不知你发现了没有，我们刚才找的这些内容都是描写人物的行为和语言的。
其实我们在读文章时,要想走进人物的内心世界，就要“听其言，观其行”（板书：
听其言，观其行。
）通过人物的语言和行为来体会人物的情感。
（一）读语言
师：
那么，咱们就先来读一读人物的语言。
出示：
第三自然段
师：
自己默读二者的对话，你能从中感受到什么吗？
生：
我从李白的对话中体会到他把孟浩然看做自己的兄长和老师，十分敬仰。
师：
你该怎样读？
他特别不舍得孟浩然走。
师：
你能把这种感觉读出来吗？
学生读，但读得感情很弱。
师：
好，我听出了你语气中的景仰。
可我感觉不到不舍，同学们自己练一练，争取能读好。
学生练读。
师：
谁想读读李白的话？
学生读出了感情。
师：
咱们再来读读孟浩然的话，作为李白的兄长和老师孟浩然是怎么做的？
生：
孟浩然也不愿分离，还去劝自己的好兄弟李白。
师：
你能当一当孟浩然来劝一劝李白吗？
生读：
“王勃说得好：
‘海内存知己，天涯若比邻。
’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
”
师：
为什么两个好朋友，虽然远在天涯却像近在咫尺，是两人的什么在一起？
生：
是他们的心在一起。
师：
这才是真正的好朋友！
你体会到了二人的情感。
现在，同桌两人读一读李白与孟浩然的对话，读出他们分别时的深情告白。
学生分角色练读。
师：
谁还想来当诗人，读读两人惜别时的对话呢？
这次咱要找一对心有灵犀的好朋友。
两位学生分角色读，读出了离别时的伤感。
师：
你俩还真是一对好友，读得真是动情。
自古多情伤离别，刚才文中的情感读出来了，再来读一读古诗，你一定会读得更好，试一试。
学生渐渐读出了古诗中的感情。
（二）读行为。
师：
离别总是忧伤的，“送君千里，终有一别”此刻岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。
友人登上了船。
出示第四自然段。
把文中的“伫立”改成了“站立”，把“凝视”改成了“看”。
师：
咱们来读读这一情景，再来看看书上的描写，意思差不多吗？
哪一段写得好？
生：
用伫立和凝视的写得好。
伫立是长时间的站在那里，凝视是非常专心地看着。
师：
那这长久的伫立和凝视体现了李白怎样的情感？
生：
体现出李白非常不舍得孟浩然走。
师：
可见准确的用词可以更好的表现出诗人对好朋友的一片深情。
自己练一练这时的场景，看谁能把李白的这种感受读出来。
指名读，学生已经读出了依依不舍的语气。
四、联系生活，走进诗人内心世界。
师：
从大家的朗读中我听出了李白真舍不的好朋友走呀。
同学们，生活中你有过这种离别的感受吗？
生：
有。
师：
这种感受怎样？
生：
心中很难受。
师：
在古代和现在又有不同，由于交通不便，离别远行就意味着天各一方，有时是一年甚至几年见不着面。
孟浩然此去可以说是遥遥无期。
两人不知何日才能相见。
创设读写结合的情境：
李白伫立江边，凝视着渐去渐远的小船，思绪涌动，他与孟浩然的交往还历历在目：
他们曾经一同；他们曾经一同。
这是多么快乐的时光！
可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能在一起了。
师：
加上自己的想象，把上面的内容补充完整。
生：
他们曾经一同谈理想；他们曾经一同谈诗文。
这是多么快乐的时光！
可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能在一起了。
师：
谁还想说？
生：
他们曾经一同谈古论今；他们曾经一同吟诗作对。
这是多么快乐的时光！
可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能在一起了。
师：
是呀此时此刻，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？
自己写一写吧。
生：
孟浩然，你此去不知我们何日才能再相见，愿你一路顺风！
师：
你写出了诗人的深情祝福。
生：
孟浩然，我真想和你一起去，真不想让你走。
师：
你写出了诗人心中的不舍，对再相见的期盼。
谁能读出诗人此时的情感呢？
学生读出了不舍和期盼。
师：
是呀，诗人有着太多的感受，这些都随着那一江春水浩浩荡荡的流向天边。
咱们一起来读出此时的情景。
学生读得饱含真情。
师：
此时李白的心中有离别的不舍，有分别的无奈，有对再相见的期盼……这么多情感都一起涌向心头，李白的心情可以用哪个词语来概括？
生：
激动。
师：
是的。
面对此情此景，他再也按捺不住自己激动的心情，吟出了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，咱们一起再来读这首古诗。
学生饱含深情再读古诗，读出了诗中的情感。
师：
李白在真情涌动时，写下了这千古名句，这就叫做“情动而辞发”。
写文章时只要是自己真情的流露，一定能打动别人。
五、深入质疑，理解古诗
师：
学到这，对于《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗你还有什么疑问吗？
生：
没有。
师：
老师有。
自古至今，长江是水运交通的重要航道，又被称作黄金水岸，此地又是天下名胜的黄鹤楼，那江面上应该是船来船往，怎么说是“孤帆---”呢？
生：
孤帆不是指长江黄金水岸上只有那一只船，而是在他的眼中心里只惦念着这一只船。
师：
对，你们能读出这种惦念吗？
学生读。
师：
现在我们再来读这个“孤帆”，从这个“孤”字，你还读出了什么？
它仅仅是“一条小船”的意思吗？
生：
李白因朋友远去而感到孤独、伤感……
师：
“孤”字淋漓尽致的地表达了李对故友的眷恋和孤寞的心情。
谁能再把这种情感读出来？
师：
你真的动情了，我听出了李白的孤独和伤感。
师：
真不愧是诗仙李白，美景令人悦目，送别却令人伤情，古诗以景见情，含蓄深厚。
表达了诗人依依惜别之情，只有好朋友才会如此动情。
现在让我们回顾一下整篇课文，一同感受这对好朋友的深厚友情吧。
（教师板书：
友情）
六、拓展延伸
师：
有人说“千金易得知音难觅。
”自古至今有多少文人墨客因与友人的离别而惆怅。
这含蓄深厚的古诗向我们倾诉着一种人间真情---友情。
出示名人名言。
师读：
达尔文：
谈到名声、荣誉、财富这些东西，如果同友情相比，它们都是尘土……著巴金曾说过：
友情在我过去的生活里就象一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点光彩。
师：
友情是人生中最不可少的，愿大家都能拥有一份真挚的友情。
毛立业老师《黄鹤楼送别》参赛设计与实录
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佚名 转贴自：
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毛立业老师《黄鹤楼送别》参赛设计与实录
毛立业，男，1975年9月生，小学高级教师，毕业于湖南师范大学，研究生学历，海口景山学校海甸分校校长助理，小学五年级语文教师。
海南省省级骨干教师，海南省心理卫生协会常务理事，海南省小语会理事，海南省扶贫支教高级讲师团讲师，曾主持过国家级课题“童话体作文研究”的实验工作。
2007年12月，在海口市小学语文阅读课堂教学竞赛中获一等奖；2008年5月，在海南省第八届小学语文课堂教学比赛中获一等奖。
2008年撰写的《小学生活动作文的实践与研究》获省级论文竞赛一等奖，教学语言朴实、幽默，擅“组块教学”，课堂扎实有效。
参赛设计
苏教版课标实验教科书五年级上册第25课
黄鹤楼送别
一课时
一、教材分析
（一）教材简析
这是苏教版教材五年级上册第七主题单元——“走进名著”中的一篇课文。
它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
（二）重难点分析
文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。
（三）设计理念
1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”——“组句”——“组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。
2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。
3．按照“找——划——读——想——说”的线条指导学生学习。
二、教学目标
1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
三、教学准备
（一）学生准备：
1．学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。
2．自由读文章2——3遍，能读准字音，读通句子。
（二）教师准备：
教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。
（三）教具学具准备
1．多媒体课件2．题有送别诗的明信片
四、教学过程
（一）简介背景，引出课文题目。
1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。
《静夜思》：
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
《春晓》：
春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。
2．师评：
这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。
了解它们的作者吗？
3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。
（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。
其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。
（2）孟浩然，唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。
他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。
李白称赞他红颜弃轩冕，白首卧松云，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。
（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。
孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。
4．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。
（二）初读课文，概括课文内容。
1．自由朗读全文，根据课文，完成下面的填空：
李白 孟浩然 ，并 。
2．指名口头概括课文主要内容，教师板书。
（三）理解词语，感悟诗歌意境。
1．出示词语：
烟雾迷蒙繁花似锦俯临长江飞檐凌空杨柳依依沙鸥点点
依依惜别按捺不住脍炙人口誉满天下浩浩荡荡永世不绝。
2．词语朗读，把字音读准确，把词串读出节奏。
3．词语个性化朗读，要求：
按自己所理解的词语意思来朗读（准确，有节奏）。
（四）诗文对照，理解诗歌意思。
1．朗读古诗
（1）出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。
（3）交流汇报朗读的效果。
2．根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。
3．汇报对应朗读（教师中间过渡，反复对应朗读，当堂背诵）。
（1）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
对应诗句：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
（2）友人登上了船。
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。
李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
对应诗句：
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
4．指名抽查对应朗读背诵效果。
5．现场出示题单填空，借助课文理解古代汉语意思。
辞（ ）下（） 尽（）唯（）
（五）潜心品读，体会惜别之情。
1．划出文中写“依依惜别”的句子，自由练习朗读。
2．汇报交流，指导朗读。
（1）用人物的动作体现“依依惜别”：
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
（2）用人物的对话体现“依依惜别”：
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。
自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。
今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！
”
“王勃说得好：
‘海内存知己，天涯若比邻。
’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
”
（3）用景色的描写体现“依依惜别”：
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。
友人登上了船。
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头……
（六）适度拓展，表现诗歌魅力。
1．在板书中的“主要内容”里把“送别”换上“依依惜别”一词。
李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．把句号变成冒号，概括全文意思，背诵古诗。
李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
3．四名学生上台分句合作试默写古诗。
4．赠送题有送别诗（后附）的海南风景明信片，结束新课。
附：
几首送别诗
别董大 高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
送元二使安西王 维
渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。
赠汪伦 李 白
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情
芙蓉楼送辛渐 王昌龄
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
附：
板书设计
黄鹤楼送别
李白在黄鹤楼与孟浩然依依惜别，并写下
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
参赛实录
《黄鹤楼送别》课堂实录
老师：
李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然，他们一见如故，成了无话不谈的好朋友。
一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍。
板书课题
老师：
请大家伸出右手跟老师书写课题。
老师边写边说：
鹤字要写紧凑一些。
老师：
来，一起读一下课题。
学生读课题
老师：
嗯，还真有点送别的味道。
老师：
再读一遍
老师：
课文讲了一个什么样的故事呢？
请大家读课文，注意读准字音读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
学生自由读课文
老师：
读完了吗？
大家读书的样子最好看，读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢？
学生：
课文说的是晚春三月李白送孟浩然。
老师：
你非常会抓关键词，时间、地点、人物连起来说。
又一学生回答
老师：
有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍？
学生回答
老师：
你可以当领导善于总结。
大家读了课文，字音读准了吗？
老师想检查一下。
上面有十个词语，自由读读。
课件出示词语。
烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点
依依惜别按捺不住浩浩荡荡永世不绝
学生自由读。
老师：
有谁愿意读一下
学生读
老师：
一字一顿有板有眼。
字音不光要读准，还要读出词语的味道来。
又点一生读。
老师：
听大家读词语的感觉，就像读饮料的感觉，有滋有味。
课件出示的部分词语变了颜色。
老师：
我请同学读，一个读红色一个读蓝色，让我们听出故事来。
两个学生站起来读。
老师：
我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声。
学生鼓掌。
老师：
自己试着读读这首诗。
学生读诗歌
老师：
摇头晃脑的，非常棒，谁愿意来读这首诗？
老师：
节奏感非常明快，谁愿意再读？
学生读
老师：
这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。
老师：
这首诗的意思你明白了吗？
学生逐句谈了自己的理解。
老师：
这些句子的意思我隐隐约约都能在课文中找到，请大家默读课文，把文中相对应的地方画下来。
学生在书上勾画，老师巡视。
老师：
前两句诗相对应的地方谁找出来了？
学生：
暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
对应诗句：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
老师：
火眼金睛，找得准也读得好。
学生：
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。
友人登上了船。
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。
李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。
对应诗句：
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
老师：
找得准读得好，声情并茂。
请大家认真地小声地读读文，揣摩一下
女同学读文，男同学读诗。
老师：
女生像李清照，男生像李白。
下面我找个班上读得好的来读，读得好我给你发金嗓子奖。
一生读
老师：
太美了，画面读出来了，诗人的味道也读出来了。
学生读
老师：
从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的感情，依依惜别的感情。
在文中的哪一段落找出来。
学生：
第二段
出示这段课文
老师：
谁来读读这段？
学生读
老师：
好奇怪呀，好朋友相别应该是说不完的话道不完的情，怎么不说话了呢？
学生：
我们只是暂时分别。
老师：
大家想想还有没有更好地答案？
学生：
因为不想说
老师：
此时是此时无声胜有声，千言万语不知从何说起。
李白这段深情的话我们体会到了什么？
学生：
体会到了可能他非常不愿意孟浩然走。
老师：
从哪里可以看出来？
老师：
这是一种感觉。
下一句呢？
学生：
我感觉李白有浓浓的友情。
老师：
用你的声音把这种敬仰这种不舍读出来。
学生读
老师：
我站在她身边感受到了他的敬仰他的故事，王勃说得好：
‘海内存知己，天涯若比邻。
’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。
老师：
谁来做李白？
在我们班你最好的朋友是谁？
两名学生角色朗读。
老师：
多好的一对朋友，多么感人的画面哪！
此时此景就连岸边的花也会黯然落泪，我们也随同孟浩然去江边送送他的好朋友李白吧。
音乐缓缓响起
老师：
你看到了什么故事？
学生：
李白依然站立在江边。
老师：
不错，他说出了站立，伫立有站立的意思。
伫立是怎样站立？
学生：
直直地站立。
老师：
他就这样直直地站立，舍不得走。
你还看到了什么？
学生：
凝视着远方
老师：
凝视比注视多了些什么？
学生：
长时间盯着一个方向看。
老师：
我们一起来读课文。
学生站起齐读课文。
老师描述：
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，他想——
学生：
有人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。
老师：
李白远眺江上景色，什么都看不到了，他凝视着远方，此时的李白他会想什么呢？
学生：
真希望他不要走呀。
学生：
您走的时候要多多保重啊，
学生：
您一路平安
学生：
您就要走了，真不知我们何日才能再见。
老师：
回首往事展望未来，李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读。
老师：
学了一节课，有没有同学能默写下来？
点四个同学上台写，注意字写大一点。
老师：
多情自古伤离别，老师找了一些送别诗歌付在课文后面，同学们也可以试着写写，说不定还可以编入教材呢！
让我们一起深情的美美的朗诵这首诗，作为我们的临别赠言，好吗？
简单就好
周日，有幸观摩了全国第七届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者精品课。
苏州许嫣娜老师的亲和，东北孙世梅老师的深情，新疆鱼利明老师的诙谐，河南陈丽羽老师的灵动，海南毛立业老师的简单，都令人为之叹服。
其中，对海南毛立业老师的简单的课堂犹有感触。
毛老师执教的是苏教版课文《黄鹤楼送别》。
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。
课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。
文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。
诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。
这样一篇清新、流畅的美文，文中所描绘的意境，作者所表达的情感，毛老师在课堂上将这份意境诠释的淋淋尽致。
整节课不见繁琐的分析，听不到支离破碎的讲解，更看不到穷追不舍的提问，而是用“依依惜别”—
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