小学英语分层教学行动研究教师论文.docx

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小学英语分层教学行动研究教师论文

小学英语分层教学行动研究教师论文

　　遇到的问题：

　　每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭学习氛围也不尽相同，学生们英语学习的能力和水平就拉开了一定的距离。

通过多年的教学实验，笔者发现如果用传统的“一刀切”教学模式，势必会造成“尖子生吃不饱、中等生勉强糊口、后进生吃不了”的状况。

长此以往，就会对学生后期的英语学习造成相当大的困难。

　　问题的“归因”：

　　运用分层教学能很好地弥补教学中的不足，在教学中能更好地尊重个体差异，因材施教，让不同层次的学生都保持积极的情绪，快乐地学习。

通过目标分层、内容分层以及作业分层等方式达到优化教学的最终目的，能让每个学生在英语学习中都有不同层次的提高。

分层是为了让学生达到无层的学习状态。

　　采取的措施：

（一）教学目标分层

　　由于学生的认知能力不在同一条起跑线上，所以，记忆、理解、运用以及到最后的创造性使用语言，都是有不同维度的。

在小学英语教学中针对上述情况，我实行了分层教学的方法，即不同层次的孩子有不同的教学目标。

我把学习能力强，对英语学习有浓厚兴趣，并且表现欲强的学生分在A组；学习能力稍弱一些，但喜欢英语，有一定自主学习能力的学生分在B组；把学习主动性不强，存在惰性思想，基础知识掌握不扎实的学生分在C组。

在制定教学目标时，我也充分考虑三组学生的学习特点，把目标定得更切合实际。

既让A组和B组学生觉得学习具有挑战性，能够激发起他们的学习兴趣。

又让C组同学觉得目标定得不是太高，稍加努力便能体验到成功的乐趣，而保持学习的积极情绪。

（二）教学内容分层

　　每个孩子都是一个独特的个体，所以在教学内容的设计上，我努力给每个孩子都提供一个能够自如交流的平台，因此，在课堂上我本着低起点、慢功夫、大容量的方式制定适合每个层次学生的教学内容。

A组的孩子需要知识大容量的输入与输出，从而达到培养他们创造性的使用所学语言的能力；B组的孩子需要慢功夫，用耐心和时间激发他们的学习潜能；而C组的孩子要低起点，多鼓励，激发他们学习英语的兴趣，树立他们学习英语的自信心。

这样一来分层教学的优势最大程度的发挥出来，即让每个孩子都能够体验到成功的喜悦。

对学生深入了解后，教师可以在自己的教学日志本上分好类，为了保护学生的自尊心，并不让他们知晓自己所在的层次，教师做到心中有数即可。

在教学过程中不露痕迹地观察每位学生的学习情况，当他们达到相应的标准后给予适当的表扬和鼓励。

通过教学证明，这种隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心，从而让每个学生都产生了学习英语的兴趣，并且都能体验到学习的快乐，逐步达到教学目标的要求。

　　如Howmuchisit？

ALet'stalk这一课中主要学了新句型“Howmuchisthisdress？

”及其相应的回答“It's99yuan.”在本课教学中，针对A组学生的学习特点在教学中我大量输出了有关商品交易的语言，比如，"CanIhelpyou？

""Yes，Iwant…""Ilike…""I'lltakeit."和一些相关的礼貌用语，目的就是给A组学生提供大量的语言信息，让他们能够创编课文对话；而B组同学在一堂课的学习中，能够把课文对话表演出来就完成了教学目标；相对C组同学，对他们的要求便是能够运用重点句型进行交际，并能分角色朗读课文即可。

　　（三）作业分层及分类评价

　　作业的布置是课堂教学的延伸，是教师教学和学生学习不可或缺的一部分。

作业布置得当，学生受益匪浅。

通常我们设计作业，都是统一题目，这不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。

作业评价也是用统一标准，或对或错，这样不能调动学生特别是C组学生完成作业的积极性。

为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，实践证明这样有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。

　　习惯上我布置的第一项作业基本都是最基础的内容，需要每个人都必须认真完成好并完全掌握的，这部分作业的布置应本着少而精的原则；第二项作业是自选作业，在这部分我一般会布置三个小题目，学生根据自己的实际情况和喜好选择其中一项。

这样的作业形式既有了梯度，又培养了学生的自主学习的能力，最终的目的就是促使不同层次的学生都能有效地完成英语作业。

并且保证学生在现有水平上都能获得不同程度的提高。

对学生的要求是：

A组学生能在巩固基础知识的同时不断开拓视野，丰富知识面；B组学生在保证夯实基础知识的情况下有更大的进步，并在灵活运用新知方面有所提升；而C组学生则保证达到课标的要求。

　　达到的效果：

　　通过实践，笔者得出“英语分层教学法”需要教师准确把握课堂节奏，并要精心设计各阶段的教学方法，灵活运用，还要求老师不断提高自身的素质，拓展视野，只有这样才能保证各层面的学生各方面的素质得到全面提高。

作为青年教师，我们要不断自我加压，在分层教学这条路上不断摸索探讨，不断总结改进教学方法，让分层教学法更完善，让每一位学生在英语学习中都做最好的自己。

　　遇到的问题：

　　每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭学习氛围也不尽相同，学生们英语学习的能力和水平就拉开了一定的距离。

通过多年的教学实验，笔者发现如果用传统的“一刀切”教学模式，势必会造成“尖子生吃不饱、中等生勉强糊口、后进生吃不了”的状况。

长此以往，就会对学生后期的英语学习造成相当大的困难。

　　问题的“归因”：

　　运用分层教学能很好地弥补教学中的不足，在教学中能更好地尊重个体差异，因材施教，让不同层次的学生都保持积极的情绪，快乐地学习。

通过目标分层、内容分层以及作业分层等方式达到优化教学的最终目的，能让每个学生在英语学习中都有不同层次的提高。

分层是为了让学生达到无层的学习状态。

　　采取的措施：

（一）教学目标分层

　　由于学生的认知能力不在同一条起跑线上，所以，记忆、理解、运用以及到最后的创造性使用语言，都是有不同维度的。

在小学英语教学中针对上述情况，我实行了分层教学的方法，即不同层次的孩子有不同的教学目标。

我把学习能力强，对英语学习有浓厚兴趣，并且表现欲强的学生分在A组；学习能力稍弱一些，但喜欢英语，有一定自主学习能力的学生分在B组；把学习主动性不强，存在惰性思想，基础知识掌握不扎实的学生分在C组。

在制定教学目标时，我也充分考虑三组学生的学习特点，把目标定得更切合实际。

既让A组和B组学生觉得学习具有挑战性，能够激发起他们的学习兴趣。

又让C组同学觉得目标定得不是太高，稍加努力便能体验到成功的乐趣，而保持学习的积极情绪。

（二）教学内容分层

　　每个孩子都是一个独特的个体，所以在教学内容的设计上，我努力给每个孩子都提供一个能够自如交流的平台，因此，在课堂上我本着低起点、慢功夫、大容量的方式制定适合每个层次学生的教学内容。

A组的孩子需要知识大容量的输入与输出，从而达到培养他们创造性的使用所学语言的能力；B组的孩子需要慢功夫，用耐心和时间激发他们的学习潜能；而C组的孩子要低起点，多鼓励，激发他们学习英语的兴趣，树立他们学习英语的自信心。

这样一来分层教学的优势最大程度的发挥出来，即让每个孩子都能够体验到成功的喜悦。

对学生深入了解后，教师可以在自己的教学日志本上分好类，为了保护学生的自尊心，并不让他们知晓自己所在的层次，教师做到心中有数即可。

在教学过程中不露痕迹地观察每位学生的学习情况，当他们达到相应的标准后给予适当的表扬和鼓励。

通过教学证明，这种隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心，从而让每个学生都产生了学习英语的兴趣，并且都能体验到学习的快乐，逐步达到教学目标的要求。

　　如Howmuchisit？

ALet'stalk这一课中主要学了新句型“Howmuchisthisdress？

”及其相应的回答“It's99yuan.”在本课教学中，针对A组学生的学习特点在教学中我大量输出了有关商品交易的语言，比如，"CanIhelpyou？

""Yes，Iwant…""Ilike…""I'lltakeit."和一些相关的礼貌用语，目的就是给A组学生提供大量的语言信息，让他们能够创编课文对话；而B组同学在一堂课的学习中，能够把课文对话表演出来就完成了教学目标；相对C组同学，对他们的要求便是能够运用重点句型进行交际，并能分角色朗读课文即可。

　　（三）作业分层及分类评价

　　作业的布置是课堂教学的延伸，是教师教学和学生学习不可或缺的一部分。

作业布置得当，学生受益匪浅。

通常我们设计作业，都是统一题目，这不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。

作业评价也是用统一标准，或对或错，这样不能调动学生特别是C组学生完成作业的积极性。

为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，实践证明这样有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。

　　习惯上我布置的第一项作业基本都是最基础的内容，需要每个人都必须认真完成好并完全掌握的，这部分作业的布置应本着少而精的原则；第二项作业是自选作业，在这部分我一般会布置三个小题目，学生根据自己的实际情况和喜好选择其中一项。

这样的作业形式既有了梯度，又培养了学生的自主学习的能力，最终的目的就是促使不同层次的学生都能有效地完成英语作业。

并且保证学生在现有水平上都能获得不同程度的提高。

对学生的要求是：

A组学生能在巩固基础知识的同时不断开拓视野，丰富知识面；B组学生在保证夯实基础知识的情况下有更大的进步，并在灵活运用新知方面有所提升；而C组学生则保证达到课标的要求。

　　达到的效果：

　　通过实践，笔者得出“英语分层教学法”需要教师准确把握课堂节奏，并要精心设计各阶段的教学方法，灵活运用，还要求老师不断提高自身的素质，拓展视野，只有这样才能保证各层面的学生各方面的素质得到全面提高。

作为青年教师，我们要不断自我加压，在分层教学这条路上不断摸索探讨，不断总结改进教学方法，让分层教学法更完善，让每一位学生在英语学习中都做最好的自己。

　　遇到的问题：

　　每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭学习氛围也不尽相同，学生们英语学习的能力和水平就拉开了一定的距离。

通过多年的教学实验，笔者发现如果用传统的“一刀切”教学模式，势必会造成“尖子生吃不饱、中等生勉强糊口、后进生吃不了”的状况。

长此以往，就会对学生后期的英语学习造成相当大的困难。

　　问题的“归因”：

　　运用分层教学能很好地弥补教学中的不足，在教学中能更好地尊重个体差异，因材施教，让不同层次的学生都保持积极的情绪，快乐地学习。

通过目标分层、内容分层以及作业分层等方式达到优化教学的最终目的，能让每个学生在英语学习中都有不同层次的提高。

分层是为了让学生达到无层的学习状态。

　　采取的措施：

（一）教学目标分层

　　由于学生的认知能力不在同一条起跑线上，所以，记忆、理解、运用以及到最后的创造性使用语言，都是有不同维度的。

在小学英语教学中针对上述情况，我实行了分层教学的方法，即不同层次的孩子有不同的教学目标。

我把学习能力强，对英语学习有浓厚兴趣，并且表现欲强的学生分在A组；学习能力稍弱一些，但喜欢英语，有一定自主学习能力的学生分在B组；把学习主动性不强，存在惰性思想，基础知识掌握不扎实的学生分在C组。

在制定教学目标时，我也充分考虑三组学生的学习特点，把目标定得更切合实际。

既让A组和B组学生觉得学习具有挑战性，能够激发起他们的学习兴趣。

又让C组同学觉得目标定得不是太高，稍加努力便能体验到成功的乐趣，而保持学习的积极情绪。

（二）教学内容分层

　　每个孩子都是一个独特的个体，所以在教学内容的设计上，我努力给每个孩子都提供一个能够自如交流的平台，因此，在课堂上我本着低起点、慢功夫、大容量的方式制定适合每个层次学生的教学内容。

A组的孩子需要知识大容量的输入与输出，从而达到培养他们创造性的使用所学语言的能力；B组的孩子需要慢功夫，用耐心和时间激发他们的学习潜能；而C组的孩子要低起点，多鼓励，激发他们学习英语的兴趣，树立他们学习英语的自信心。

这样一来分层教学的优势最大程度的发挥出来，即让每个孩子都能够体验到成功的喜悦。

对学生深入了解后，教师可以在自己的教学日志本上分好类，为了保护学生的自尊心，并不让他们知晓自己所在的层次，教师做到心中有数即可。

在教学过程中不露痕迹地观察每位学生的学习情况，当他们达到相应的标准后给予适当的表扬和鼓励。

通过教学证明，这种隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心，从而让每个学生都产生了学习英语的兴趣，并且都能体验到学习的快乐，逐步达到教学目标的要求。

　　如Howmuchisit？

ALet'stalk这一课中主要学了新句型“Howmuchisthisdress？

”及其相应的回答“It's99yuan.”在本课教学中，针对A组学生的学习特点在教学中我大量输出了有关商品交易的语言，比如，"CanIhelpyou？

""Yes，Iwant…""Ilike…""I'lltakeit."和一些相关的礼貌用语，目的就是给A组学生提供大量的语言信息，让他们能够创编课文对话；而B组同学在一堂课的学习中，能够把课文对话表演出来就完成了教学目标；相对C组同学，对他们的要求便是能够运用重点句型进行交际，并能分角色朗读课文即可。

　　（三）作业分层及分类评价

　　作业的布置是课堂教学的延伸，是教师教学和学生学习不可或缺的一部分。

作业布置得当，学生受益匪浅。

通常我们设计作业，都是统一题目，这不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。

作业评价也是用统一标准，或对或错，这样不能调动学生特别是C组学生完成作业的积极性。

为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，实践证明这样有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。

　　习惯上我布置的第一项作业基本都是最基础的内容，需要每个人都必须认真完成好并完全掌握的，这部分作业的布置应本着少而精的原则；第二项作业是自选作业，在这部分我一般会布置三个小题目，学生根据自己的实际情况和喜好选择其中一项。

这样的作业形式既有了梯度，又培养了学生的自主学习的能力，最终的目的就是促使不同层次的学生都能有效地完成英语作业。

并且保证学生在现有水平上都能获得不同程度的提高。

对学生的要求是：

A组学生能在巩固基础知识的同时不断开拓视野，丰富知识面；B组学生在保证夯实基础知识的情况下有更大的进步，并在灵活运用新知方面有所提升；而C组学生则保证达到课标的要求。

　　达到的效果：

　　通过实践，笔者得出“英语分层教学法”需要教师准确把握课堂节奏，并要精心设计各阶段的教学方法，灵活运用，还要求老师不断提高自身的素质，拓展视野，只有这样才能保证各层面的学生各方面的素质得到全面提高。

作为青年教师，我们要不断自我加压，在分层教学这条路上不断摸索探讨，不断总结改进教学方法，让分层教学法更完善，让每一位学生在英语学习中都做最好的自己。