1、30狼教学设计 狼教学设计 中国烟台格迈纳尔中学【教学目标】知识与技能目标:诵读文章,疏通文意,积累文言词汇。过程与方法目标:朗读课文,复述故事内容,把握故事情节,通过揣摩语言,认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程,理解课文主旨。情感态度与价值观目标:懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。【教学重点、难点】1、 诵读文章,疏通文意,积累文言词汇。2、 复述故事内容,把握故事情节,通过揣摩语言,认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程,理解课文主旨。【教学方法】 诵读,是初一学生学习文言文的重要途径,狼是聊斋志异中比较有特色的一篇文言小说,篇幅短小,文笔简练,意味深长,
2、很适合学生阅读,所以把诵读作为教学的重要环节。同时本文字词、句式重难点较多,语言理解存在一定障碍,教学时对此也应适当重视。本文叙事简洁,情节曲折紧张,便于因势利导,将学生引入故事的情景之中,使学生思维活跃,对生动的情节、蕴含的道理产生较深切的感受。其中文章第三、四段描写,精彩生动,值得细细品味。【教学用具】多媒体【课时安排】一课时【教学过程】一、 导入: 知道这个故事吧,昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼,由于他过分“仁慈”,险些丧命,幸亏农夫的帮助,才转危为安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了,那么双方会发生怎样的故事呢?今天,我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇狼,看看狼与屠户的命运究竟如
3、何。二、 二、作者简介:多媒体展示作者及作品的介绍:蒲松龄,字留仙,一字剑臣,号柳泉居士,清朝山东淄川人,著有短篇小说集聊斋志异。“聊斋”是他的书屋名,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事。 据说,蒲松龄在创作聊斋志异时,文思枯竭,难以下笔。他知道自己缺乏写作素材,便变卖家产,在路口摆下席子,煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文,只求路人讲一则故事。之后,他把这些路人口述的故事,整理成篇,写成小说。学生活动:1、 了解。2、 识记。三、 三、自读指导1.一读课文,借助工具书、注释,轻声朗读,圈点注音生字,读准课文。 学生大概圈点注音以下生字:缀行 屠大窘 苫蔽成丘 耽耽相向目似瞑 只露
4、尻尾 假寐 狼亦黠 2.二读课文,小声朗读,自读自译,用方框框出常用的、难理解的词语。 学生可能框出以下词语: 缀行 从 并驱如故 大窘 顾 耽耽相向 弛担持刀 少时 径去 目似瞑 意暇甚 方 假寐 黠 顷刻 诈 教师强调重点字词的用法:犬 、洞、意、遂、故、前、敌3.三读课文,放声朗读,直至读顺:不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。 4.教师重点辅导两个句子的读法。而两狼之并驱如故。其一/犬坐于前5译文指导文言文翻译有“信、达、雅”三个原则。“信”就是翻译准确,合乎原文,“达”就是翻译通畅,“雅”就是翻译得美,要有文采。翻译方法不外乎:“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“
5、变”七个字。 学生小组翻译,互相质疑。6四读情景。狼是一篇小说,有扣人心弦的情节,要运用语音的急缓高低来再现小说情景。读出轻重。读出快慢。读出抑扬。学生活动:1、 朗读课文。2、 圈点生字词。3、 合作翻译。4、 当堂展示。四、 四、复述故事1学生用一句话概括课文内容。2学生创造性复述。提示:注意小说的情节结构:屠户遇狼(开端)、屠户惧狼(发展)、屠户御狼(发展)、屠户杀狼(高潮、结局)。学生可展开想象,可用如下方法对课文“添枝加叶”。A设置环境。B添加动静。C加上声色。D安排远近。E配上衬景。F表现心理。如对开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可以加风声的描写。学生小组合作,互为补充。3、
6、教师点评。学生活动:1、 概括故事内容。2、 互助补充故事。3、 复述故事。4、 补充内容。五、 欣赏体味本文精彩描写:每位同学认真地选一个地方,可以是一个词、一句话,或者一段话,欣赏其妙。老师先举个例子,如“一屠晚归”中“晚”说明当时路上已无人,“晚”渲染出当时的时间及恐怖的气氛,暗示了情节的发展,一个小小的“晚”蕴含了丰富的内容。请同学们自选角度,品味语言,方法是用你的笔,圈出一个地方,然后写上一两个关键词,体现你的理解和点评。学生独立进行语言赏析,全班交流。重点落实文章第3、4段内容,如:缀行甚远”“并驱如故”等,表现了狼的贪婪和凶狠;“狼不敢前,眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑,意暇
7、甚”“洞其中”等,运用比喻和生动的描绘表现了狼的狡诈。“惧”“投以骨”“复投之”等,表现了屠户的害怕心理和侥幸心理;“顾”“奔倚”“弛”“持”等,表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动,也表现了他的机智;“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等,表现了屠夫的勇敢机智的斗争精神。运用了动作、心理等描写。学生活动:1、 速读课文。2、 合作探究。3、 品味赏析。4、 交流展示。六、 主旨探究文章在最后一段议论嘲讽的仅仅是狼吗?从故事中你得到怎样的启示?让学生发散思维,多角度地思考,多方面谈感受。师提示:狼代表了坏人,代表了恶势力,代表了困难。明确:这个故事告诫人们,对待像狼一样的恶势力,不能存有幻想、
8、妥协让步,必须敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利。特别是在现实社会中,当我们遇到坏人、恶势力和困难的时候,不要退缩,应该像文章中的屠户一样,敢于斗争、善于斗争,一定能战胜阻碍你前进的一切,最终取得胜利。学生活动:1、 思考探究。2、 组内交流。3、 班内交流。七、 当堂练习:1、 解释加点字词:缀行并驱如故耽耽相向径去 目似瞑 意暇甚一狼洞其中假寐 黠2、 翻译句子:担中肉尽,止有剩骨。而连两狼之并驱如故狼不敢前,耽耽相向其一犬坐于前一狼洞其中狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。3、 概括本文情节结构。4、 本文给我们什么启示?八、 小结:通过本节课的学习,我们知道了,智慧能战胜一
9、切。愿同学们努力学习,增长才智。在生活的困境中,积极开动脑筋,用智慧战胜它。九、 作业设计:A:熟读本文,背诵、整理注释翻译。课后收集整理与狼有关的成语,越多越好。 B:将本文改写成一篇故事,字数不限。课后收集整理与狼有关的成语,越多越好。一十、 板书设计:狼蒲松龄遇狼惧狼御狼杀狼评狼【教学反思】狼是六年级下册的一篇文言文,在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。 诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍,其义自见”,初一的学生学习文言文,处于打基础的阶段,读得琅琅上口,甚至成诵才能更好地理解文义。本文篇幅短小,全文仅二百余字,情节生动,脉络清晰,易于熟读乃至成诵,因
10、此诵读是本文教学的重要环节。 在熟读的基础上疏通文义是必要的,但切忌烦琐的讲解,也不必字字句句求确解。对于课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟,教师可作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折紧张,引人入胜。教师可因势利导,将学生引入故事的情景之中,使学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言,认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,以及屠户心理、行动的变化过程,正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。最后,对本文主旨的理解只要抓住两点即可:一是故事之奇,二是作者的议论。 在实际教学中,我首先让学生自己练习读两遍课文。本文难念的字书下都有注音,学生朗读的字词障碍很小,让学生朗读主要
11、是让学生熟悉文章。学生朗读时,教师巡视,发现学生朗读中共同存在的问题,然后提示大家。接下来找几位同学朗的文章,以更好地纠正读音和朗读节奏。 学生能正确朗读后,自读书下注释,便于疏通文义。然后,学生根据注释完成课堂练习卷,试卷中包含了重点词语、一词多义、翻译句子和结构理解。完成后,学生再读课文。学生能够正确流利地朗读,但是没有读出故事的紧张曲折性,教师范读一段,激发学生的朗读兴趣,学生再练习朗读,读出故事的紧张曲折性。 接下来,学生以填空的形式梳理文章的脉络。文章的脉络分为屠户和两狼两个相辅相成部分,以填空的形式便于学生梳理。文章脉络梳理清晰后,对文章进行赏析。赏析分为两个部分,一部分是赏析文章
12、的一个词,一部分是赏析文章的一句话。每一部分教师都举一个例子,然后让学生默读文章,自由选词句,思考内涵,将赏析的内容简要记在书上,组织好语言回答。 最后,让学生积累含有“狼”字的成语作为本课作业。 这节课在设计时充分发挥了学生的自主性,尤其体现在语言赏析方面。学生在自主选择的基础上,深入思考,哪怕只有一得。另外,本课的朗读设计时一大特色,使学生脱离了以往文言文朗读的枯燥无味,激发了学生的朗读兴趣,以读促讲、以读促解,符合语文教学的特点和规律。 当然,本课设计还有许多不足之处。比如,试卷的运用是否可以作为本课的反馈来处理?这样更能检测本课的教学效果。在课堂上没有进行串讲的环节,只是通过梳理脉络和语言赏析进行。对学生是否真正了解大义缺少检测,如果加入这一环节,会更好地体现文言文教学特点。
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