部编版语文七年级上册第二单元表格教案.docx

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部编版语文七年级上册第二单元表格教案

秋天的怀念

主备人

学校

桃园中学

年级

七

单元

二

课题

秋天的怀念

单元

二

教学目标：

1．知识与技能：

理解课文内容，把握母亲的艺术形象，感悟作者的意图。

训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

2．过程与方法：

指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生的自学能力。

学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

3．情感态度价值观：

感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔、自责，体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

教学重难点：

品味赏析细节描写；探寻作者写作意旨。

第一课时

教学

环节

教师活动

学生

活动

二次

备课

教学诊断

导入

1．打开记忆的闸门，请同学们回忆在所学过的课文或者接触过的故事中，有没有表现母爱的？

这些母爱具体体现在哪里呢？

2．母爱是世界上最崇高最无私的感情，是千百年来永恒的主题，带着一份感动、一份崇敬，更带着一份期待，来欣赏《秋天的怀念》。

核心进程推进

1．根据课文内容，推断作者遭遇。

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。

因双腿瘫痪于1972年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

自称是“职业是生病，业余在写作”。

史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。

2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。

2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。

根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。

史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。

他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。

他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。

他的写作与他的生命完全构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。

他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。

当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）

2．根据课题，设计几个阅读思考题。

例如：

作者怀念谁？

为什么会怀念？

为什么在秋天怀念？

课文主要写了什么事？

3．指名1—2位同学分段落朗读课文，教师朗读最后几段。

4．针对刚才设计的思考题，全班交流，感知文章主要内容。

文章记叙了“我”双腿瘫痪后，母亲强忍住内心极度的痛苦和重病的折磨，无比关怀爱护病残儿子的感人情景。

三、研读赏析　把握主旨

1．自由阅读课文，圈画令你感动的词句、段落。

要求：

（1）时间：

三分钟；

（2）有感情地朗读；（3）适当批注。

2．读一读感动你的句子，说一说感动你的理由。

引导学生抓住人物细致的动作、神态、语言等方面的描写，体会深沉无私的母爱。

并指导学生读出真情。

3．儿子又是怎样来表达对母亲的这一片深切怀念之情的？

引导学生从两个方面感悟作者对母亲的深情怀念：

（1）母亲细小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新。

（2）最后一个自然段：

①全班有感情地齐读。

②小组讨论：

作者为什么浓墨重彩地描写那些菊花？

（借景抒情的写作手法）。

③请试着把“母亲没有说完的话”说完整。

着重抓住文章最后一个自然段中对于菊花的理解，来感受作者对母亲的深切怀念：

从菊花在“秋风中正开得烂漫”，可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾，增强了生活的勇气和信心，而这正体现了母爱的伟大；写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，正象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。

借景抒情是指让感情依附于一定的景物，通过景物描写来抒发情感，它能使情和景互相感应，互相交融。

四、深化主旨　拓展交流

1．（幻灯出示）“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。

”请同学理解句意。

理解要点：

感叹人子想尽孝双亲时，父母却已经亡故，而无以言孝。

告诫天下的儿女们，抓紧父母健在的光阴，及时尽孝，哪怕是一句体贴的言语、一个关爱的眼神。

2．“母亲走了，带着对子女深深地挂念；母亲走了，遗留给儿子永无偿还的心情。

”联系你的生活实际，回忆你的父母为你做的点点滴滴的小事，此时此刻，你想对他们说些什么呢？

你又打算怎么回报他们呢？

学生积极阅读相关资料

补充作者信息

读一读感动你的句子

抓住人物细致的动作、神态、语言等方面的描写，体会深沉无私的母爱

①全班有感情地齐读。

②小组讨论：

作者为什么浓墨重彩地描写那些菊花？

（借景抒情的写作手法）。

③请试着把“母亲没有说完的话”说完整。

作业与拓展

1．摘抄你喜欢的语段，读一读，背一背。

2．推荐阅读：

毕淑敏《孝心无价》。

板书设计

教学心得

散步

主备人

学校

桃园中学

年级

七

单元

二

课题

散步

教学目标

1．准确、流利、有感情地朗读课文，感受亲情，体味浓重的情意。

2．揣摩词句含义，品味文章的语言美。

3．培养尊老爱幼、珍惜亲情的情感。

教学重难点

整体感知文意，体味三代人互相体谅、互相谦让的朴实纯真的亲情。

教学方法

以“先学后教”的思想理念为指导，采用“自读品悟——诱导点拨——合作探究相结合”的教学方法。

即在教师的引导下，学生运用朗读、讨论和品读的方法探究主旨、品味语言。

抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，品味文章的美感，体悟文章意旨。

教师适时点拨，并用多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生的积极性和主观能动性，使之真正成为学习的主人。

第一课时

教学

环节

教师活动

学生

活动

二次

备课

教学诊断

导入

亲情是甘泉，给我们干枯的心灵以滋润；家庭是港湾，为我们遮蔽一生的风雨。

家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。

今天就让我们走进莫怀戚先生的家，陪同他们一家三代去散步，分享他们之间那浓浓的亲情。

核心进程推进

一、简介作者　检查字词

1．介绍作者

这一环节可采用课前预习的方式让学生搜集资料，自主学习，有利于节约课堂时间。

2．

嫩（nèn）芽　　霎（shà）时　　拆（chāi）散　　熬（áo）过

分歧（qí）水波粼粼（lín）　　委屈　　各得其所

3．

二、

1．两分钟速读课文，快速抢答：

（1）散步的季节？

（2）散步的地点？

（3）课文中出现了哪几个人物？

（4）在散步过程中发生了什么事？

结果如何？

提示：

要想把事情概括清楚，就要留意介绍事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果；语言也要尽量简洁一些。

2．据抢答内容概括文章的主要内容。

三、研读入境　把握主旨

1．

请同学们闭上眼睛，一边静静地倾听文章的配乐朗诵，一边在脑海中浮

现文章所写的情境画面，让我们跟着莫怀戚一家作一次愉悦的心灵旅行。

学生回答：

这是一个多么温馨和谐、幸福美满的家庭啊！

一家人相亲相爱、理解谦让，他们在阳光下、田野间的散步是一幅最动人的画面。

这才是天下最浪漫的事！

文章是中华民族优良传统尊老爱幼的赞歌！

2．再读课文，点评人物

那么，在这个温暖的家庭里，你最欣赏的人是谁呢？

请用“我最欣赏________，因为，从文中________可以看出他（她）是一个________的人。

”的句式回答。

（投影出示）

学生各抒己见，各赞所爱：

“我”——孝顺、体贴、温和、稳重（板书：

“我”——孝顺、体贴、温和、稳重）

A：

“母亲本不愿出来的，……就像我小时候很听她的话一样。

”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。

B：

“一霎时，我感到了责任的重大。

……我说：

‘走大路。

’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。

C：

“这样，我们在阳光下……背起了儿子。

”“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”中的“慢慢地、稳稳地、仔细这几个词语把我的小心翼翼描写得非常逼真，足以看出我对母亲的体贴关心，惟恐母亲有闪失。

母亲——温和慈爱（板书：

母亲——温和慈爱）

A：

“母亲本不愿出来的……”母亲很害怕自己给儿子、媳妇、孙子造成麻烦，怕拖累他们，所以宁愿一个人在家。

“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”写出母亲对我的信任。

B：

“但是母亲摸摸孙儿……母亲对我说”动词“摸摸”足以看出母亲对小孙子的疼爱，为了孙子，母亲放弃了走大路的想法。

“还是走小路吧”说明母亲理解孙子的心思，决定自己克服困难，满足小孙子的心愿，彰显了人类生命的真谛——对幼小生命的保护，体现出中华民族“爱幼”的传统美德。

儿子——聪明伶俐、善于观察（板书：

儿子——聪明伶俐、善于观察）

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

”

妻子——温柔贤惠（板书：

妻子——温柔贤惠）

“妻子呢，在外面，她总是听我的。

”

……

【老师小结】幸福的家庭，离不开每个人的付出。

无论写谁，字里行间表达的都是真挚的情感：

母子情、夫妻情、祖孙情、婆媳情……归纳为一个词就是“相亲相爱”或“互敬互爱”。

3．水到渠成，把握主旨

感知了文章内容，又分析了人物形象，现在，你能概括文章的中心思想了吗？

学生概括：

文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼（板书：

尊老爱幼）的传统美德。

4．写法探妙，可资借鉴

一次平常的散步，一点小小的波折，要是你，会把这事写入文章吗？

明确：

这是一件小事，却折射出人性中最闪光的地方，“以小见大”（板书：

“小”“大”）地开掘出颂扬中华民族尊老爱幼的传统美德的深意。

这种以小事情表现大主题的写作手法非常值得我们学习。

四、美点寻踪　品味语言

“好马配好鞍”，好文章除了有好主题，还须有好的语言与之配合，才能珠联璧合。

请找出你认为最妙的一个词、最美的一句话、最精彩的一段文字，读一读，品一品。

如生动的景物描写；贴切的修辞；特殊的句式；含义深刻的语句；精当的用词……（投影出示）

1．学生寻找、思考、圈点、勾画、批注。

2．学生畅所欲言。

（1）写景的句子

A：

第四自然段“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。

”

【分析】这段描绘了新绿、嫩芽、冬水，展现了春天的气息，生命的呼唤，写得富有诗意，读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，衬托了一家人散步时祥和、欢乐的情绪。

B：

第七自然段“她的眼随小路望去：

那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

”

【分析】这句描写了充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，充分展现了母亲理解孙儿愿望的内心世界，同时渲染了一种和谐美好的气氛。

（2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子，师生适时点评）

A：

“母亲本不愿出来的。

她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。

我说，正因为如此，才应该多走走。

母亲信服地点点头，便去拿外套。

”

【分析】这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，情态毕现。

“正因为如此”一句，又透露了“我”的文化修养。

缺乏文化修养的人，话是不会这样说的。

由此可以明白，表现什么情态，就要用什么样的语言。

B：

“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

”

【分析】比得多妙！

从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把母子二人温顺的性格都表现出来了。

（3）对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）

——有的浓，有的淡。

——我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

——母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

【分析】语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。

（4）精当的用词

如“熬”“铺”“慢慢地”“稳稳地”等。

（5）含义深刻的语句

“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

”

【分析】“我”和妻子都人到中年，既要扶老又要携幼。

母亲代表过去，对她要尊重珍惜；儿子代表未来，对他要呵护珍爱。

对家庭来说，他们确实几乎就是全部。

作者如此形容十分贴切，深切地抒发了我和妻子对生活的使命感。

小结：

文章的语言优美，耐人寻味，我们以后在写作的时候也可以学习这样的语言，不需要太多华丽的辞藻，要的只是一份朴实自然，一份真情的流露。

字词识记

明确学习目标

初读课文　整体感知

听读课文，进入情境

学生各抒己见，各赞所爱

抓住人物细致的动作、神态、语言等方面的描写，体会深沉无私的母爱

①全班有感情地齐读。

②小组讨论：

作者为什么浓墨重彩地描写那些菊花？

（借景抒情的写作手法）。

③请试着把“母亲没有说完的话”说完整。

请学生有感情地朗读这些句子

作业与拓展

拓展延伸　音乐升华

1．自省吾身

想想看，在家庭生活中，你与父母有过分歧吗？

当时你是怎么处理的？

学了这篇文章后，你觉得以后遇到类似的情况，你该怎样做？

（投影出示）

2．抒写亲情

爱要说出口，现在你也许有千言万语想对亲人倾诉。

请以“亲情”为主题，写一段50字以内的温馨小语，回家后深情地向你的亲人诉说；也可以写到贺卡上，在他们生日时给他们一份真挚的祝福。

3．真诚行动

爱要说出口，更要有行动。

回家常为父母、家人做点事：

捶捶背、洗洗脚、揉揉肩……相信你能做到！

（投影出示）

4．教师寄语

亲爱的同学们：

家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护；家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当（投影出示）。

只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。

衷心祝愿大家家庭美满，阖家幸福！

最后就让我们在这首《让爱住我家》的歌声中结束今天的学习。

布置作业

抓住你生活中的一件小事，写一篇短文，抒写一下你与家人间的浓浓亲情。

板书设计

教学心得

散文诗二首

主备人

学校

桃园中学

年级

七

单元

二

课题

金色花

教学目标

1．指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2．体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

第一课时

教学

环节

教师活动

学生

活动

二次

备课

教学诊断

导入

母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。

母爱是人类情感中最崇高、最美好的。

现在请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，我想说爱您”为题，说一段话。

（学生略思考后，2～3名同学回答）同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。

今天，让我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗《金色花》。

《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》《飞鸟集》等，长篇小说《小沙子》《沉船》等。

曾获1913年诺贝尔文学奖。

印度是一个以佛教为国教的国家，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱。

检查生字词。

（可用大屏幕投影）

朗读课文

教师范读课文（播放音乐配音），学生仿读。

（教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。

）

学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

教师指导朗读：

注意重音、语速、节奏、感情。

（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。

但不同的地方，朗读处理方法不同。

如果学生读不好，教师要一句一句地教。

）

例：

“你到哪里去了，你这坏孩子？

”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。

这句应读出妈妈惊喜的语气。

例：

“我不告诉你，妈妈。

”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。

这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

核心进程推进

一、初读课文　整体感知

这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。

在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想象变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。

为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱呢？

（学生回答：

因为孩子沐浴着母爱。

）他是怎样回报母爱的呢？

二、自主学习　合作探究

请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。

（1）“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱？

是怎样表现的？

（2）“我”为什么想象自己变成一朵金色花？

那金黄的色彩又象征着什么？

（3）“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道？

（4）“我”和妈妈各是什么性格？

学生四人小组讨论交流，教师参与交流。

体验反思

过渡：

母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流，时时刻刻地滋润着我们。

学了这首诗，你从中感悟到什么？

请结合自己的实际谈谈。

过渡：

诗人以其新奇而美妙的想象，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。

学生朗读课文。

三、课堂小结

《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。

教师在教学时要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高雅的审美情趣和审美能力。

文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇和美妙，激发学生的想象力和创造潜能。

合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

布置作业

背诵课文，准备比赛。

字词识记

明确学习目标

初读课文　整体感知

听读课文，进入情境

作业与拓展

拓展延伸　音乐升华

1．自省吾身

想想看，在家庭生活中，你与父母有过分歧吗？

当时你是怎么处理的？

学了这篇文章后，你觉得以后遇到类似的情况，你该怎样做？

（投影出示）

2．抒写亲情

爱要说出口，现在你也许有千言万语想对亲人倾诉。

请以“亲情”为主题，写一段50字以内的温馨小语，回家后深情地向你的亲人诉说；也可以写到贺卡上，在他们生日时给他们一份真挚的祝福。

3．真诚行动

爱要说出口，更要有行动。

回家常为父母、家人做点事：

捶捶背、洗洗脚、揉揉肩……相信你能做到！

（投影出示）

4．教师寄语

亲爱的同学们：

家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护；家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当（投影出示）。

只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。

衷心祝愿大家家庭美满，阖家幸福！

最后就让我们在这首《让爱住我家》的歌声中结束今天的学习。

布置作业

抓住你生活中的一件小事，写一篇短文，抒写一下你与家人间的浓浓亲情。

板书设计

教学心得

散文诗二首

主备人

学校

桃园中学

年级

七

单元

二

课题

荷叶·母亲

教学目标

1．准确、流利、有感情地朗读课文，感受亲情，体味浓重的情意。

2．揣摩词句含义，品味文章的语言美。

3．培养尊老爱幼、珍惜亲情的情感。

教学重难点

整体感知文意，体味三代人互相体谅、互相谦让的朴实纯真的亲情。

教学方法

以“先学后教”的思想理念为指导，采用“自读品悟——诱导点拨——合作探究相结合”的教学方法。

即在教师的引导下，学生运用朗读、讨论和品读的方法探究主旨、品味语言。

抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，品味文章的美感，体悟文章意旨。

教师适时点拨，并用多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生的积极性和主观能动性，使之真正成为学习的主人。

第一课时

教学

环节

教师活动

学生

活动

二次

备课

教学诊断

导入

课间播放《幸福拍手歌》

师：

你们觉得自己幸福吗？

（学生发言）

师：

那你们认为怎样的人才是幸福的呢？

（学生发言）

师：

感谢同学们这一份份真实的告白。

其实老师觉得，幸福并没有那么多条条框框的约束，幸福其实很简单。

我认为一个容易被感动又能使别人感动的人，她也是幸福的人。

因此，我认为著名的作家冰心，就是一个幸福的人。

她的文章感动了千千万万的读者，让人倍觉人生的温馨。

幻灯片显示：

巴金说：

我们喜欢她，跟着她爱星星，爱大海，我这个孤寂的孩子在她的作品里找到温暖，找到失去的母爱。

师：

今天就让我们跟随作者冰心去寻找一份感动，也做一个幸福的人。

核心进程推进

一、初读课文　整体感知

1．现在，请同学们大声地自由朗读课文，并思考一个问题：

我们的作者感动于一个怎样的画面？

明确：

一片大荷叶慢慢倾侧下来，覆盖在红莲上面，为红莲遮拦了风雨。

（显示图片）

2．同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢？

（引导学生寻找段落6、7）

二、品析语言

1．同学们，结合刚才这两段文字，你认为该给这幅画起一个什么题目才合适呢？

说说理由。

荷叶护莲图、荷叶遮莲图、荷叶爱莲图

师：

老师觉得这个“遮”字似乎平淡了些，有没有比“遮”字更有感情的？

学生说理由时，追问：

你觉得这两段中的哪些词句能体现这个“护”字所蕴含的感情呢？

2．品析重点字词：

慢慢的，倾侧，覆盖，勇敢慈怜（结合朗诵指导）

3．有感情地齐读6、7自然段。

师：

这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深触动了我们的心弦。

同学们也不妨设想一下：

如果红莲没有了荷叶的荫蔽，那结果会怎样呢？

（学生回答——花瓣凋零、枯萎）

师：

对啊，同学们想象中的红莲就好像文中写到的那朵谢了的白莲。

请同学们找出文中描写白莲的句子。

同学们认为这几个句子应该怎么读呢？

师：

至于那朵白莲，作者并未交代是怎么谢的，你能结合文中相关的语句作一下猜想吗？

简述猜想的依据。

师：

请以“夜雨中的白莲，我想对你说”为开头，向白莲倾诉一下你的感慨。

师：

看来与白莲相比，那一朵红莲是幸福的！

其实仔细看来，它们都处于同样的环境之下，都遭受了风雨的侵袭。

请同学们找出文中描写风雨的语句。

三、提炼主旨

在大自然的风雨中，那一朵白莲早早凋谢了，而这一朵红莲因有了荷叶的荫蔽必将开得愈加灿烂。

同学们，联系你们的生活实际，说说这场暴雨让你们联想到了什么？

明确：

人生的风雨——挫折、困难。

师：

是啊，我们的人生也会遇到许多风雨，那么你会是风雨中的那一朵红莲还是那一朵白莲呢？

为什么？

明确：

红莲——因为有母亲的时刻关怀和安慰。

师：

是啊，如果我们是那一朵红莲，那母亲就是那一片为我们荫蔽人生风雨的荷叶！

作者感动于这一幅画面，更感动于这一份伟大的母爱。

由此，作者道出了发自肺腑的感慨。

同学们，让我们一起满怀感情地齐读文章最后一段。

四、抒写感动

在作者冰心的笔下，我们寻找到了一份母爱带来的感动。

其实，感动是无