秋天的雨 片段教学设计 2.docx

秋天的雨 片段教学设计 2.docx

《秋天的雨 片段教学设计 2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《秋天的雨 片段教学设计 2.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

秋天的雨片段教学设计2

《秋天的雨》片段教学设计

乌鲁木齐市第八十二中学李津

教材分析：

《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。

作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来呈现出缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。

描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

作者使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。

设计理念：

《秋天的雨》是一篇优美的散文，课文如诗如画，把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，展示一个美丽、丰收、快乐的秋天。

本课教学以读为本，在读中感受语言的美，感悟秋天的美，在读中提高语言的表达能力。

设计营造民主和谐的课堂氛围，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。

整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性，紧紧抓住语言文字，进行能力培养，渗透情感、态度、价值观。

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

2、读懂课文第二自然段，感受秋天的美好。

3、积累好词佳句。

教学重点：

使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

教学难点：

引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，初步学习作者的习作方法。

教学过程：

一、激情导入

人们都说，秋天的风是香的，秋天的雨是甜的。

让我们扣响秋天的大门，学习第11课《秋天的雨》，请把你的小手伸出来和我一起写写课题，让我们亲切地呼唤一下它吧——《秋天的雨》。

（设计意图：

简单引入，明确学习目标。

）

二、初读。

请同学们翻到42页，自由朗读课文，要求：

读准字音，读通句子。

（设计意图：

初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。

）

三、教学第二自然段，入境悟情。

（一）课文第二自然段的这句话里有一个词语特别打动我，你们猜到了吗？

（五彩缤纷）

（二）解读“五彩缤纷”。

1、师：

你知道五彩缤纷的意思吗？

2、师：

“五彩”是不是只有五种色彩？

3、请同学们默读课文第二自然段，做到不出声、不指读，圈出本段中描写颜色词语和它对应的景物。

4、这么多词语，是作者用眼睛看到的（板书：

看）

5、师：

同样表示颜色多的还有哪些四字词语？

（五颜六色、五光十色、绚丽多彩、五彩斑斓、五光十色……）

6、师：

既然都是表示颜色多，作者为什么用“五彩缤纷”，而不用你们说的词语来形容？

7、师：

现在我们看看“缤纷”这个词，“缤纷”在古代指旗帜后面缀连的飘带，叫“旗游”，因风吹而游动飘拂之意，所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。

8、演示。

师上扬彩色纸屑，这就是“五彩缤纷。

”学到这里，大家明白其他表示颜色多的词语和“五彩缤纷”的区别了吧！

（设计意图：

让孩子感受语言的魅力，通过字理分析，体会“五彩缤纷”的内涵，感受“五彩缤纷”的色彩的美和动态的美。

）

（四）师：

这种表现动态美词句在第二自然段有很多，请同学们自由读一读，画出来相关词句，同桌互相说说感受和理解。

1、生：

“银杏树黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

”

（1）老师发现你把这个字“扇”读得很准确，这个字有2个不同的读音，是个多音字（师拿扇子演示），看老师手里拿的是—扇子，是事物的名称，现在老师是—扇风，是动作。

做名词时读“shàn”，做动词讲读“shān”。

这个字也是我们要写的字，它是个会意字，户就像单扇门，当人们开门和关门时，它就像鸟的双翅一张一合，所以户下写作羽，要写好这个字，要注意哪些中心笔画？

范写，生写，评价，再写。

（设计意图：

教学中，做到随文识字，字理识字。

指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

同时，通过实物展示和表演，教给学生据词定音的方法。

）

（2）看看大屏，男生读第一句，女生读第二句（比较句子）

黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。

黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

你觉得哪句话写得更好？

为什么？

（3）指导读：

我听到你把扇字读得特别长，我感受到了这股清凉。

能扇的轻些吗？

让我们感受秋的温柔。

2、生：

“枫树红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

”

（1）这句话好在哪？

说说感受吧！

指导朗读。

（2）配乐朗读：

把这两句话连起来读读吧。

（设计意图：

运用多媒体课件配上优美动听的音乐，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色，体会到了作者语言的精妙，促进感悟，达到积累内化的目的。

）

3、生：

“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢!

”

（1）让我们用灵巧的双手贴出一个美丽的秋天吧。

其他同学注意观察。

（2）　师：

我们联系课文内容一起来看看，他们贴得怎么样？

你发现了什么？

（3）“你挤我碰”一般来说是指谁的？

（指人。

）是呀。

你们做一做“你挤我碰”的动作。

（做动作）可是在这句话中是橘子、柿子在“你挤我碰”，这是怎么回事？

（作者把橘子、柿子当成人来写。

）是呀，这样写把橘子、柿子给写活了。

（4）指导朗读：

这些果子在枝头上报告着丰收的喜讯，用声音传播出去吧！

4、生：

“紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

”

（1）哪个词语给你带来了动态美，谈谈感受？

把你的感受读出来，其他同学做做动作。

5、生：

“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

”

（1）这里没有动态描写，把这个遗憾暂时放放，但是从“金色的海洋”我们可以想象到田野波浪翻滚的样子，看，金黄的田野里都会有什么呢？

（出示美丽的田野图片）请你们大声说出来。

（2）是啊，你们不正在告诉人们一个喜讯，田野的庄稼——（丰收了！

）

（3）指导朗读：

男生的嗓门最亮，快把丰收的喜悦告诉农民伯伯吧。

（设计意图：

注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。

运用不同的方式朗读，其中表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。

）

6、师：

现在大家再想想，作者为什么把文章写得这么诗情画意呢？

运用了什么写作方法？

（板书：

想）作者在观察的同时，融入了自己的感受，不仅写了看到的，还写了想到的。

7、师生合作读读，体会一下这种写作方法。

（设计意图：

让学生“潜心会文”、“切己体察”，充分触摸言语现象，增强语感能力，细细体会作者的写作方法。

）

四、迁移运用

1、温柔的秋雨带来了清凉，五彩的秋雨赏心悦目。

我们选读课文《五花山》也是抓住了色彩描写了五花山的美景，课文138页，看看第4自然段，描写秋天的段落，它和《秋天的雨》的第二段有相似之处。

请你边读边想，用“—”画出看到的，有“﹏”画出想到的。

2、同桌互相读读，细心品味，你们领悟到了什么？

生汇报：

抓住了色彩，运用了修辞方法。

要在观察的同时，融入自己的感受，不仅写看到的，还要写想到的。

当然这种联想要和看到的有紧密的联系，想象要合情合理，这样文章才会生动形象，具有动态美。

（设计意图：

注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正成为语言的实践者，从而保证双基训练能落到实处。

）

3、现在请大家拿起笔，也学习这种写作方法，把看到的加以想象，写出自己心中那“五彩缤纷”的秋天。

出示句式：

你看，它把——色给了——，——像——。

---呀---呀，------------。

生1：

金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

翻呀翻呀，翻出了成熟的庄稼。

生2：

你看，它把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙，摇呀摇呀，摇出了丰收的喜悦。

生3：

你看，它秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，晒呀晒呀，晒出了秋天的香甜。

生4：

你看，它把粉色给了牵牛花，粉粉的牵牛花像一个个小喇叭，吹呀吹呀，吹来了秋天的凉爽。

生5：

你看，它把绿色给了松树，绿绿的松树像一枚枚小针，缝呀缝呀，缝出了一个美丽的秋天。

生6：

你看，它把红色给了西红柿，红红的柿子像一个个小灯笼，照呀照呀，照亮了整个秋天。

（设计意图：

借鉴迁移，投入实践。

迁移运用是读书内化的最高层次和最后的归宿。

语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。

课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转。

”拓宽孩子的视野，继续体会这种写作方法的好处，达到学以致用的目的。

）

五、课外拓展。

1、很开心和同学们沐浴在了五彩缤纷的秋雨里，送上2首小诗作为同学们课外阅读的快餐，它就藏在课业纸后面。

2、秋天的雨蕴藏一个个梦，作者在秋雨的引导下，又感受到秋天的哪些神奇呢？

下节课继续探寻吧！

六、板书：

11.秋天的雨生字：

扇

色贴图片学法：

看

想

（设计意图：

好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。

）

课后反思：

《秋天的雨》这篇课文都是用优美的语言文字堆砌起来的，所以在教学中要注重引导学生自主发现这些优美的词句，并在有意无意的过程中进行内化。

此设计将落实课文的第二自然段的教学。

第二自然段的学习伊始是为了让学生感受秋的“五彩缤纷”。

我先请同学们默读课文第二自然段，做到不出声、不指读，圈出本段中描写颜色词语和它对应的景物，体会这是作者用眼睛看到的。

再通过字理分析，体会“五彩缤纷”的内涵，感受“五彩缤纷”的色彩的美和动态的美，让孩子感受语言的魅力。

并以此为依据找出具有动态美的句子，注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法。

朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。

运用不同的方式朗读，其中表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。

在读中悟，让学生“潜心会文”、“切己体察”，充分触摸言语现象，增强语感能力，细细体会作者的写作方法。

要在观察的同时，融入自己的感受，不仅写看到的，还要写想到的。

当然这种联想要和看到的有紧密的联系，想象要合情合理，这样文章才会生动形象，具有动态美。

最后，借鉴迁移，投入实践。

教材选读课文《五花山》也是抓住了色彩描写了五花山的美景，课文138页第4自然段，描写秋天的段落，它和《秋天的雨》的第二段有相似之处。

更深入的体会作者的写作方法。

迁移运用是读书内化的最高层次和最后的归宿。

语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。

此时进行仿写训练，水到渠成，课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转。

”

课业纸：

课后阅读：

《秋天的颜色》

小鸟说，秋天是蓝色的，天空碧蓝碧蓝。

青蛙说，秋天是金色的，大地金黄金黄。

大山说，秋天是绿色的，山冈翠绿翠绿。

人们说，秋天是白色的，雾气雪白雪白。

孩子说，秋天是红色的，朝霞火红火红。

农民说，秋天是黄色的，庄稼金黄金黄。

《秋天的颜色》

我问小草，

小草轻轻地告诉我：

“秋天是黄色的。

”

我问枫叶，

枫叶沙沙地告诉我说：

“秋天是红色的。

”

我问菊花，

有一朵白菊花告诉我说：

“秋天是白色的。

”

我问松树，

松树大声地告诉我说：

“秋天是绿色的。

”

我问大地，

大地骄傲地告诉我说：

“秋天是绚丽多彩的。

”

啊!

我终于明白了秋天那美丽的颜色。

课堂运用：

我会写：

我会仿写：

金黄色是给田野的，

看，

田野像金色的海洋。

_____呀_____呀，

___________________________________。

你看，

它把_______色给了_____________，

________像__________________________。

____呀____呀，___________________________________。