当前课堂教学中存在的问题与对策.docx
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当前课堂教学中存在的问题与对策
当前课堂教学中存在的问题与对策
当前课堂教学中存在的问题与对策
一、学习目标制定不够具体，如何制定不明确。
首先要弄清教学目标与学习目标的区别和联系：
教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设定的，主体是学生，教师为主导，是教与学的双边互动。
学习目标，是从学习者的角度来设定的。
现在的教学目标一般指三维目标
第一维目标：
知识与能力目标：
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力
第二维目标：
过程与方法目标：
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法.过程——指应答性学习环境和交往、体验.方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）
第三维目标：
情感态度与价值观目标：
情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度.价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念.
教学目标与学习目标的区别
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，教学目标精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的任务，由于它是预先设定的，所以也是衡量教学任务完成与否的标准。
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。
确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。
目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。
可见，教学目标是教师和学生共同完成的教学任务。
而学习目标是学生通过学习最终实现的目的。
教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。
二者都是为了学生的学习而设立的。
如何确定每节课的学习目标呢？
第一、目标的确定必须准确适度、明确具体。
1、要准确有度。
所谓“准确”，一是目标必须是课堂教学内容的提要和概括；二是知识点要准，教材中要有知识点的确定位置；三是课标、教材对知识点要有教学要求。
所谓“有度”，是指水平区分、程度区分和重点区分。
2、具体可测。
如果目标不可测，就无法评价是否达标。
因此要求教师在制定目标时把握好测标点和测标方法，并且具体明确。
3、简单易懂。
要求目标的表述要简洁、明了、通俗、重点突出，条文不宜过多，要学生看得懂，听得便。
4、有利于教学。
要求目标有利于导教导学，要符合学生的认知规律。
第二、目标的展示必须适时恰当、灵活自然。
展示目标课堂的重要环节，展示目标就是要把学习目标明白无误地表现出来，教给学生，让学生学有目标，教师导有方向。
课堂教学就是要以目标作为师生双边活动的结合点，并以此来调控教。
因此，不展标或展标不适时、不明确、方式不恰当，就不足以激发学生主动参与意识，其主体作用就得不到充分发挥。
第三、目标的达成，必须扣标施教，突出重点。
实施学习目标，就是在课堂教学中通过师生的双边活动达成学习目标。
这就要求教师在课堂教学中能瞄准目标，导入能揭示目标，训练能围绕目标，检测能紧扣目标。
并根据教学的需要精心设计各种问题情境，采用一定的教学方法，引导学生积极思考，寻求解决问题的途径，让学生在课堂上有争论、有发现、有创新。
第四、目标的检测，必须按标测试，及时反馈。
及时地让学生了解自己的学习结果，会大大提高学生的学习兴趣和学习成绩，当老师组织学生学习后，就要采取多种方式进行检测，以了解学生的达标情况。
二、教材把握、处理不到位，重点不突出。
小学语文教学如何准确把握课文，一是要准确把握课文的思想内容。
知道课文写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解，而不能只是大体上知道它的意思。
二是要准确把握课文的表达特点。
三是要准确把握课文的重点和难点。
小学数学教学中如何正确“解读文本”。
解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等。
解读文本需注意三方面：
1、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。
现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。
2、读懂例题的地位作用，弄清例题与习题的关系，梳理新知识点。
例题是数学教材的核心内容，它具有典型性、规范性。
要弄清习题与例题相配合的基本题、变化题、探索实践题，提高题等的分布情况，正确解读习题不是例题的简单重复，而是必要的补充、发展和延伸。
3、解读教材整体结构与新旧知识联系。
在每节课，每个知识点、每个例题怎样才能得到落实。
如何正确地把握教学的重点、难点和关键？
1、什么是教学的重点、难点和关键？
“重点”是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能。
“难点”一般包含两层意思：
其一，学生难以理解和掌握的内容；其二，学生容易出错或混淆的内容。
“关键”是指教学或教材中起决定作用的内容。
教学难点有时和重点是一致的，有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教学的关键。
它是教学活动中解决主要问题的着手点。
教学的关键也可以说成是教学重点中的重点。
2、确定教学重点、难点和关键的依据。
（1）教学目标（课程标准）：
课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。
因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。
新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。
（2）学生实际：
学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。
因此，我们要了解学生，研究学生。
要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。
有经验的教师往往是通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分析试卷等方法，分析学生的疑难所在，以作为今后教学相应内容时确定难点的借鉴。
备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。
教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。
3、如何突出重点，突破难点。
（1）突出教学重点。
一是分清主次。
吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。
”教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容，可以围绕中心问题合理变动顺序，突出中心环节。
二是围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。
对于非重点的教学内容，则予以适当精简，概而述之。
三是在教学时间的安排上予以切实保证，使重点部分得以讲清讲透。
（2）突破教学难点。
突破教学难点的方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉，其目的都是为了化难为易。
主要有以下几种方法：
第一，运用直观的方法加强学生的感知，如多媒体辅助法。
第二，创设情境，联系实际，引导学生的思维由具体到抽象，由特殊到一般。
第三，补充材料，化解难点法。
对于一些结论性难点，化解的方法是需要引用一些典型的事实材料，并以材料为依据进行分析，从而化解难点。
第四，对于易混淆的内容，运用对比方法区分各自的特点，如表格比较法。
第五，分散难点，各个击破，如分层设问法：
对于难度较大的问题，不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题，小坡度式地层层递进，划难为易，由易到难。
三、无导言或导入无趣味，学生学习兴趣激发不出来。
课堂导言有如戏曲的开场白。
一个漂亮、吸引人的课堂导言可以为整堂课的讲解定下基调,使整个教学进行得和谐自然。
课堂导言在每节课的教学之始,它是一堂课的最先一个环节。
我们往往容易忽视这个环节,认为无关紧要。
其实,成功的一堂课还应有导言的一份功劳。
一个好的课堂导言不仅是一个新的认识过程的起点,又是激发学生求知欲的重要手段。
因此,我们必须重视课堂导言。
内容的大致概况，为进入新课做好铺垫。
这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是各科导入常用的方法。
运用此法的关键，在于针对教材。
围绕课题提出一系列问题，因此，必须精心设计、认真组织。
此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。
7、直观演示，提供形象
直观演示是指老师上课之始，通过展示图片、图表、音像片等直观教具，先让学生观察实物、模型、图表、幻灯、投影、电视或运用形象化的语言等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后从引导学生在观察中提出问题，并提出相应的要求，引导学生观察、思考、分析，从而使学生直接进入寻求新知识的一种导课方式。
这种导入方式一方面能使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象；另一方面可以激发学生的学习兴趣，利于发展学生的观察力和加强对将要学习新课内容的理解和记忆，因此这类导入方式运用很广，各学科，各年级均可运用，尤其在中低年级和自然学科中，运用这种导入方式，效果更好。
8、设疑问难、制造悬念式
它是指教师上课伊始，教师有意围绕教学主题，设疑问难、制造悬念，从而调动学生思维、引导学生好奇心和求知欲的导入方法。
它有意设置一些带有启发性疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，但设疑布阵要从教材特点和学生实际出发，做到有疑可设，自然合理，切不可为疑而设，故弄玄虚。
9、因势利导式
它是指教师上课时，就课前发生的情景，巧妙地结合教学内容，顺势开讲，恰当地把学生的注意力和思维带到学习新课知识上来的一种导课方式。
四、教学程序安排合理性不强，有混乱现象。
教学程序的安排上，要依据学生的认知规律由易到难，由浅入深；符合发现问题，探究问题，解决问题的思维顺序。
以往的课堂教学一般分为复习铺垫、导入新课、教学新课、课堂练习﹙巩固练习﹚、全课小结、布置作业几个基本环节.但现在的新课程框架下的教学模式的多种多样的，没有一个固定的格式。
随学科的不同，教学内容的不同，教学模式的有别，课堂教学的基本环节也有比较大的区别。
但仍然可以找到创设情境引发思考、独立探究、小组合作学习、组内交流、全班交流、巩固练习、全课小结等环节。
常见的教学过程参考：
（一）激趣导入：
一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。
（二）探究新知：
是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心
（三）体验发现：
对所学的知识进行体验发现，巩固提高。
（四）拓展延伸：
由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。
（五）课堂小结：
是对一节课所学知识的系统归纳和总结。
教师也应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环节交由学生完成。
使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。
“学、导、练”之小学语文阅读教学基本程序：
（一）初读课文，整体感知。
1、导入新课，板书课题。
2、出示自学提纲。
3、学生自学。
4、出示习题，反馈检测。
5、自学后教师的“导”。
（二）品读重点，深入感悟。
1、出示提纲，明确重点。
2、品味感悟，美读升华。
3、立足教材，拓展延伸。
（三）学用结合，多元检测。
“学、导、练”之小学数学新授课基本程序：
1、情景引新。
2、学一学。
3、做一做。
4、议一议。
5、练一练。
如何设计教学流程？
一般要包括三方面：
（一）创设问题情境，激发学习情趣-------引发探究欲望。
1、联系生活实际及热点问题，创设问题情景。
要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的思想和方法。
2、找准新旧知识的连接点，创设问题情景。
在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究知识。
（二）优化师生关系，激发学习情感-------营造探究氛围。
1、留出空白，放手让学生自主探究。
如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。
（1）在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；
（2）在提问后留“空白”；（3）当学生对知识认识模糊时留“空白”；（4）在概括结论之前留“空白”；（5）在出现错误之后留“空白”；（6）在出现难题时留“空白”
2、群体互动，提倡合作探究。
教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。
3、激励评价，使学生保持探究热情。
（三）挖掘探究资源，激发学习热情-------开展探究活动。
1、挖掘教材资源，开展探究活动。
教师在教学中不能仅凭借课本，而应认真钻研和熟悉教材，针对教材中的知识点，充分利用各种教学资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。
2、善用故错效应，开展探究活动。
教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正。
这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。
3、紧扣生活实际，开展探究活动。
知识来源于生活，又应用于生活。
因此，教学时，要从学生的实际出发，布置实践性的题目，指导学生参加探究活动，把知识和生活实际紧密联系起来。
编制程序，一般要遵循的原则：
1.积极反应原则
一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。
2.小步子原则
程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。
由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。
3.即时反馈原则
程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。
五、师生双边活动设计差，无安排或随意性强。
课堂教学是师生双边的活动过程。
教师的“教”是为了学生“学”，而教师教的怎么样，关键要看学生学得如何。
在课堂教学中，如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动愉快地学，是当前教改的热点之一。
师生互动的主体是教师和学生。
作为课堂互动双方中的一方时，学生可以以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。
师生互动可以是教师与单个学生互动、教师与学习小组互动、教师与全体学生互动，也可以是学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。
在课堂中，要加强师生互动，需从哪些方面入手：
（一）预习中的互动
根据《课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：
让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。
课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。
（二）课堂教学中的互动
1、平等是互动的前提
《课程标准》强调：
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽松的精神状态下学习。
2、创设情景是互动的必要
新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力。
探究学习即要求学生的学习应该置身于与现实生活相类似的情境中，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
例如，教师引导学生分析问题即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。
经过这样的学习，学生获得的知识是很难忘记的，即使忘记，还可以重新进行分析、推理、得出结论。
更重要的是探究性学习的过程中，组织和引导学生经历了知识的形成和发现过程，使学生成为知识的探索者、发现者和创造者，学生不仅学到了知识，知道了结论，还经历了发现知识的过程，久而久之，学生就会主动探索知识，总结规律，学会思考，学会学习。
3、激励是互动的动力
在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：
工作绩效 = F（能力×激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。
可见，要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，调动学生学习的积极性，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。
课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。
这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动。
4、互动离不开课堂提问 。
提问是激活学生思维的一种有效方式。
在教学过程中，教师应通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，成为具有创造精神的学习者。
关键之处智慧的一问，确实能让人豁然开朗，实现教学的有效性。
5、角色的适当变换是互动的必要
在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对教学起到一个事半功倍的作用。
我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。
如让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”，结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。
在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。
6、利用多媒体教学，使教师开展师生双边活动，发挥学生的主体地位起到事半功倍的效果。
教师以“课件”为载体，大大缩短了时间，更加丰富充实了课堂内容，提高了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
（三）互动课堂教学的具体要求
其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”、“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。
其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动
其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。
六、教师讲得太多，学生自主、探究太少。
课堂上，一些东西不需要老师讲太多，一味地讲只会占用时间，且让学生在坐享其听中变得迟钝，最终失去了学习的能力和兴趣。
而少讲精讲，能将时间留给学生去自学、探究、展示、讨论、感悟。
洋思中学校长蔡林森说，教师进课堂的任务不是讲，而是组织学生学。
教师讲述、讲解务必做到以少胜多。
在教学中，要讲精华，抓住规律;讲重点，不离核心；讲难点，扫除障碍；讲关键，带动全文。
不管是讲授、讲述还是讲解、讲读，都要依据学生的认识特点，按照教材的系统，分清主次，突出重点，解决难点，用较少的时间讲清主要内容，使学生在拥有充分的时间和良好的知识条件下进行学习。
如何少讲？
（一）定目标明要求：
让学生明确课堂要学什么。
教学中让学生知道自己将要学习什么？
在每课起始时就告知并强调学习及训练重点，在布置或检查预习时阐述学习目标，在阅读行为开始前提出有针对性、启发性的问题，甚至可以利用一些时间让学生讨论单元或每课时的学习目标或任务。
（二）教会方法：
教给学生处理课本中不同素材的方法。
教学中先把方法教给学生，并作适量的训练熟悉方法，然后进入正课的学习，即将素材（包括课文）展示给学生，让学生用学到的方法处理手中的素材。
譬如语文课后训练要求部分的内容，数学课的例题，就让学生先找出关键词。
“找出关键词”，要求学生在默读课文小字部分时，用铅笔划下自己认为重要的词语和句子，有多少划多少，不必多想，只要自己觉得重要就划下来。
“确定内容”，默读勾画的关键词，确定本文段的表述对象是什么。
“理解意图”，确定作者在文段里试图表达的东西，譬如小字部分是从哪个角度阐述分析课文的内容的；理解各类图、表是说明了什么问题；让学生把要点表述在课本空白处或者勾画在文本文字上。
（三）打开思维通道要重操练：
让学生由听懂到会用，提高能力
任何能力都是在反复操练中不断提高的，无论课上还是课下都要给学生足够的操练时间。
另外，应该精选一些素材供学生操练，教给学生解题、阅读、思维的方法，让学生反复操练，直至掌握。
像理清思路、概括要点等能力，除了做题外，还应在后续单元的学习中有意识地让学生加强操练。
及时地总结方法、反馈信息是非常必要的，这样就可以更快地进步。
学习完每一课每一单元都要对学到的方法进行总结，这样才能进行能力迁移。
总结可以在教师的指导下学生完成，也可以学生小组合作完成；可以课上完成，也可以课下完成，方式应该灵活多样。
（四）把权利交还给学生，让学生实实在在多学，真正实现课堂高效
1.把研读课本的权利还给学生。
学生基本的学习方式是研读课本，要“少教多学”，就必须把课本的研读权还给学生，进行五方面改革：
一改教师讲学生听的教学模式为学生先自主学习、教师据学情施教的模式；二改备课、上课、批作业为编制学案、查研学情、设计导引；三改学生先听讲后做练习的方式为学生先自主学习，后与教师互动交流的方式；四改教案编写为学案编写，改作业为课堂过关检测；五改过去人人面向黑板的座次布局为以四至六人为一组的小组同学围坐布局，实施有助于小组互助学习的课堂布局，变教师讲读为主为引导学生研读为主。
2.把时间还给学生，让他们充分地自主学习。
学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。
教师要有重视“学为主”、“学而会”、“学在先”的意识，这样学生的自主学习时间权才能得到保障，这是打造高效课堂的基础。
3.把活动的空间还给学生，让他们有良好的自学环境。
在活动空间上，应做到自动与互动的和谐统一；在内容空间上，应做到钻入书跳出书的和谐统一；在范围空间上，应做到进入课文或教室与跳出课文或教室的和谐统一；在教学的维度上，应做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一，让学生“钻进去跳出来”，入情入境地学习。
4.把问的权利还给学生，让他们创造性地研讨。
与“多学”相伴的是“多问”。
要充分备课，寻找学生的发问点。
在操作上，要设定自我评价教学标准：
一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不算是好课。
5.把学习的体验权还给学生。
学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。
要尊重学生的各种体验，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手，鼓励学生带着问题实践；尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要“喂”不要“灌”，让学生自己咀嚼、回味、感知、体验。
（五）教师转换角色要少教：
学习先进理念，实现课堂高效
1.教师设定条件，要求自己“精讲”、“少教”。
要讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点。
要不讲学生已经会的、不讲学生自己能学会的、不讲学生怎么也学不会的、在学生发表不同见解时不讲刺激的话、在学生思考过程中不急于讲话。
2.选准载体，给教师少教学生多学找抓手。
要改课堂教学中课本和黑板的“载体”为以屏幕和展台为主的多媒体。
教师要根据课程标准和学生实际对教材进行重组并编制学案或课案；充分运用课本、试卷、其他资料进行训练；利用课堂练习簿、黑板、媒体展台等载体扩展丰富教学内容。
如何让学生自主、探究？
语文教师谈经验：
1、让学
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