冀教版语文三年级下册教育部审定17古诗四首说课稿.docx

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冀教版语文三年级下册教育部审定17古诗四首说课稿

17.《古诗四首》说课稿

《题西林壁》

一、说教材内容

　　今天我说课的内容为义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文——《题西林壁》。

　　这组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。

《题西林壁》不仅写出了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。

它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。

庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。

奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。

诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。

是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅？

可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？

作者在第三、四行作了解释。

全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

　　本着教材的特点和学生的实际我确立了本节课的教学目标如下：

　　认知目标：

认识并会写本课生字，能正确书写“壁、缘”两个汉字

　　技能目标：

理解诗句的意思，明白诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。

　　情感目标：

有感情地朗读并背诵、默写古诗。

体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　　本诗教学重点：

是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

　　其教学的难点：

为体会诗句所包含的人生哲理。

　　二、说教法、学法

　　我采用了阅读感悟法，即在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。

先引导学生融入诗境，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言，鼓励学生表达自己对诗歌内容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题，然后逐步引导学生学习诗文，把握诗意。

　　三、设计理念

　　1、《基础教育教育课程改革纲要》指出：

要大国推进远程教育设施与资源在教学过程中的普遍应用，促进远程教育设施与资源与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革，发挥远程教育设施与资源技术优势，为学生的学习和发展丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

　　2、《语文课程标准》中3-4学年段目标对古诗的要求是：

诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。

本节课中利用远程教育设施与资源，去体现教学时自主、合作、探究的新理念。

积极创设情境，引领学生走进诗歌世界，让学生在读——想——说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。

　　四、说教学过程

　　1、创设情境、导入新课

　　用充满激情的语言导入：

同学们，生活中的事物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系，如果用心观察，用心思考，就有可能发现万物奥秘。

老师今天带同学们去看看那庐山风景，可也要细心观察才会有发现。

（多媒体展示庐山风光）

　　面对如仙境一般的庐山风光你是否想到了哪些优美的词语呢？

请说说。

在学生的回答上师加以感慨，是啊，真美！

这里山高水常，这里古树参天，这里是鸟语花香，吸引了无数的文人墨客，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（指导“壁”字的正确书写）。

　　【设计意图】：

从学生感知的画面入手，唤起学生对景的遐想，激发学生对诗文的阅读期待，从而使他们逐渐进入诗的意境，带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。

　　2、交流资料，读中感悟

　　Ａ.让学生展示在课前去查阅关于本课的资料，此时让他们踊跃发言，进行交流，从而了解作者及本课的部分知识。

　　Ｂ.精心读书可是获得个性体验和独特感受的过程——课件出示录音范读，让学生尝试着说说读得怎样？

自己也能读得这么美吗？

指三|、四名学生进行读诗，师进行指导读诗应具有的层次感、节奏感,如：

注意每行之中字间适当的拉长与停顿，远近高低都是重音，要读出起伏，读好韵脚“ｎｇ”。

　　Ｃ.告诉学生一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要用心，你就能看到这幅画，让学生在音乐声中齐诵读，并把所感受到的画面说出来。

　　【设计意图】：

朗读就像一位出色的导游，会把我们带入神奇美妙的语文世界，兴趣是朗读最好的老师，学生对朗读产生了兴趣，就能全身心投入。

　　3、组织自学，理解诗意

（1）在学生述说画面的基础上，去寻寻诗人苏轼眼中的庐山是怎样的。

（从而导出诗的前两行：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

）

（2）想想为什么同是庐山一会儿看到的是岭一会儿看到的又是峰呢？

分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。

（原来是因为所处的位置不同而导致了所看到的不同，同学们认为还可以按什么的不同来看庐山。

（出示课件展示庐山的不同风采）

　　【设计意图】：

叶圣陶先生说过：

“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。

”让学生观看画面，可以培养他们的观察力、想象力以及思维和表达能力，激发他们的学习热情，提高他们的审美情趣。

在此让学们明白了看庐山确实每处都有着各自的特点，同时还直观地感受到了看景还可以从季节、气候、心情上看。

　　（3）全班交流作者笔下的庐山之所以有着不同样子是因为正如他所说——只缘身在此山中（对于缘字提醒学生把字写正确，并理解其含义），在对诗文有所感悟的情况下，再次与朗读有机结合，师适时点拔启发、出示课件——你认为怎样才能看清庐山的真面目？

使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读，从中去明白其中的奥秘。

　　4、领悟道理，拓展延伸

　　Ａ、启发谈话：

庐山千姿百态，身处山中会看不清真面目，就像刚才同学们所说对一个事物只有多方面去观察全面去认识才行。

诗人首先向大家描述的是：

生回答出（庐山有着不同的面目）然后诗人再向同学说明了：

原来是因为——（只缘身在此山中，阐明道理。

）

　　——对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

　　Ｂ、拓展延伸：

在生活中你是否也碰到过类似的情况呢？

说说好吗？

　　多媒体展示《盲人摸象》，让学生想想事中的人物错在哪？

　　【设计意图】：

当书本上的知识已无法更好地证实猜想时，当学生们的学习热情还高涨时，我适时地点拨，使他们的探究很自然地从课内延伸到课外，这样，一个更广阔、更丰富的学习语文的世界展现在他们的面前。

　　5、诵读巩固，总结全文

　　同学们,你们还想再读读这首诗吗?

好的,一起来。

在结尾之处，我设计了让学生再次以饱满的情感和着乐曲去诵读这一过程。

让学生懂得其实啊，在生活中诗歌就是美的画面。

（多媒体展示几篇关于描写庐山的古诗让大家欣赏）

　　【设计意图】：

我们中华民族在五千年的悠久历史中，创造了光辉灿烂的东方文明，给我们留下了难以计数的瑰宝。

在这浩如烟海的文化中，古诗一直闪耀着璨灿的光芒，引导学生去诵读、赏析，加深他们对诗歌文学的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。

　　最后师作以总结诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物得全面观察。

其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活，学习中找道理、学道理。

好吗？

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　题西林壁

　　　　　　　　　　　　　横（岭）　侧（峰）

　　　　　　　　　　　　　远近高低（实写）

　　　　　　　　　　　　　　　　　（不同）

　　　　　　　　　　　　　只缘身在此山中　　　明理

　　五、说远程教育设施与资源应用

　　在刚才以上的环节中，本节教学巧妙地将远程教育设施与教学内容相结合，以资源中的范读去使学生懂得诗要读出诗韵、读准诗意，获得自己对古诗的情感体验，发挥创见性。

通过利用远程教育设施中的资源——（庐山的风光片及盲人摸象之图）攻破了本节课的重点及难点，为思维训练提供了良好的氛围，充分调动了学生学习的主动性和创造性，使学生的创新思维和实践能力在远程教育资源与教学的整合过程中得到了有效的锻炼。

《观书有感》

一、激——揭示课题

同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。

自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。

（板书：

朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：

出示：

读万卷书行万里路

——〔宋〕朱熹

作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。

二、写——整体感知

朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。

有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：

（板书全诗歌）

齐读课题今天我们就来学习这首诗，昨天，我请同学们按照自学要求自学了这首诗，现在，来看看你们学得怎样？

三、品——还原诗情

（一）、出示：

自学要求：

1、看看图画，读读全诗。

2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；

3、说说这首诗描绘了怎样的景象？

4、记下不懂的问题。

（二）、读中体会诗歌的内涵

（1）谁愿意来读读这首诗？

（出示全诗，指读）

（2）说说诗句中不理解的词语。

（教师做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？

（查字典，联系上下文，组词，借助图画）

（3）引导学生理解一、二句诗意

“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。

出示字典中的字条：

镜子（古代用铜制成）。

照。

仔细看。

你认为应该选哪条意思？

为什么？

（让学生联系上下文选择合适的字解）

师：

怎么写？

（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。

铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。

这里的“开”理解为打开。

你能把这句话的意思说好吗?

（理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：

连词成句，调整词序，添加词语。

）

师：

把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？

（用比喻突出水的清澈透明。

）水的清澈透明，还表现在哪里？

“徘徊”是什么意思？

借助图画，说说这句诗的意思。

齐读一、二两句诗。

这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：

景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。

请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。

你仿佛看到了什么？

（学生自由描绘）

美读：

一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。

师：

多美的景色呀！

蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？

（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

（4）那后面两句诗你能理解吗？

我们先来读一读。

引导学生理解三、四句诗意

“渠”是什么意思？

（它，指方塘。

古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。

）

哪得，怎么会。

如许，这样。

清如许，这样的清澈。

为，是因为。

（三）、学生写话：

大致写写对这首诗的理解

（四）、背诵这首诗。

四、悟——引入哲理理解

1、引导学生质疑。

这首诗学完了吗？

还有什么问题呢？

引出：

诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？

它和读书有着怎样的联系呢？

也就是说诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？

池水清澈读书

源源不断的活水流进不断地读书使人__________

2、交流，指答。

出示、齐读：

源源不断的活水使池塘变得如此清澈。

不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。

3、小结：

五、拓——延伸阅读范围

1、出示《观书有感其二》

师：

朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：

说理诗）。

朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：

出示《观书有感其二》

昨夜江边春水生，

蒙冲巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，

此日中流自在行。

自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。

（蒙冲：

古代的一种战船。

向来：

从来，一向。

一毛轻：

轻如一根羽