浅谈小组学习模式在初中英语写作教学中的应用.docx

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浅谈小组学习模式在初中英语写作教学中的应用

浅谈小组学习模式在初中英语写作教学中的应用

小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。

对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。

这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。

（一）要保证学生全员参与

小组学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individualwork---Pairwork---Groupwork---Classwork的过程。

因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的机会，使输出的信息彰显个性，各有特点才具有讨论分析的价值，保证合作学习的质量，保证写作教学同样面队全体学生，使全体学生得到发展。

（二）要发挥教师主导作用

在小组合作模式写作教学中，学生自主性较强。

这符合新课程的理念：

教师不是一个纯粹的传授者而是促进者，不是纯粹的管理者而是引导者。

所以只要我们明确每个阶段的活动目的，就能做到收放自如。

在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。

学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变，只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。

（三）要提供科学的学习载体

在对学生进行写作训练时，材料的选择也非常重要。

它首先必须符合学生实际的英语水平，同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。

鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合，容易激起学生的共鸣；想象性和趣味性能提高学生语言拓展的积极性，促使学生产生启动心智活动的需要。

例如本堂课提供的材料话题是学生很熟悉的，如果三幅图同时呈现的话，就没有任何悬念，而把最后一幅图去掉改成问号，赋予了学生想象的空间，给学生提供创智活动的机会。

（四）要利用语言的监控作用-

在写作过程中，朗读无疑是一个很好的语言监控机制。

无论是听者还是读者，都能从中发现习作中的很多错误，尤其是语篇的关联性和条理性会在朗读的过程中体现出来。

如片段五中，要求学生把自己所写的内容朗读给同伴听，这实际上就是一个相互欣赏、借鉴和纠错的过程。

（五）要运用正确的评价手段

目前很多中学生在写作训练时存在着紧张、惧怕和厌恶等不良的心理状态。

教师应该采取积极的态度消除学生的这种情绪，使学习任务得以顺利完成。

对于好的句子或篇章，教师及时进行肯定，使学生有成功感。

同时，要让学生在互动评价中感知作文评价的依据和方法，并提供学生实践的机会，以便他们能在一次次的自我反思中不断的进步

浅议英语写作教学

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。

写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。

因此，写作是一项综合性很强的语言实践活动。

它是英语教学中听、说、读、写四项基本技能的重要环节。

首先，写作有利于通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识。

其次，扎实的写作功底有利于口语表达，保证口语的流畅和准确。

再则，英语写作是英语学科中考的重头戏，它所占的比例较大。

越来越引起教师和学生的关注。

教师在教学中应注重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高，笔者就初中英语写作教学谈几点粗浅的认识。

（一）范文引路。

一篇好的范文能够突出课堂教学目标，并能起到抛砖引玉的作用。

我首先精心选择不长，难度适中的范文，然后引导学生分析范文，并分组讨论范文的内容，写作技巧和文章结构等，最后让学生模仿范文进行写作。

例如，在教学GoForit.GradeSeven.Unit7Howmucharethesepants？

时，我呈现给学生一篇短文，并针对这篇范文实施以下几个教学步骤：

A.阅读阶段

HuaxingClothesStoreSale.

ComeandbuyyourclothesatHuaxing’sgreatsale.Doyoulikesweaters？

Wehavesweatersataverygoodprice----only25yuan.Doyouneedbagsforsports？

Wehavegreatbagsforonly12yuan.Forgirls,wehaveT-shirtsinred,greenandwhiteforonly18yuan.Forboys,youcanbuysocksforonly5yuaneach.Anybodycanaffordourprices.

ComeandseeforyourselfatHuaxingClothesStore.

学生阅读这篇范文后，根据范文内容在小组中用英语互相提问。

B.讨论阶段

学生分组讨论自己知道的事物名称。

设想把自己商店里的东西和东西的价格进行讨论，互相补充。

C.仿写阶段

学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充；然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述；最后各小组成员分别完成一篇书面作文。

D.相互批改阶段

小组内各成员写出初稿，并互相批改。

在批改过程中，小组成员可就内容的真实性，单词的正确与短语的运用等方面进行讨论和交流。

然后，学生根据小组成员对自己初稿的意见修改自己的作文，直至，形成终稿。

E.反馈阶段

老师再从学生中挑选出几篇作文，然后，叫同学把自己的作文朗读给全班听。

（二）小组活动写作

小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。

对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。

这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。

要保证学生全员参与。

小组学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individualwork---Pairwork---Groupwork---Classwork的过程。

因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的机会，使输出的信息彰显个性，各有特点才具有讨论分析的价值，保证合作学习的质量，保证写作教学同样面队全体学生，使全体学生得到发展。

要发挥教师主导作用。

在小组合作模式写作教学中，学生自主性较强。

这符合新课程的理念：

教师不是一个纯粹的传授者而是促进者，不是纯粹的管理者而是引导者。

所以只要我们明确每个阶段的活动目的，就能做到收放自如。

在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。

学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变，只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。

（三）创作良好的英语写作氛围

营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有一个良好的写作动机。

在指导学生进行英文写作时，我没有很好的解决学生写作的动机。

学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断地激发学生的学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。

根据第一篇作文中所得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组的成员在写作前进行交流，讨论作文的主题以及需要表达的主要内容等等，并且过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们之间的合作与交流，也培养了学生们的写作热情及兴趣，学生们的写作动机也越来越明确。

另外，在课堂内外帮助学生丰富他们的知识。

从反馈信息中可以看出学生的知识水平相当有限，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，题目为：

Doyouhaveacold？

Writeaboutwhatyoushouldandshouldn’tdo.由于对生活的观察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目所提出的问题给出具体的建议，而另外一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则会感到有内容可写。

可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致了写作过程受到了影响，内容也难免显得空洞。

为了提高学生的知识水平，在课内，我依据教材内容，对教材所涉及到的文化知识进行补充及拓展，在课外，我鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书本中、社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。

平时注意用各种方法，尽量给学生创作良好的写作氛围。

（四）通过大量阅读提高写作

要通过大量的阅读来积累词汇和表达方式，以便来提高写作水平。

大量的阅读可以增加学生对于语篇知识的了解，也可以增加领会型词汇的积累。

而领会性词汇经过反复操练后可转化为表达型词汇（也可称作输出星火积极词汇），从而对写作水平产生直接影响。

另外，在阅读中应仔细揣摩词汇的使用范围，褒贬义色彩，以及语义和语法的搭配，而不只是仅仅满足于了解词汇的中文释义，这样，才能达到对词汇的恰当应用。

例如，在语言色彩方面，peasant现在已被中性词farmer取代。

Jealous表示“嫉妒”（贬）而envy表示“羡慕”（褒）;propaganda带有贬义并有政治色彩，我们一般所说的“宣传”可以用publicity表示;politician具有贬义色彩而statesman则是褒义词没在搭配上，汉语可以说感到头疼，而英语却不能说Ifeelheadache，而说Ihaveaheadache；“身体好”不用再强调Mybodyishealthy，因为healthy就是指身体方面的状况，就如同expensive本身就指价格而言，而不必说Thepriceisexpensive除此之外，阅读还可以扩展思路，“读书破万卷，下笔如有神”，学生在阅读的过程中会受到潜移默化，从“读”中生巧，从而“读”以致用。

总之，我们在英语写作教学中应按照《英语课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。

有感于小组合作学习

合作性的课堂教学中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生能充分进行创造性思维，同时，学生的学习环境更为宽松；另外，小组合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。

小组合作学习评价

组内互评。

学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又可培养了他们对人、对事物客观公正、善于对待他人进步的精神。

组际互评。

让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。

对学生个人表现进行评价。

教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。

对合作状况进行评价。