高中级学生家长会讲话稿.docx
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高中级学生家长会讲话稿
高中2018级学生家长会讲话稿
尊敬的各位家长：
高一在这个时间开家长会，以往没有；选择在这个时间开家长会，有以下几方面的原因：
第一，进入高中之后，经过前一阶段的学习，同学们对高中课程、高中的学法教法、自身的问题都有了比较清晰的认知；第二，高考的需要，现在也到了我们必须帮助孩子进行方向选择的时候；第三，面临高考改革，有的家长比较着急和焦虑。
重视固然可以，但是没有必要焦虑。
今天我们集会，在有限的时间里面，主要精力不放在高考政策的解读上，这些必须由学校的老师加大力气进行研究，在这之前，年级的领导和老师就做了很多方面的准备，南下到最早实验的浙江、上海，深入他们的学校进行考察，对浙江、上海实施方案的弊端、暴露的问题，也都了如指掌。
因此，在这一方面，对一中来说，我们应该是心中有底的。
那么，利用这个宝贵的时间，我最想和大家交流的，就是我深入老师、同学以及和家长交流发现的一些问题。
因为如果这些问题解决不了，那么后面即使选对了方向，路怎么走，能走多高都是问题。
何况我们现在很多家长和同学对自己的定位把握不准，发展方向不明确，甚至有些同学出现了压力过大的情况，比如一入学就有同学不能坚持上课，这些孩子出现的问题，家长们也都普遍担心。
有时候孩子成绩有些波动家长就感到发慌，这种发慌虽然家长故作镇静，但还是波及到了孩子身上。
其实有很多孩子压力来自于这几个方面，一部分来自于过去在别人眼里固有的优秀，今天忽然觉得有点没有信心保持了；另一部分来自于政策的变化，有人说这是一个焦虑的时代。
是的，从历史上来看，不论中国，还是外国，不论东方，还是西方，任何社会发展到变革比较快的阶段，整个社会都会浮躁二十年甚至三十年。
比如说第一次工业革命，这个技术革命带来了生产力水平的提高，可是大家突然觉得传统的东西没法维持了，也搞不清楚明天会发生什么，慌张、混乱，然后到第二次工作革命整个社会又浮躁了将近三十年。
这些变动会无形地波及到成人甚至孩子。
那么这些来自于大人的期许、自我的期望加上社会快节奏的变化，都使得孩子倍感压力。
信息化的时代使得大家焦虑不堪，因为谁都不知道明天会发生什么，当你买青菜可以通过扫码进行支付，当你用一个指令可以操作家中的器械，当汽车可以无人驾驶的时候，人们因为不知道明天会怎么样而焦虑。
培养孩子什么素质才行呢？
我该怎么办？
我怎么这也不会，那也不了解？
现在不像过去的农耕时代，能够明确明天要干什么，攒钱、盖房子、娶媳妇、繁衍下一代，这个节奏很慢，一考虑就是几十年的事情。
现在可以用“日新月异”来描述，，在当今这个时代，如果没有足够的智慧，就会随着时代的变化而慌张不定，不知所去的方向。
可能有些家长说我没有慌张，事实上，无论有没有意识到，大家都在思考这些问题，如果我的孩子没有考上好大学，那将来怎么样，是不是就无法生存了，这种情况都是我们对成绩看得过重，对孩子的心理状态用心不够或者不细，或者温度不够，跟孩子板起脸来就是谈成绩、谈将来，谈将来的竞争和命运。
孩子现在的所思、所想、所苦在哪里，如果说在小学或初中的时候，很多传统的东西还能约束住，能把控，实在不行还能补课，实在不行还能看着，还能一对一地补。
而到了高中，再用这种方法，肯定是不行的。
我们学校的孩子成绩本身就很好，有些家长还去补课，不是说补课没有效果，而是对这个程度的孩子来说，如果他不会自学，不会设计自己的计划，不会发现自己学习上存在的问题，那么他的学习永远是被动的，永远是事倍功半的。
补课肯定会有收获，但前提是别人不学，这样补多少都会有增长。
可人家不学吗？
越会学习的孩子越懂得利用时间。
面对我们的孩子讲不明白是不可能的，可是理解了就一定会用了吗？
会用了就一定能得分吗？
这还有很遥远的一段距离。
初中是义务教育，学的内容也是比较简单而具体，但是到了高中阶段从容量上、难度上都加大了。
有的孩子就认为这样学习就可以，所以到了高中有的孩子明显不适应，到了现在都一个多学期过去了，少数的孩子还是没有适应。
因为初中时间多容量小，用硬压的方法也能得高分。
可是一入高中，后遗症便显现出来了，厌学现象不少，这么多孩子厌学该多严重啊！
有些家长不理解，这么多孩子怎么就厌学呢？
我们只有慢慢关注他们的心态，消除他们的烦恼，他们的方法慢慢就适应了。
为什么读了高中，难度就加大了，高中不是面向所有的孩子，而是面向能上高中的这一部分孩子的，xx是这样，xx是这样，全国是这样，全世界也是这样。
因为，上高中永远是一部分学生，有些孩子上了普通高中，有的孩子经过了两次分流。
有的国家从五年级开始分流一次，到了初中二年级再分流一次，就已经走了职业学校这一条路上去了，所以高中不是全民普及的，而是为高校选拔人才来提供的，需要的就是高中阶段把剩余的50%的孩子拉开距离，供不同的高校选择，所以还想着用有限的时间让孩子做得完美，一出差错就着急，这100分的题怎么才考92分，那8分怎么啦？
小学初中的时候不是能考100分吗？
150分的试卷才考132分，我问132在班里多少名？
家长说：
这次132在班里第七名。
我说第七名你都吓成这个样，那七名之后的四十多还活不活了？
这种现象体现的是一种急躁和慌乱，这种慌乱没有任何益处，大家要记住适度的压力是好的，但压力过大，就一定会产生副作用。
那么多成绩很好的孩子聚集在一起，有从高一就不能坚持上课的孩子，有的在高三班里第四名的孩子因为压力过大不能参加高考，这种例子哪个县区，哪个地市都会遇到。
所以，对孩子成绩的波动一定要冷静对待。
有一个最朴素的道理，高考不是以一个学校来排名次的，就拿咱们刚刚毕业的这一级，就有八个班所有同学全部考入本科，可是有的学校前十名也未必能考上，所以怎么能只看名次呢？
再者，虽然分数是一样的，但是孩子的学习能力、发展潜力，客观上也是千差万别的。
那为什么要在高中选拔，在初中加长培养周期不更好吗？
不可以。
因为孩子处于一个变化的阶段，在义务教育时期，孩子接受一个基础的作为公民必需的教育，而在高中阶段，真正的人才，真正有禀赋、有潜力、在学术上会有造诣的人才，就会慢慢显现出来。
所以不能只盯着以前的分数，虽然当初两个人成绩都一样，这和个人的学习能力有关。
学力的发展是分阶段的，这是客观的，我们得接受这种客观的差异，否则就会影响我们的判断，在指导孩子的时候就会冤枉了孩子，不仅没有给他们激励，反而造成了压力，甚至好心办坏事，达不到激励的效果。
孩子遇到了困难，有时候不是努力不努力的问题，也不是方法的问题，就是能力达不到。
因为分数只能代表过去，孩子为得到那个分数付出的努力也是不一样的，这就使得孩子在之后表现出差异。
所以现在来看，我们面临着选择。
一提到选择，大家就会想到走班，但是走不走班不是由你我主观决定的。
选择了科目，就得走班，该走的时候，不走不行；不该走的时候，能稳就稳，方向才是更重要的。
我说到方向，有的家长会说，方向不就是考大学吗？
可是考大学怎么考，途径也很多，除了文化课考试，我们还有特长，那也可以。
比如有位高三的同学，他的成绩在十几名的位置，他跟老师说：
“我觉得这个名次已经是尽我最大的努力了，我想着去名校，我得走其他途径。
”当然，他在初中有一定的美术基础。
就在前几天，清华美院和中央美院的专业考试都过关了，他再强化一下文化课，就可能考入清华。
大家想，清华是什么样的资源，为什么大家都争着上重点呢？
它对人的影响发展当然是不一样的。
艺术特长不一定是美术，我们北校区有一个高三的同学，他说：
“李校长，我上本科肯定是没问题了，我想冲击北大。
”我说你凭什么冲击北大？
你在班里都不是前五名，最好考过第五名。
他说：
“我唱歌好。
”我说，那你怎么不学艺术呢？
他说：
“我觉得文化课也不错，我现在看来我上不了名牌大学了”我说，那你有点冒险。
他说：
“我试试，反正我也有学上，上个二类的学校好点差点我也不在乎。
”然后去了，当然去北大没成功，有点遗憾。
今年北大要前三名，又是民族唱法，他是全国第九，这个名次已经很不错了，北大可以降30分。
他说：
“降三十分我也上不了。
”这个孩子很清楚，他转而又上海财经和复旦，这两个学校都答应给他降30分到50分，现在全力以赴准备文化课。
好多孩子咱们从功利的角度讲是为了考学，还有的孩子是真心喜欢，如果孩子真心喜欢，也不妨多一个选择。
当然咱们的孩子大部分都成绩很好，肯定大部分孩子会走文化课的路。
刚才说到特长，特长有很多，有音乐、美术、艺术、体育，如果有这方面的特长，那可以考虑，比如北校区有个高二的同学，家长我也认识。
这个孩子到了高二突然很热爱音乐，但是家长不同意，老师也不舍得，孩子成绩不错。
这个孩子就跑到老校找我说：
“校长，你快帮帮我，我现在就喜欢钢琴，可家长就是不支持，说我靠文化课也可以考个好大学。
”我说，你怎么喜欢钢琴？
他说：
“我不仅喜欢钢琴，我还要去俄罗斯留学，俄罗斯最顶级的音乐学院我都了解了。
”我一看孩子是有备而来，也不是一时头脑发热。
于是，我就把孩子的家长和老师找过来面对面地谈了谈，经过沟通，大家觉得靠谱。
我说，那怎么办，文化课也不能丢啊。
家长说：
“要不然把家里的钢琴搬过来。
”我说那么远，还是算了，联系学校的音乐老师，每天抽出一个小时来练琴。
现在入学手续办好了，他整个高三不用参加高考。
我想这个孩子将来可能会成为一个音乐家，即使不是音乐家，孩子对音乐这么热爱，将来也一定会有所造诣。
当然，这些情况一定要根据孩子的实际情况来判断。
对文化课来说，面临着选课走班的问题。
为什么要选课走班呢？
因为不分文理科了，有些同学一定是要跨学科选择呢？
包括成绩很好的孩子，他就是地理不好，老师也抓紧，自己也抓紧，就是突破不了；有的孩子就是政治学不好，这种情况每个学科都有。
这个时候觉得特别吃力的就不学了。
有的家长说这样影响升学啊，高校没那么傻，是想着把好学生限制住，不论怎么选，高校很快就公布，你只要选三科，有一科符合要求我们就要，没有高校限制必须三科都符合，限制的科目越少，可选择的范围越多，不管是理化政治，还是理化地理，他们说有化学就要，是不是这几科的人都能选。
现在，还有的在担心，你说我选的这几科竞争力大小，我说，你这可难为我了，我哪知道竞争力大小，我连xx的是怎么选的都不知道，更不知道潍坊的怎么选，菏泽的怎么选，你焦虑得好几晚上睡不着觉，值得吗？
因为无谓的东西把自己弄得紧张得不得了。
所以我们要把复杂的问题简单化，孩子最擅长什么，就选什么，因为是按分数来的，等级考有等级，但最终还得换成分数加入到成绩中。
所以哪一科好，就选哪科，最后总分就高，你不用担心，咱一中的孩子是有优势的，我们要自信。
再者，这样选，接下来怎么学？
为什么说上海、浙江那边选课走班制度不太成功，是因为选的太多太乱了，学生背着书包满教学楼跑，这堂课在这上，那堂课在那儿上，没个安稳地方。
大家想，这样走法能不乱吗？
怎么评价学生？
怎么评价老师？
物理课这节跟这位老师听，下节跟那位老师听，你说物理没教好是谁的责任？
成绩不是靠乱选选出来的，而是靠踏踏实实学出来的。
怎么才能踏踏实实学习，能稳定就稳定，能少跑就少跑，如果说50个人选的一样的科目，为什么不在一个班固定地学习？
同学之间熟悉，老师熟悉学生，也便于稳定考察；为了跑而跑，假如有一科就三个同学选了，你说是给他单独开班呢，还是单独辅导呢？
这都是问题，那一定有相对的组合。
比如我们三个人都选了理化，很可能陈主任选了政治，我选了历史，他选了地理，那我们就在这一堂上，各走各的，其他课程，还是在一起选。
不然的话，家长来找学生都找不到了，昨天在二楼，怎么今天去四楼了，再来看看孩子到前面的楼上去了，那家长觉得那样能行吗？
所以别慌张、别慌乱，学习一定有成套的办法，来保障这种机制的运行。
如果说这一点，哪个学校能派出老师在两年前就去浙江、上海学习？
为什么说我们有自信，有的地方说早分开了，就分为大文大理，这不符合高考的要求，也不利于孩子的发展。
那样学校省事，文理分开，老师也好安排，也不会出现富余的老师，也不会出现缺口的老师，可是孩子的选择呢？
明显忽视了孩子的差异。
文理科最大的弊端就是要选理化生就必须选理化生，可他就是不喜欢化学或者物理也没办法。
如果现在的话，就可以把物理拿掉换上历史，因为我喜欢，那样也可以。
不管选哪科，包括其他路子，没有好坏之分，只有适不适合咱的孩子，适合的方法就是好方法。
我最后要强调的是，这样选，还需要通过期中考试来检测一下。
以后肯定还会有变化，但是这样选完了，我的建议是最好不要变动，因为合格考跟等级考差异还是很大的，合格考就相当于义务教育阶段的学业水平考试，每个人都要过关，低门槛，呈现就是通过及格与不及格呈现，要求低。
而等级考就是要拉开差距的，按照正态分布把孩子分在不同段里，高校录取还原成分数来选拔，最终还是落实到分数上。
大家不用紧张，实在不行弄几个拼盘大家选择也可以，关键是明白在选择的这个群体中，在整个xx，属于什么水平。
咱们现在能做的就是关注孩子，配合老师，和孩子密切沟通，帮助孩子选定方向。
前面为什么没有早选？
一是有合格考，二是有一个全面的基础，便于三科突进的话，也要有其他科目作支撑。
这就像营养一样，主粮需要吃，辅食也需要吃，蔬菜也需要吃，五谷杂粮，荤素搭配，身体才健康。
学生的学业也是这样，所以这就是为什么咱们一中从来不在高一就把科目分开的原因。
刚开始考的时候，一中的学生并没有优势，可是看高二，高三，为什么到了高三，咱们的孩子能快速往前走，就是因为我们有了全面扎实的基础。
我想，家长们在这方面不必下太大工夫，不必太焦虑，包括有老师也说:
“校长，您能不能多花点时间给家长把高考方案解读一下？
”我说你们解读方案还要花几个月时间，家长这么忙，怎能让他们去解读方案？
那只能解读越复杂。
医生给大家看病，还要把全民都培养成医生吗？
这是老师要研究透的，并给家长提出合理建议。
我们要做的就是防止两种倾向，一种是反正我也不懂，就交给老师了，这种教育一定是家校配合的教育，看一下我们的标题，教育一定是合力的教育，形成合力，才能1+1>2，再加上学生的话就是1+1+1>3，这是理想的成功的教育。
放到学校里，学校的功能是单一的，不能替代家庭教育，老师就是亲如父母，也不是父母。
家长就是老师，也代替不了老师，尤其是到了高中，哪个孩子是家长教出来的？
有的老师自己的孩子还送到别的班去教，家校分工明确，但必须是相互配合。
还有一个倾向，就是凡事都想替孩子做主，有的家长连孩子值日都想帮孩子去做，说：
“我看着孩子学习忙。
”这样孩子连自理的能力都没有了，又会成为一个问题。
还有巨大的压力问题，在xx有这样的学校，孩子上课上一周，连大休小休时间都没有，一个月回家一次，有的家长还很羡慕，咱别说孩子学习，就现在在座的，咱都在各自岗位上工作，就叫你一个月不休息，你试试什么感觉，咱们还是工作啊，孩子是在位上一天到晚学习，咱需要有节奏学习，既要有大休，也还要有小休。
大休就像大休的样子，咱就别着急了，有的家长说：
“我看孩子回家不学习呀！
”就让他休息的。
要是学习，关在学校学不就行了，还回家做什么呢？
小休就是小休，小休就做小休的事，别又补补这个，补补那个。
补了东，落了西，补了旧的，落了新的，这就是补课。
现在整体看看，补课怎么补，孩子在学习中遇到了问题，解决不了，问老师或者找其他人问都行。
孩子提出问题，别人解答，这是最有效的。
这一科弱，找人讲讲吧，实事求是讲，比咱们老师讲得好的也不多，凡是水平比较高的老师，也不会“飘”在社会上。
即使讲得很好，孩子可能学这一节课，只有五分钟是有用的，因为孩子不是什么都不会。
何况，孩子的软肋，只有和孩子朝夕相处的老师才能了解，补课机构可以把课讲得很好，但孩子不一定都需要，这就是低效的原因。
所以，如果说孩子在家里，为什么孩子觉得冤枉，家长也说孩子逆反。
孩子想喘口气，家长却看得紧，他就是想出来喝口水休息一下，你把这条路再给堵绝了，孩子还有活路吗？
有的孩子上厕所，家长说，孩子老上厕所是不是小便过频，有毛病。
他是实在没有办法了，他要不说上厕所，连出来的机会都没有。
大家想想，咱的好心能起到好的作用吗？
再一个，有的孩子学习就是不能像有的孩子那样拼了命的一头钻进去，有的即使一头钻进去效率也不高，所以孩子真是千差万别。
有的说班级里面零抬头，这就叫真用功吗？
大家想想，零抬头就真用功吗？
他要是脖子不舒服，有个蚊子苍蝇他拍不拍？
一动，你说不专心。
我遇到这样的老师，我就要跟他谈话。
叫我们坐在这里，你看家长们这是开会，要是让我们坐那45分钟不动，能坚持45分钟吗？
所以我们要理解孩子，严格要求不溺爱，同时也要理解他。
要知道这种节奏太重要了，哪怕到了高三，也要有这种节奏。
否则，节奏紊乱必然导致生理紊乱；生理紊乱，必然导致心理紊乱；心理紊乱一定考不好，就是这样的逻辑关系。
因为时间关系，我就不跟大家多讲了，有时间我们再交流，最后就是希望大家，别紧张，别担心，我们有很多方法，前提是怎么了解孩子，怎么爱孩子，怎么真正的帮助到孩子，从而形成1+1+1>3。
谢谢大家！
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