自主高效培训稿.docx

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自主高效培训稿

深化教学改革

探索性学习高效课堂

小学教师辅导讲义

新民学校小学部

深化教学改革，构建自主高效课堂

一、提出的背景与意义

●新课程实施中存在问题的思考

1、观念没有完全更新

（1）教学上关注知识多，关注学生少；关注学生学习成绩多，关注学生的情绪和情感体验少，表现出知识中心和学科本位倾向。

（2）关注学优生多，关注学困生少，造成学困生欠账太多，形成差生更差的恶性循环，逐渐使学困生丧失了学习兴趣和自信心，从而导致厌学和辍学。

（3）教学上教师关注自己的教的多，而关注学生学的少，重知识轻能力，重结论轻过程，使学生只会死记硬背，不会学习，导致了学习负担过重，思维发展缓慢，懒于思考与创造。

2、教学方式陈旧简单

（1）沿用传统的讲授式教学，无视教学内容的特点

（2）新的方式的形式化、简单化

（3）低效

3、学生学习评价滞后

（1）学生缺乏自我诊断性评价，很难了解自己的学习状况。

（2）教师的评价不能面向全体，不能照顾到不同层次发展的学生，因而使学习困难的学生欠账太多，不能及时得到补充。

（3）学校的评价只注重教师形式上的“教”，不注重“教”的实效。

●新课程实施过程中存在的问题及反思

一自主、合作、探究形式化。

自主、合作、探究的学习是新课程标准所提倡的学习方式，被广大一线教师所认同，正随着新课程的逐步实施进入实质性的尝试阶段。

但在实际的课堂教学中又往往流于形式。

主要表现在：

1、不知道如何培养学生的自主性，大部分学生学习被动，他们的自主学习流于表面。

2、在合作学习过程中，学生的认识肤浅，讨论的答案单一，缺乏新颖独到的见解，发言面狭窄，导致合作毫无效果。

主要原因是不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻的认识和反思。

3、探究过程中，不能按照新课程的观念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能。

所谓探究往往流离于教材的表层，有时钻牛角尖，讨论一些毫无价值的话题。

这就要求教师要做有心人，要组织和引导学生发现、寻找、搜索和利用学习资源。

提升学生的生活阅历、知识积累、认知水平。

做好学生课堂教学参与度分析，让学生主动参与、实质参与，真正发挥学生的学习主动性。

二、课堂气氛异常活跃化。

以前的传统教学收得太紧，现在的新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂还给学生。

学生积极参与了，课堂气氛空前活跃了。

但由于放得太开，学生提出的问题有些甚至令教师感到无所适从。

结果造成纪律难于控制，学生成绩两极分化。

为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高知识贮备量，提高教学组织能力。

其实，教学并不是越热闹越好，“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

这就要求教师循着学生的思维起伏、情感波动随时调整教学环节。

学生在学习中遇到困难时，可以先把机会交给学生，也可以课下共同研究。

只要学生在某一方面得到充分发展，就是成功的教学。

三、课堂评价绝对化。

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。

说一句话，就让全班竖起大拇指说：

“某某某，棒棒棒，你真棒”之类。

深怕把自己的不同理解和看法讲出来就是不尊重学生。

我们知道，尊重学生的独到体验并不是无原则的认同，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。

过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也就起不到鼓励的作用。

对于教师而言，我们固然需要激情，但也需要理智，要清醒辩证地看到课堂。

最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。

素质是“教育”出来的，而不是“鼓励”出来的。

尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，反而使学生浅尝辄止和随意应付。

教学过程，本身就是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂，从不会到会，从人格尚不完善到逐渐完善的过程。

教师要对学生进行综合分析评估，设计出能够以最经济有效方式达到最优化的教育方案。

四、教师角色没能很好转化。

在新课程环境下，教师的教学方式将发生哪些改变？

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可学生“动”起来以后，教师反觉得无所事事，只是自己站在讲台上，或看看教案，或四处张望，而不是走下讲台，深入到学生中。

好像学生“动”起来之后，教师彻底“解放”了。

在肯定学生在学习中的主体作用时，并不意味着教师责任减轻，教师作用降低。

相反，教师的主导地位不容忽视，只有教师教育观念的提升和教师策略的创新，才能更好地为学生的发展提供条件和空间。

在学生学习的过程中，教师应参与其中，并做必要的指导。

同时关注学生的情感与体验，灵活机动地调整课堂节奏，及时点拨，及时调控，确保课堂最佳化。

五、片面追求手段现代化。

多媒体辅助教学是深化教学改革的物质保障，是提高课堂教学的重要途径，是教学发展的时代要求。

与传统的常规教学手段相比，有其独特的优势。

它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和极强的表现力等优势将课堂教学引入全新的境界。

可以说。

现代教学技术和手段的推广作用为教学改革的发展开辟了广阔的天地。

但教师在使用多媒体上也出现了不少问题。

现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。

为此，教师无视教学内容需要，盲目使用多媒体，在一定程度上忽略了教师主导作用的发挥。

有的课件不过是课本的移植，只是起到替代小黑板的作用；有的课件大量使用三维动画、复杂的背景图案，把界面搞得五彩缤纷，再加上一些并不协调的音乐，以为这样可以吸引学生的注意力，结果适得其反，学生的注意力过多地定格在课件的变化上，忘记了听老师讲课，忽略了对知识的掌握，喧宾夺主、冲淡主题；有的课件因制作粗糙，连接不好，弄的讲课老师手足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。

以上事实说明，多媒体辅助教学要注重实效性，要把现代化教学手段与传统教学手段（教具、学具、黑板等）有机结合起来，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率，才能有利于学生认知能力的培养。

●学习洋思、杜郎口和东庐中学经验的启示

1、学什么、怎么学

学什么

（1）学习洋思“尊重学生、面向全体”、“没有教不好的学生”、“没有差生，只有差异”的办学思想。

（2）学习洋思“先学后教，当堂训练”、“堂堂清、日日清、周周清”、“课堂让学生都像考试一样紧张认真地学习”的教学模式。

（3）学习杜郎口“三三六”教学模式

三：

课堂自主学习三特点：

立体式、大容量、快节奏

三：

自主学习三模块：

预习、展示、反馈

六：

课堂展示六环节：

预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评

（4）学习东庐以“讲学稿”为载体,实行“教-研-学”三合一的课堂教学改革，从根本上减轻学生学业负担，提高教学效益

怎么学

（1）灵活运用

（2）实践创新

把好的经验结合我们的实际，创造性运用，尤其要把我们原来许多成功的经验如目标教学实验，运用教学评价改造教学过程；学法指导实验，教会学生学习；要继承下来，并发扬光大。

同时形成自己的特色，并打造出我们自己的品牌。

2、基本思路

以构建“导学-展示-反馈-提升”课堂教学模式为核心的，以培养学生自主学习能力和合作学习能力为目标，以小组合作学习为基本形式，以反馈评价为基本手段的自主高效课堂。

二、自主高效课堂的内涵、价值与操作要求

（一）内涵

界定是教学理念，是教学策略，是课堂教学的基本追求

自主、高效是核心、标志

自主+高效=发展

1、自主的特征

（1）主动（态度）---想学、爱学、先学

（2）生动（行为）---学乐、乐学

（3）生成（结果）---学会、会学

2、高效

效率、效果、效益

（1）效率单位时间内完成的教学任务（量）

（2）效果教学任务完成的情况（质），随堂可观察

（3）效益学生的受益程度，强调可持续性或发展性。

（度）

自主高效课堂从大处看学生全面发展，具体实施上是实现三维目标

余文森教授（教学论专家、教授、博士，福建省课程改革研究中心主任）的观点，看每个学生是否都获得发展，发展的内涵是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观的协调发展。

其具体表现应该是：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

其核心是学生是否愿意学、主动学，以及怎么学、会不会学。

（二）价值意义

是素质教育和新课程理念的具体实践，新课程提出的自主、合作、探究是自主高效课堂的六字箴言，或者说是自主高效课堂的核心要素，它力图通过自主来实现学生主体的回归，通过学习来实现发展，通过合作享受学习的快乐，通过探究体验生命的价值。

（二）指导思想

以科学发展观为指导，“以学生发展为本，面向全体学生，不让一个学生掉队”，坚信“没有教不好的学生”，学生中“没有差生，只有差异”，“只要下功夫，每一个学生都能学好”。

立足于课堂教学，以培养学生的自主学习和合作学习能力为宗旨，以“导学、展示、反馈、提升”为基本教学模式，以小组合作学习为基本形式，以打造自主高效课堂为价值追求，用《学教指南》来改造教学过程，用反馈调控来优化教学过程。

（三）课堂教学模式

四个环节小学：

导学-展示-反馈-提升（灵活）开展创模、建模、入模、出模活动，构建自主高效学习型课堂教学模式

一个思想学教结合，以学定教

两个载体学教指南、四清制度

★导（学）

按照操作程序

n课题导入通过创设学习情境引起学生的学习需要、激发学习欲望，把要学习的课题和内容揭示出来；

课题导入通过创设学习情境引起学生的学习需要、激发学习欲望，把要学习的课题和内容揭示出来；

小学语文教学导入

著名特级教师于漪曾说过：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”开篇引趣，诱发好学之乐。

兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。

语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。

人们常说“兴趣是成功的基石”就是这个道理。

确实，好的开头是课堂成功的一半。

教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。

导入教学有很多方式方法：

一．音乐激趣

《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。

课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。

要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，讲好开头是关键。

引导学生进入情境，让学生在具体的情境中去学习，去理解，去体会。

具体做法：

学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。

此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来：

“现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》。

《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？

这些问题是我们这节课要学习的主要内容。

”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点：

学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。

二．创设情境

著名心理学家皮亚杰说过：

“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。

只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。

”因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。

使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。

小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒清，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。

教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。

如教《美丽的小兴安岭》时，在黑