教育的本质.docx
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教育的本质
如何理解语文的实质呢?
（一）关于工具性
语文本质上不是一门知识课，而是一门技能课，一门训练听说读写技能的课。
在“工具论”基础上，“三老”强调，语文教育的任务就是在听说读写方面培养技能，形成习惯，使技能训练形成习惯，是语文教学的最高境界。
吕老强调，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成，应当“讲为练服务，不能练为讲服务”。
基于“工具论”，许多人认为，语文课程是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科，它虽具有工具性、思想性、文学性、知识性，但基本性质是工具性，其他性质都是因为有了工具性才形成的。
况且，思想性、人文性、知识性等是所有人文学科的共同属性，而不是语文赖以同这些学科区别开来的属性。
语文学科性质决定语文教学任务，语文教学的基本任务是培养学生实际运用语言文字工具的能力，也就是进行听说读写的语言教学。
语言教学是整个语文教学的基础和核心。
任何形式的语文教学都必须以语言实践为主体，为归宿。
关于“工具论”也有不同理解，一种意见认为，语文是交际工具，语文课要进行语文知识教学，培养训练理解和运用语言的能力。
另一种意见认为，语文既是交际工具，也是思维工具，语文课的主要任务是培养运用语文工具的能力，同时也要培养学生的思维能力。
当然，必须指出：
语文这个工具在用来交流思想感情时，是负载文化知识的，这是语文区别于其他工具的本质特点，由此决定语文的基本教学目的，即在培养听说读写的语文能力的同时，必须进行人文教育和审美教育。
二）关于人文性
关于“人文性”，学界也存有很多争论。
就哲学意义上讲，一般认为，“人文”包含“人”和“文”，前者是关于理想的“人”、理想的“人性”的观念（涉及我们究竟给学生什么样的基础），后者是为了培养这种理想的人（性）所设置的学科和课程（往往是“人文学科”）。
由于作为人文的第一方面的“人”的理念是更重要、更基本的方面，因此，为了强调这更重要的方面，人们有了“人文精神”的说法，所谓人文精神是一种基于对人之为人的哲学反思之上的批判态度和批判精神，即一种自由的精神。
l那么，语文的“人文性”又指的是什么呢？
语文课程中的“人文性”至少包含三层意义：
第一，体现人文之“文”（教化之义），
即强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，对学生的人文精神“固本厚根”。
具体讲就是引导学生开掘汉语汉字人文价值，即汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情，注意体验中国人独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化，简言之，培养“民族的认同”；
第二，追求自由的精神，
即强调个人（特别是学生）的自由与尊严，在教学中充分尊重学生的自由及自主，把“选择权”还给学生，精心呵护、培养学生的独立思考、反思和怀疑批判的精神；
第三，强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性、差异性和多样性，
在教学（特别是阅读教学）中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”（《语文课程标准》）。
明确了人文性的含义，语文的“工具性与人文性的统一”就比较好理解。
笔者认为，所谓“统一”即两者内在地融合于“语文”一体，是语文根本性质的相辅相成、不可分离的两方，我们不能机械地脱离了一方去谈另一方，因为没有脱离了人文性的单纯的工具性，也没有脱离了工具性的抽象的人文性，工具性与人文性也总是联系在一起的。
以这样的观点来观照当前的语文教学实践，我们发现存在着脱离人文性来追求工具性和脱离工具性来追求人文性的倾向。
前者主要表现在狭隘的单纯的语言文字训练上，这是过去很长时期乃至现在语文教学的“固疾”。
作为“工具”来讲，适当的语言文字训练是非常必要的，否则何来“出口成章”、“下笔如神”？
但是，我们反对的是严重脱离了学生实际生活、缺乏人文性的训练，即死记硬背、机械训练，它是毫无价值的。
后者则是近几年来在语文新理念指导下出现的“偏差”（不是理念本身问题，而是实践问题）。
由于要体现人文性，特别是体现对学生自由以及独特性、差异性的尊重，课堂上“你好、他好、大家好”的“随意性”比较突出，没有了适度的规范化训练，学生们的语文能力受到影响。
l实际上，套用《数学课程标准（实验稿）》的“理念”：
人人学有价值的数学，我们提倡“人人学有价值的语文”，而“有价值的语言文字的训练”是“有价值的语文”的重要组成部分。
所谓“有价值”必须体现“工具性与人文性的统一”。
1、语文课要在平淡质朴的课堂中彰显语文教学的本来面目
很长一段时间，我们的语文课堂教学曾走入一个误区：
注重人文精神培养，忽视语文工具性；追求课堂教学的热闹，淡化基础知识吸收；强调学生主体，弱化教师主导；突出学生思维创新，放松了听说读写能力的培养。
其实所谓语文课的平淡质朴，就是以扎实细腻的文本解读为基础，以声情并茂的朗读为手段，以深入细致的语言品味为重点，以有效促进学生能力发展为目标，通过教师匠心独运的教学设计，游刃有余的课堂调控，行云流水的教学步骤，扎实有效的课堂训练，及时到位的教学点拨，使整堂课或轻松流畅，或举重若轻，或扎实有效，从而让语文教学的真实面目得以清晰呈现。
2、语文课要通过反复咀嚼品味语言，凸显语文的无穷魅力。
特级教师陈忠梁说：
“语文课是美的。
这种美潜伏在语言文字的深处。
语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传送语言深处的美。
”所以，“一堂真实本色的语文课，需要师生共同关注文本，让学生和文本零距离接触，通过阅读去感受语言文字的魅力，通过对语言文字的咀嚼品味来积淀知识，传承民族文化，通过挖掘文本获得丰富的情感体验。
从文本的字里行间体会人物心情，深入理解文本，从而促进语言能力的提高。
”
3、语文课要在引导学生读书中培养学生的良好的阅读习惯。
4、语文课重视读在语文学习中的重要作用
王君教师说：
“教师先要对文字有独到的感悟和发现，尽可能地为学生寻找一个最好的切入点，搭建一个富有匠心的语言领悟平台，供学生曲径通幽。
而达到这个目标的最有效的途径就是朗读。
”在语文学习过程中，我们总是强调与作者对话，与作品对话，要与作品产生心灵的碰撞，与产生情感的共鸣，而这一切，只有通过读才能更有效地完成。
在读中体味情境，在读中品味感情，在读中升华自我，在读中张扬个性，应该成为我们所有语文教师共同的追求。
语文的本质是什么？
对于学了这么多年、爱了这么多年、又教了这么多年的我来说，的确是个应该思考的问题。
有人说是听说读写，我觉得不尽然。
教材改了又改，版本换了又换，在这貌似复杂的删改当中，总有一些稳定的、不变的东西在里面，现整理出来，跟大家分享。
首先，要注重积累。
对语文的学习来说，积累是很重要的方法之一，比如说：
字词的积累，一些好句、好段，优美句子，名言警句，甚至于文学常识、名著名篇等等，他们都是构成语文素养的元素和必备资源，而这些知识的获得都是靠积累而来的。
其次，要培养良好的阅读习惯。
古今中外的书籍浩如烟海，其中不乏一些精粹之篇目，文学、史类、医学、科学探索等等可谓种类繁多，这就需要我们要有个良好的阅读习惯，通过阅读来开阔视野，汲取其中精华，从而陶冶性情。
爱上阅读，会让你的精神世界更加丰富，让你受益终身。
再次，要有自己的见解并做以大胆表述。
读书仅止于营养的汲取是远远不够的，因为我们学习的目的远不止于做一个“活书橱”，“学以致用”的道理永远不会过时，对于我们来说，要敢于打破常规，用创新性的思维、辩证的看待问题，从而帮我们解决生活上问题，这才是语文真正价值的体现。
所以，有自己独特的见解，并适时做大胆表述自己的见解和主张，这一点也是很重要的，同时也是思维思考能力的锻炼和提升。
最后，要勤于练笔。
语文的学习终究离不开写作，因为写作可以使你的感性认识上升到理性的思维阶段，对于思维能力来说，是一次从量变到质变的飞跃。
另外，写作这东西，一定要勤练笔，这样才能文思敏捷，思路畅通，创作的灵感和智慧火花才会频频光顾。
当然，形式很多，可以从日记开始，不必拘泥于整篇的限制，片断练习也未尝不可。
此外，语文的学习是一个日积月累的过程，它需要一点一滴的积累，逐步扩大见闻，培养语感，最后形成阅读和写作能力，这就是所谓的语文素养。
它是文化底蕴的积蓄，需厚积而薄发，因此，任何以应试教育为目的的语文学习终将是失败的。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。
4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
【教学重难点】
教学重点：
理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情；感情朗读课文。
教学难点：
感受真情的美好，在生活中学会关爱他人，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
【课前准备】
1、课前让学生预习课文，借助工具书学习自己不懂的字词。
2、课前让学生利用双休日等休息时间，就近观察车站、医院、商场、银行的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入新课
师：
同学们，我们的耳朵都可以听到很多声音，飞机飞过的声音、下雨的声音、人们说话的声音……就像现在，同学们可以听到老师说话。
那么老师想请问同学们，这样的听是倾听吗？
（提问学生，总结学生答案）
师：
倾听就是认真地听，仔细地听。
但它还有什么更重要更深的含义吗？
清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。
倾听的力量多么神奇！
今天我们就来学习一个有关倾听的故事，让我们更深入地去了解倾听的内涵，看看这次倾听又给谁带来了什么样的帮助？
。
二、揭题解题
1、出示课题：
师在课件中出示课题，并在黑板上板书：
12*用心灵去倾听
2、读题：
师：
请齐读课题，再齐读，再读。
（生读三次课题）同学们，在这个课题中，你们觉得关键词语是哪个？
（总结学生答案，再叫学生齐读关键词语：
心灵、倾听）
3、初读课文：
师：
同学们，你们都预习过课文了吗?
谁能告诉老师，这篇文章的主人公叫什么名字？
（总结学生答案：
苏珊和作者汤米。
）
师：
那谁来和大家说说，是什么让苏珊和作者汤米联系在一起，从而发生了一段美好的故事？
（总结答案：
电话）
师：
这就和听有关了。
那苏珊在哪里工作？
（总结答案：
问讯处。
）
师：
问讯处是什么地方？
（总结学生答案，介绍有关问讯处的小知识）
师：
不知道同学们有没有都在课前去了解过附近的问讯处，与里面的工作人员交流。
现在老师就给大家讲讲有关问讯处的一些小知识。
问讯处其实与我们的日常生活有着十分密切的联系：
在我国，许多公众服务场所也都设有问讯处，比如，医院、车站、码头、商店、银行等。
它们为人们就医、乘车乘船、购物，办理金融业务等这些活动带来很大的方便。
可能大部分同学对问讯处还是比较陌生，希望大家可以利用双休日等休息时间，就近观察车站或医院的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。
师：
回到我们的课文当中来，哪位同学能说说在问讯处工作的苏珊，她的听是什么样的听？
心不在焉的？
认真的？
（总结答案：
她的听是认真地听，倾听。
）
师：
苏珊的倾听有什么特别的地方吗？
（总结答案：
用心灵在倾听）
师：
是的，倾听，不仅仅用耳朵，更用心灵。
这就是倾听更深一层的内涵了。
看来同学们都预习得很认真，并且很有效果。
给自己掌声鼓励鼓励吧！
4、再读课文：
师：
下面请同学们大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号，再读一遍。
读完以后请大家说说，课文讲了怎样的一个动人故事？
（指名叫学生说“我”和苏珊交往的过程）
师：
同学们已经大致了解了这个故事，下面我们就要来深入学习感受它。
先请同学们快速默读课文，看看这个故事的发展可以分成几个部分。
（总结答案，出示课件，理清课文脉络）
（课文按事情情节的发展可分为四部分：
第一部分（1～2段）写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知的小精灵，只要拨“１０５”，就能得到她的帮助。
第二部分（3～6段）写“我”的手指被锤子砸伤，情急之中拨通了电话，得到了苏珊的热情帮助，对她产生了好感。
第三部分（6～12段）写“我”与苏珊聊天，苏珊总是用心灵倾听“我”的声音，耐心地给“我”帮助与安慰，她成了“我”从未谋面的第二个母亲。
第四部分（13～结束）写长大后，“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。
就在我们约定见面的前夕，苏珊不幸病逝了。
“我”深切地怀念她。
）
5、深入分析：
师：
现在我们先来看看课文的第一部分，请同学们齐读第1、2自然段。
（学生齐读）
师：
谁来说说着迷这个词什么意思？
（总结答案：
着迷：
对人或事物产生难以舍弃的爱好。
）
师：
那小时候最令“我”着迷的是什么呢？
为什么？
（总结答案：
那台老旧的电话机。
因为这部奇妙的电话机，住着一个无所不知的小精灵。
）
师：
无所不知是什么意思？
你是从哪里看出来小精灵无所不知的？
（总结答案：
无所不知：
没有什么不知道，万事通。
因为爸爸可以从她那里知道现在几点了，明天天气怎样，火车出发的时间以及爸爸朋友的电话号码。
叫学生画一下这些句子。
）
师：
电话里真的住着一个这样的小精灵吗？
（根据学生的回答引导学生感受“我”小时候美好纯洁的童心，由此使学生更深体会苏珊的用心倾听、热情帮助对保护“我”的这颗童心，使我健康快乐成长是多么重要）
师：
下面我们接着学习第二、第三部分。
大家快速默读第3～12自然段，读完以后，四人小组讨论，互相交流：
苏珊给了小时候的我哪些帮助？
（出示课件）
（1）生活（关心）
①当“我”一人在家，手指被锤子砸伤时，急忙打通了问讯处的电话，发现什么？
（“小精灵果然在里面，她是个有着温柔嗓音的女子”这时，苏珊已经化身为作者心目中的小精灵）
②“我”的手指受伤，刚接通电话时“我”的反应是怎样的？
（总结答案，出示句子：
我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
）
③“我”为什么哭？
（手指被锤子砸伤了，很痛，所以哭。
）
④为什么“我”在打电话之前没有哭？
直到电话接通了才放声大哭？
（因为“我”知道哭也没人听见，所以忍着。
这时候有人听“我”说话了，就像在孤独无助时找到了希望。
所以除了因为手指受伤了，痛苦地哭，还因为在孤独无助时找到了希望的幸福地哭。
）
⑤听着“我”在哭诉，苏珊怎么说的？
请读一读。
（“你够得着冰箱里的冰块吗？
”引导学生读出关心、安慰的语气。
叫几名学生读。
）
⑥接下来，苏珊还说了什么？
（“你把冰块倒进厨房的水槽里，再拿起一块放到受伤的手指上。
”用演示当时情景的办法，让学生学习苏珊，加深体会，学会怎么倾听安慰别人。
如：
师：
可是我听了仍然疼，怎么办？
生：
汤米，别怕。
你的手指很快就会好的，你把冰块倒进厨房的水槽里，再拿起一块放到受伤的手指上。
还疼吗？
师：
嗯，不疼了。
谢谢你，苏珊！
谢谢你的关心和帮助。
）
（板书：
生活关心、安抚）
（2）学习（耐心）
①我学习上遇上问题时，苏珊怎么帮助我？
（耐心为我解释。
）
②解释什么问题？
请读。
（怎么计算一个长方形物体的面积？
西班牙的首都在哪里？
“修理”这个词怎么拼写？
）
③师生演示打电话。
师当小时候的作者，学生当苏珊。
（师：
你好，苏珊。
生：
你好，汤米。
师：
你能告诉我怎么计算一个长方形物体的面积吗？
生：
……师：
可是我还是没听清楚，你能重复一遍吗？
生：
……师：
我记不住，你能告诉我用什么方法记住吗？
生：
……师：
哦，苏珊，我还想问你一个问题，西班牙的首都在哪里？
生：
马德里。
师：
苏珊，我的语文作业还有个地方不会做。
生：
……师：
“修理”这个词怎么拼写？
生：
……师：
明天要秋游，我要怎么准备？
生：
……）
（适时提醒学生礼貌用语和说话语气，并特意反复问一个问题。
多指几个学生演示，直到学生被训练得很有耐心。
）
④同学们，从这一个又一个的问题中，你体会到了什么？
（苏珊很有耐心，工作有责任心。
）
（板书：
学习耐心，讲解）
⑤出示句子：
小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
这句话该怎么读？
该强调什么词？
为什么？
（引导学生读出感激的语气，强调“总是”、“一遍遍”，先齐读，再指名读。
）
（3）心理（爱心）
①师指课题：
还从哪里可以看出苏珊是在用心灵倾听？
（当“我”心爱的金丝雀突然死了，苏珊安慰我说它要到另一个世界去唱歌。
出示句子：
你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
让学生齐读）
②是什么原因让苏珊说这番话的？
（因为“我”心爱的金丝雀突然死了，“我”很伤心。
苏珊想安慰我。
）
③你怎么知道“我”很伤心？
作者告诉苏珊自己很伤心了吗？
（“我非常难过，心比被锤子砸了的手指还疼”，指名回答，再齐读，引导学生读出非常难过的语气。
锤子砸了手指，作者说心比手指还要疼。
看来作者确实伤心了。
但没有告诉苏珊自己伤心。
）
④那苏珊是怎么知道的？
（是从“我”的话里听出来的：
能告诉我为什么吗，苏珊？
为什么这只整天唱歌的小鸟，突然一动不动了呢？
叫学生齐读“我”说的话，引导学生读出伤心、难过、困惑的语气）
⑤师再读：
“能告诉我为什么吗，苏珊？
为什么这只整天唱歌的小鸟，突然一动不动了呢？
”大家用心听，看听出什么了？
（指多名学生回答，总结答案：
作者非常不愿意金丝雀死去，他希望金丝雀只是不动了，过一会儿还能活过来；作者对死充满了恐惧；作者伤心到了极点……）
⑥师：
你们都有一颗善良的心。
这些苏珊听出来了吗？
（听出来了。
）
⑦苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢？
这说明了什么？
（她很有爱心。
她不想让“我”太伤心；她很乐观，把死看成到另一个世界去歌唱。
）
（板书：
心理爱心、乐观）
⑧让我们学着苏珊的语气来安慰作者。
（再读苏珊的话，引导学生读出美好平和、乐观安慰的语气）
⑨听了苏珊的话，“我”的心情有什么变化吗？
（总结答案：
从第11自然段中我们知道作者不伤心了。
⑩男女生比赛读读第11自然段。
（引导学生读出信任平静、很有爱心的语气，强调用心灵去倾听。
）
（4）回味（童心）
①师：
小时候，苏珊用心倾听并帮助“我”。
长大后，她还会用心倾听“我”说话吗？
从哪里可以看出来？
下面我们就要接着学习课文最后一部分，从中寻找答案。
（总结答案：
会用心倾听。
从这些地方看出：
作者回故乡小镇，与苏珊取得联系，问苏珊“修理”这个词怎么拼写，她回答说“我希望你的手指已经好了。
”）
②苏珊与作者回忆的是作者什么时候的事？
（小时候）
③作者对苏珊是怎样的感情？
（出示课件：
但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
苏珊和作者一起回忆作者的童年，这说明苏珊依然保持着一颗？
——童心。
苏珊对“我”付出了母亲般的关爱，是我未谋面的母亲，成了我心灵的守护神。
）
（板书：
回味童心、守护）
④苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？
你从中感悟到什么？
（“苏珊对我说，她也要感谢我。
她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。
”生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获。
）
⑤苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的孩子们，你们发现了吗？
（出示苏珊留言：
汤米，我要到另一个世界去歌唱。
先指名读、再齐读，要有感情地读。
）
⑥苏珊为什么要留言？
你怎么理解她的留言内容？
（怕我伤心、难过，希望我乐观对待生活，过得幸福快乐……）
三、课外拓展
布置作业：
1、请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？
（小练笔）
2、如果你是汤米，你想对已年老的的苏珊说些什么？
（小练笔）
3、细心的同学们，四川地震以后，留下了很多孤儿，让我们也用心灵去倾听，带给那些受伤的小朋友的幸福与快乐好吗？
（可在报刊或网络上查找有关信息，感受他们的苦难痛楚，根据自己的能力付诸关爱他们的实际行动。
）
四、总结深化
（全班有感情地朗读全文。
读完后叫学生画出觉得感动或喜欢的句子，小组讨论并和全班同学分享感受。
）
师：
这节课我们一起阅读了一个有关倾听的美好故事。
同学们知道吗，这其实是发生在西班牙的一个真实故事。
希望同学们都能从两个主人公身上汲取到真情的力量，在以后的生活中，能懂得用心去倾听，真心去关爱，给身边的人带来快乐与幸福。
能懂得在遇到困难时要积极向别人寻求帮助，像汤米一样；在别人求助时要真诚地伸出援手，像苏珊一样。
让我们一起体味人性的美丽之一：
用心灵互相扶持。
因为正是这人性之美才能帮助我们度过人生的一个又一个难关。
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