卓顶精文江苏省高校教师《高等教育心理学》完整版doc.docx

卓顶精文江苏省高校教师《高等教育心理学》完整版doc.docx

《卓顶精文江苏省高校教师《高等教育心理学》完整版doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《卓顶精文江苏省高校教师《高等教育心理学》完整版doc.docx（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

卓顶精文江苏省高校教师《高等教育心理学》完整版doc

第一章绪论

1．心理学的主要研究内容：

心理学（解释）：

研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。

包括以下相互独立又相互联系的四个方面：

心理动力：

决定个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

动机：

推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。

需要：

个体进行活动的基本动力，人有了需要就会产生求得满足需要的动力即动机。

兴趣：

人对事物、世界好奇而进行探索认知的需要。

世界观：

个体对客观世界的总体看法和基本态度，决定人行为的基本方向。

心理过程：

包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面。

认知过程：

个体认识世界、获得并运用知识的过程（感觉、知觉、记忆、思维和想想）。

情绪过程：

个体在认识客观世界时对事物产生的态度（满意、喜爱、厌恶憎恨等主观体验）。

意志过程：

即人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。

心理状态：

是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的持续状态；

个性心理特征：

是人们在长期的认识、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，包括能力、气质和性格。

能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个人活动效率的潜在可能性和现实性。

气质是指表现在人的心理活动动力方面的特征。

性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。

气质和性格有时也统称为人格。

心理学家在研究人内在的心理现象，也研究人外在的行为反应。

心理学有时也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人心理现象的规律性。

心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。

德国心理学家冯特（心理学之父）于1879年在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。

2．心理学各流派的代表人物及观点。

A.精神分析学派（第二势力）：

①创始人：

（奥地利精神病医生）弗洛伊德；②研究对象：

无意识，强调心理学应该研究无意识的现象。

③研究手段：

自由联想，分析梦境。

精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，他们以无意识得形式支配着人的思想，并且表现在人的行为中。

B.行为主义学派（第一势力）：

①创始人：

华生；后期是斯金纳；②研究对象：

行为；③研究手段：

实验法。

主张采用客观的实验方法研究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-Y）。

对教育的影响：

开发了行为矫正技术，并提出了程序教学的思想，对今天的教学改革，计算机辅助教学还有一定的影响作用。

C.认知心理学派:

①奈塞尔1967发表《认知心理学》标志诞生；②采用计算机模拟方法的方法研究人的心理过程。

其设想，计算机的某种程序与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同，那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。

③认知心理学强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响（将S-Y改成S-O-Y，O指学习者的内部集体变量或称中间变量）。

D.人本主义心理学派（第三势力）:

①发起人马斯洛；后来是罗杰斯。

②研究手段：

以整体分析和经验描述。

从人的存在出发，以人为本，反对把人神化或病态化或兽化。

在教育领域，它改变了传统的教师观，学生观和教育观，强调充分尊重每个学生的特点，进行因材施教。

（补充）教育对象和教育活动的特殊性（教育心理学的特殊性）：

教育工作所面对的对象是有理智有感情的人，有着其他工作对象所不具有的特殊性，具体体现在以下4个方面：

1）人有区别与其他物质或产品的心理现象（因心施教）；2）不同年龄不同年级的学生有不同的年龄特征（因龄施教）。

3）男女学生具有不同的性别特征（因性施教）。

4）同年级同年龄同性别的学生还存在不同的个体差异，表现在每一个个体具有不同的能力，气质，性格等（因材施教）。

（补充）最近发展区理论:

“最近发展区”理论对我们根据学生的原有基础确定合适的发展目标是有直接的指导意义的。

（维果茨基（前苏联）将学生的发展水平分为两种）学生目前已经达到的”现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力”可能的发展水平”,基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。

“可能的发展水平”与“现有发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。

这种可能的发展水平,就是我们的教育目标,两种水平之间的差距称为最近发展区。

教育就是实现“最近发展区”的过程。

3．教育心理学独立的标志：

1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的出版是教育心理学独立的标志。

（补充）教育心理学的研究对象：

学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。

教的规律必须服从于学生学的规律。

学习论是教学论的基础和依据。

教育心理学研究的基本步骤、原则和方法（补充）

研究步骤：

（１）正确选择课题

（2）收集查阅资料（3）提出研究假设（4）制定研究计划（5）实施研究过程。

研究原则：

（1）客观性原则

（2）系统性原则（3）教育性原则（4）发展性原则（5）理论联系实际原则。

4.教育、学习、发展的关系（论述题）：

1.三者联系：

a.教育必须以学生现有的发展水平为基础，否则不利于学生未来的发展。

b.教育的目标是促进每一个学生的发展，必须以学生为本，以学生的发展为本。

c.教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。

2.三者区别：

a.三者分别由教育理论中不同的学科侧重研究。

教育由教育学，学习由教育心理学，发展由发展心理学研究。

b.三者的主体不同。

教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生。

教师所承担的社会角色：

学生道德发展的向导；知识学习的促进者；学生问题解决的顾问。

在现代教育中，评价课堂教学效果的好坏主要不是看教师个人的表现如何，更应该看全体学生的表现和发展状况。

5．教师角色的形成阶段：

1.角色认知阶段。

了解和认识教师角色行为规范。

2.角色认同阶段。

通过亲身实践，体验接受教师角色所承担的社会职责，并衡量和支配自己的行为。

3.角色信念阶段。

教师将社会对教师的角色期望与要求转化为个人的心理需求，坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行为的指南，形成教师职业特有的自尊心和荣誉感。

促进教师角色形成的主要条件：

1、职业认知。

2、榜样示范。

3、参与实践。

6．教师威信的形成、维护提高及其对教育效果的影响。

教师威信包括：

教师的职业威信和教师的人格威信。

我们所指的教师威信是后者，教师威信（解释）是因教师本人的热个特性而令学尊重和信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和欣慰上所产生的一种崇高的影响力，是指德才兼备的人通过一贯的言行表现出的优良品质，受到众人的尊敬和信赖。

教师威信形成的主（观）要因素：

1.具有高尚的思想，良好的道德品质；2.渊博的知识，高超的教育和教学艺术；3.端庄的仪表，良好的工作作风和习惯；4.平等的对待学生；5.给学生以良好的第一印象。

教师人格威信的维护与提高：

1教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；2教师要正确认识和合理运用自己的威信；3不断进取的敬业精神；4言行一致，做学生的楷模。

教师威信对教育效果的影响（简答）：

（可出大题）

教师的威信高可以使教师的一切要求与教诲都会顺利地被学生所接受并努力去执行。

因此，要使教师的观点为学生所接受，必须改善师生关系，是自己在学生心目中具有较高的威信。

A.威信效应：

即教育者在学生心中的威信对教育效果的影响。

两个人宣传相同的内容，由于他们在听众中的威信不同，效果也不相同；B.名片效应:

名片即教育者和被教育者双方一致的观点。

若教育者在论述自己的观点前，先亮出名片，会起到很好的效果。

“话不投机半句多”反正此效应；C.“自己人”效应：

若被教育者和教育者有若干相似处，使受教育者会把其当作“自己人”，这样由“自己人”论述的观点，易于接受；D.好感效应：

如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点，相反，若受教育者对教育者反感，他们就会拒绝教育者的观点。

（如果是论述可以多扯一点：

如果教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲即使是正确的，也往往会成为“耳旁风”，学生听不进去也不会认真执行，甚至还可能会跟教师会发生冲突。

反之教师的一切要求与教诲都会顺利地被学生所接受并努力去执行。

）

教师威信的维护和提高：

1.教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；2.教师要正确认识和合理运用自己的威信；3.不断进取的敬业精神；4.言行一致，做学生的楷模。

7．教师所必须具备的基本能力和教育能力的构成

教师所具备的基本能力（智力）：

敏锐的观察力、准确地记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质、注意分配力

教师所具备的教育（学）能力：

教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智

教育机智是教师在教育教学情境中特别是意外情况下，快速反应，随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。

具体表现：

1.善于因势利导，扬长避短；2.善于随机应变，采取果断措施，及时解决矛盾；3.善于对症下药，有针对性地对学生进行教育；4.善于掌握教育分寸，对学生要求适当，方法灵活有效。

8．教师的三种教育水平。

根据教学的针对性、灵活性、创造性、有效性分：

（1）尝试性教学：

教师知道应该“教什么”，不懂得“如何教”；

（2）因循性教学：

教师知道“如何教”，但其针对性、灵活性和创造性不够；（3）策略式教学：

不仅关注“教什么”、“如何教”，更关注“如何有效地教”。

教师的教学水平是制约教育事业发展最直接、最重要的因素。

（补充）教师教学水平的提高：

1、丰富和完善自己的知识结构。

2、了解学生学习规律，进行有效性教学。

3、把握学生学习风格，进行个别化教学。

4、根据教学内容性质，进行针对性教学。

5、适应教学情境变化，进行灵活性教学。

6、改善自身教学风格，进行创造性教学。

7、反思教学过程与结果，调控教学策略。

（补充）专家型教师的知识结构：

教师丰富和完善自己的知识结构，是提高教学水平的前提条件。

舒尔曼认为，一个经验丰富，教学策略掌握得好的专家型教师，必须具备以下7类知识：

1.内容知识，即所教科目的内容；2.课程知识，有关教学内容的组织、设计思想；3.一般教学法知识；4.与教学内容相关的教学法知识，即教材教法方面的知识；5.有关学生及其特点的知识；6.有关教育环境的知识；7.有关教育目的、教育价值等教育哲学方面的知识。

教师的成长历程：

1、关注生存阶段。

（能否胜任工作）刚走上工作岗位的新教师，都非常关注自己的适应性。

2、关注情境阶段。

（能否上好课）经过适应期后，教师关注如何教好每一堂课的内容。

3、关注学生阶段。

（能否教好学生）此阶段学生将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平学生的不同需要。

专家型教师：

指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效地解决教学中的各种问题，具有敏锐的洞察力和创造力的教师。

基本特征：

第一、具有丰富的组织化的专门知识并能加以有效运用；第二、教学领域内问题解决的效率较高；第三、善于创造性的解决问题，有很强的洞察力。

9．教师成长发展的基本途径。

P23

1.教学观摩、2.微型教学、3.教学反思。

第二章学习的基本理论

1．学习的含义（学生的学习）。

P26

广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。

人类学习：

在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。

人类学习与动物学习的区别：

（1）在社会生活实践中学习；2）以语言为中心；（3）自觉的积极主动的；（4）掌握社会和个体经验。

狭义的学习：

学生在学校里的学习。

学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它是在教师的指导下，由目的，有计划，有组织进行的过程，其目的是在比较短的时间内系统掌握科学知识和技能，开发智能，培养个性，形成一定的世界观与道德品质。

特点：

1）学生的学习过程是掌握间接经验的过程2）学生的学习是在教师有