浅谈地方高等院校低年级新生班级的构建与管理.docx

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浅谈地方高等院校低年级新生班级的构建与管理

浅谈地方高等院校

低年级新生班级的构建与管理

淮阴师范学院教育系公共事业管理（教育管理）专业王阳明

摘要：

在社会转型原有价值观暗淡新理念尚未形成，高校不断扩招背景下，大学生普遍感到困惑、迷茫，学业、生活、情感、现实与理想相冲突，在经过十几年中小学时代苦拼硬打，高考严酷选拔后，准大学生们满怀希望欲在大学里放飞梦想然而进入大学不久便碰到理想的美好与现实的萧条相碰撞。

大学并没有期待中的好，大学里的同学关系是松散的，感觉处处碰壁，在他们正处思想冲突极其矛盾时谁来及时有效的引导？

在整体动荡的环境下什么是他们在大学里的依靠？

在校园众多组织社团当中，地方高等院校里的大多社团正处在成长之中，自身的建设停留在起步阶段不足以真正意义上为新生们提供成长的舞台，所以班级是他们最亲切的。

关键词：

地方高等院校  低年级新生班级的构建与管理  班主任 班委会 奖惩

现实的班级面临窘状，教师、学生都面临一个共同疑惑为什么班级建设如此艰难，班主任叫苦，学生喊累，虽在同一组织群体当中却情感分离。

在新的背景下，是继续沉沦还是觉醒？

师生都意识到班级的重要性，然而怎样去构建与管理呢，目前学术界对班主任工作艺术、班级管理制度、班级文化建设等方面研究已非常多且成果显著；但对中观层面上的大学新生班级却很少。

我们怎样构建好一个良好的班级体以便大学新生在大学更好更全面更健康的发展呢？

良好班级体的形成需要什么呢？

目前的现状又是什么？

地方院校的大学新生群体应怎样去面对现实？

班集体承担怎样的角色？

每个学生的成长成才是我们师生、家长、社会的共同期待，在他们把青春交于大学时我们有义务有责任一起营造良好班级环境促进其和谐，因为明天对青年大学生而言是全新的，班级“价值作用”深深融入大学生血液当中，地方高校新生班级的新构建与管理是新大学发展的一种必然，马克思说过“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交流的其他人的发展。

”

一、班级现状与分析

（一）新生心理的承受之重

新生入学后对大学生活充满期待、展望，积极表现自我证明自我踊跃报名社团积极参加班委竞选、主动参与多种活动、腼腆而热情地与教师、同学沟通，欲成为全新的向上的自我；但伴随而来的却是残酷现实，大多数新生感到自己虽付出但得不到理解、认可，很失望，热情没了，一切几乎化为被动。

由于一系列因素的影响与制约，学生的自发竞争导致的同质同构使学生沮丧。

大学新生普遍认为大学缺乏公平公正，各种组织太“关系化”“功利化”，竞争是畸形的残酷的，在巨大冲突碰撞后学生转向自己的家园----班集体，但又一次超出意料，班级也受到大氛围的传染，心中的班级遭到破坏，一系列的亲身体验使大学新生群体发生了过早的心理、行为的全面分流。

有的开始消沉、懒散、混日子、过度上网等；有的表现出一切事不关己的样子、冷漠、我行我素、淡于名利；有的仍如高中一样整天看书活动单一；有的则“兴风作浪”、自己没戏，自己得不到干脆别人也休想得到，搞破坏，制造矛盾，利用矛盾，放纵自己也期待别人也一样缺乏追求。

大学生的过早分流使大多数学生迷失了目标，对学习、生活、交友等方面变得更加冷淡、困惑，染上了许多不良习惯来消遣时间挥霍青春。

长此以往大学生新生在心理上失去了平衡精神上空虚以致许多大学生心理健康成为问题。

这种潜移默化的心态为各学科的学习、班级的建设管理、同学间的正常交往都埋下危机的种子.

（二）班委会的缺位思考

班委会是班级的重要组成部分负责班级的常规管理对班级成员的影响是潜移默化且深远的组织，在大多数成员心中班级的归属感凝聚力直接反映在班委会上，它指引班级成员间的变动，班级体的发展很大程度上取决与班委会实际发挥的作用与地位。

大学新生在开学初是充满激情的积极主动融于班级的且愿意接受他人的指导与帮助，班级是他们入学后的最小正式组织也是来自不同地方即将共处几年的让彼此交流成长的乐园。

班委是自己选的，选出的班委起初是热情的高度的信任，但好景不长一切都变了，班委与非班委之间充满不信任感，因为利益的冲突彼此在背后议论攻击对方甚至在正式场合口角冲突，“班级的班委官僚化把自己看的太高，动不动就双重标准”这是大学声中的部分同学感言。

“他们不理解我们以为我们班委好当，有本事他来当，你看他什么活动都不参加，尽挑拨，其实一点也不关心班级”这是一部分班委的回答。

班委与非班委的对立与班委内部的勾心斗角，使班级四分五裂，貌合神离，很少有活动有效开展起来，同学之间分帮结派，意见难统一。

久而久之，班委管理愈加形式化、官僚化，承诺与行动截然相反，不少同学感觉部分班委太缺乏责任，遇到成果自己先上，“蛋糕切的太自私”，碰到不好的事常推脱，百般寻找理由，寻找替罪羊，觉得承认错误会影响其形象。

班委本应是同学交往的纽带、调节者，但事实上，在不少地方高校却并非如此。

在班委选举上欠公平，选出的班委本身不适合职务角色需求，选举者因为被选举者是自己舍友或与自己走较近的缘由而违背本意选举它，有些被选举者自身公众形象较好，本身并不适合班长或班副角色；但出于名利出发，仍竞选其职务，导致大材小用、小材大用、有材未用、适材未用的局面。

担任班委后部分班委的管理理念、思路仍停留在中小学“班委角色”上，定位错误，未清楚意识到：

普通同学和他一样都豪情万丈，有着强烈表现自我证明自我的愿望与实现的能力，和他处在同一水平甚至比他更优秀。

普通同学同样是需要发展的，他们也是活泼、有着独立判断能力有思想的生命体，他们对外在强加的无理的要求强烈排斥。

因为缺乏这些认识，大多数班委做班级工作流于形式夸夸其谈，忽略同学的真实要求，所提供的未必是同学所需要的，自己叫苦，叹息同学不说好。

在日常生活学习中，班委的双重标准令同学反感“只许州官放火，不许百姓点灯”使普通成员大失所望，竞选者成了班委后，很少兑现当初承诺--为其它同学服务，而是更注重自身发展，凭借已有关系（自己担任的职务）进入社团要职，进入学生会等垄断资源、身兼数职，重外而不重班级使得班级建设严重滞后。

在利益分配上严重倾斜自己，较为严重的是，在对待不同己见时，往往扩大矛盾，转移矛盾以集体旗号、老师旗号进行无差别地封杀，冷淡，使不少关心集体的正直同学心灰意冷，使的他们在以后的工作中保持沉默，在沉默中走向衰亡。

在对待平时比较安静的同学态度上，班委未进行适度鼓励、支持，却动不动就在私下说他们不关心班级，使部分学生形象固定化、刻板化，其实这部分同学是哑巴吃黄连。

他们也有一颗积极融入班级，服务同学的心，但因为中学时代形成的寡言少语的习惯一时难以改变而不知怎样和同学交流。

随时间推移这部分同学逐渐成为“班级边缘人”，成果分不到他们，责任却过多倾向他们。

同学间缺乏对“利益、分歧”的正确态度，班委与非班委缺乏信任，即使在大二、大三部分班委力图改革却完了，人心已散，改革成本太大。

（三）大学班主任用心良苦还是用错了药

打开网络会发现写关于班主任的文章非常多，班主任工作艺术、新形势下班主任的工作转换、由权威型转为对话型管理等文章陈出不穷，别有新意；但大学里的班主任在班级管理中扮演怎样角色呢，人本管理、动态管理、科学管理各有说法，但肯定的是在当今地方大学里，学生很难见到班主任，班主任似乎退出了班级管理，事实相反，班主任的影响是巨大的，在很多大事上起决定性的作用，班主任已从微观走向宏观指导，但同时在大学里，我们常听到部分同学说“班主任根本不关心班级，走走场而已。

”而部分班主任却认为“学生太复杂了，他们长大就让其自己处理吧，哪管的过来，我们很忙，既要教学又要搞科研，哪有时间？

”。

这些想法在大学很普遍，学生厌倦的是班主任的“不兑现的承诺”，在大学开学初多数班主任会对学生允诺以后会对他们怎样；但在以后的日子里学生发现班主任太假。

师生关系开始僵化。

“我们在你眼中只是大海中的一滴水而这一滴水对我们而言却是全部的全部。

”这是很多同学对师生的比喻。

在班级的重大决策上部分新生班主任的态度优柔寡断失衡了，不管是怎样的管理方法或出发点都离不开对班级信息的动态把握，信息来源是否可靠稳定信息是否真实直接影响整个班级管理效果，班主任扮演的“裁判人”角色常常因为信息单一、失真而失败，结果班级多方利益受损造成奖惩不公正确的观点遭否决。

学生一片沉默。

班主任出发点是好的，“同学间不要因为意见的不同而相互敌对”但大学的班主任似乎忘了，“我们”把他们当同学看，但“他们”不一定把“我们”当同学，“善良”有时会被利用。

（四）奖惩制度出问题，评价制度不一

奖惩制度是鼓励学生更好的发展自己提升自己，向更高水平迈进的。

奖惩本身不是目的，但当奖惩不公成为一种习惯或潜规则时，制度就毫无价值而言，在班级常出现这样的怪现象：

该拿的却未拿，该拿多的却拿少了，而真正的受损者却是那些普通同学，在大学里，奖学金、助学金、优秀团员、党员的评定是为了促进学生发展，但在利益诱惑面前，即便在同一班级，残酷竞争恶性循环不可避免且愈演愈烈，制度、规则却成了一张张废纸。

在平时学习中不进行评估，未足够把管理寓于日常却过多注形式，不去引导同学行为却纵容行为，不顾长远而只注眼前。

多重标准层出不穷，把别人的变为共同的，把共同的变为自己的，把自己的更牢固的成为自己的。

这些现象背后的心态是可怕的，这使班级管理更加无序，同学情感更加疏远。

著名学者杨叔子说过“大学的主旋律在于育人而非制器，是培养高级人才而非制造高级器材。

”但在不良班风学风影响下很多同学为了获得荣耀不惜走非常规途径，价值观偏移，考试作弊选举前拉关系到处托人等。

奖惩规则照搬院系，不结合本班情况，教条处理，评价失去了作用，德育分打的几乎一样，考勤模模糊糊，旷不旷课都一样，旷多旷少都一样，新生班级学生为此而恶性竞争，奖惩作用变味了。

（五）任课老师们在抱怨

 在大学课堂上，我们会发现任课老师经常抱怨学生不懂事，不遵守课堂要求，其实在入学时学生是重视文化学习的；但老师太随意，对部分同学在课堂上的“行为”没有及时恰当处理，课堂的单调，使学生缺乏兴趣，加上部分同学感染，学生整体上有了“厌课”情绪，各学科任课老师为了多一事不如少一事，对学生听之任之，总以最低标准要求学生，但求相安无事，任课老师普遍认为，学生的成长与他们无多大关系，但事实上正是众多的任课老师的态度，潜移默化中影响学生使学生难辨哪个老师负责、哪个不负责，也使部分负责的老师感到头痛，“学生怎么了，为什么真知识不学呢，偏要看电影。

”一位法律教师愤怒地说：

“你们的骚动不安，缘于你们理论的匮乏，你们何时才能醒？

”师生的矛盾，受损的不仅是老师更是学生的成长，学生的厌学情绪与此有很大关系。

“我们都是受害者，我们也却是谋杀者，我们被杀，我们也杀人”。

“大学培养怎样的人，大学新生是怎样的人，毕业之后，我们教育者能无愧于心吗，他们的明天是否因为‘我们’的懈怠而成灰色。

”永远别忘了任课老师是班级建设不可忽略的要求之一。

二．构建良好班集体的策略与要求

（一）大学生要主动调节心态建立理想与现实的平衡点

1.调整思想重新审思 

今天的大学已不是昨天的大学，今天的大学生已不再是“天之娇子”。

大学新生要尽早熟悉环境拓展视野了解教育与社会发展的趋势，增强挫折的承受能力，对自己负责对他人负责探索适合自己的新学习观新生活观转变高中角色要求。

2.理解宽容自信 乐观

生活在一个班级群体里磕磕碰碰再所难免，大学新生应对班级多关心对同学多些理解，人本不同无需追求一同，求同存异,不过分计较得失。

在大学生活中要自律对自己充满信心，对生活学习乐观，不放弃追求，多阅读书籍适当参加实践活动，不盲目从重。

3.规划大学生活制定可行的奋斗目标

生活是需要规划的，有方向才会有追求，大学新生应结合自己的爱好、兴趣、专业特长确立自己的计划在实践中不断调整，使自我的学习面向社会面向生活。

（二）班委选举要规范职责对等 班级成员合理分流

1、班委选举规范进行；

选择者与被选举者都要认真负责减少个人主观情绪，班委成员们应自律真正对班级负责，务实地把管理寓于日常同时非班委向班级主动靠拢。

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