最新中小学导学案编写与使用教学改革实施方案 精.docx

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最新中小学导学案编写与使用教学改革实施方案精

中小学“导学案编写与使用”教学改革实施方案

为全面落实新课程理念，改革课堂教学结构，构建以学为中心的课堂，推进课堂文化建设，提高课堂教学效益，根据《xx市教育局关于导学案编写与使用的指导意见》的文件精神，结合我区“构建开放、多元、富有活力的课程体系，追求规范、高效、情智共生的课堂文化”的教学工作指针，以及“深入开展‘基于标准的教学与评价’和‘基于学生的教学与评价’研究与实践”的教研工作重点，针对我区学校道德课堂构建教学实际，决定在全区推行“导学案”课堂教学改革。

为确保改革健康、持续发展，特制定本方案。

一、指导思想

落实道德课堂理念，转变教师教育理念，改革课堂结构，全面推进情智共生的课堂文化建设，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教育教学质量的提高。

二、实施范围：

初中七至九年级；小学高年级。

三、实施时间：

2018年9月开始。

四、组织机构：

学校“导学案”教学改革领导小组：

组长：

各中、小学校长

副组长：

各中、小学教学校长

成员：

教务主任、教研组长（教务主任具体负责整个教学改革的指导、协调、培训、实施、督促、评价等过程性管理）

五、改革要求

（一）概念界定

“导学案”，是教师为指导学生学习，依据学科《课程标准》、《课程纲要》、学材及学生的认知水平设计编写的供学生在学习中使用的学习方案。

是“以学定教、教学合一”的载体，是学生课前学习的导航仪、课堂学习的平台、课后学习的推进器。

“导学案教学”，是以“导学案”为载体，以导学为主线，以自主学习为主体活动，以合作探究、交流展示为特色，以教师的启迪引领为主导，由师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

（二）基本要素

《导学案》应包括以下五个基本要素：

1.学习目标：

《导学案》中的学习目标为课时目标，制定的依据是学科《课程标准》、《课程纲要》、学材和学情。

学习目标要明确、具体、能达成，可检测，以科学合理的目标引导学生学习，激发学生的学习兴趣。

2.学习内容：

学习内容是实现学习目标的重要载体，要依据课时学习目标安排学习内容。

所安排的内容应是一个课时的学习内容，学习内容要以问题的形式出现，问题设计要有层次，有内在的逻辑联系。

3.学法指导：

学法指导要具体、实用，要贯穿于整个学习的过程之中。

既要有学习方法的指导，也要有本学科研究方法的指导。

4.总结与反思：

要指导学生对本节课的学习进行总结，构建知识体系，掌握学习方法。

同时还要反思学习中所存在的问题，及时进行矫正和弥补。

5.作业与练习：

作业与练习的设计，要与学习目标相一致，要有针对性，要分出层次。

对完成作业与练习的数量、质量、时间，要有明确具体的要求。

（三）编写原则

1.课时性原则：

按课时编写《导学案》，科学把握课时学习量，使每节课都有明确的学习目标，增强学习的针对性、计划性，促进课时学习目标的达成和课堂学习效益的提高。

2.主体性原则：

《导学案》的使用者是学生，要确立学生的学习主体地位，尊重学生，信任学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生在“做”中学。

《导学案》要创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。

要相信学生，敢于放手发动学生，敢于给学生创设自主、互助学习的机会，有效挖掘学生的学习潜能。

3.导学性原则：

教师要站在学生的立场上去思考、设计导学案，从了解学生的认知特点、研究学情入手，遵循学生的认知规律，突出学法指导，着力培养学生的学习能力。

导学案应体现教师对学习内容和学习方法必要的指导和要求。

如在学生自主学习时，教师要明确而具体地告诉学生，看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。

教师还要指导学习小组开展有效的合作学习活动。

可标明一些要求：

如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等。

4.问题性原则：

学习内容要以问题的形式呈现，问题设计要精心，形式要多样；要防止把《导学案》搞成“习题集”或“练习册”。

设计问题需要注意：

①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维；⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

如：

你认为是怎样的？

你判断的依据？

你的理由？

你的发现：

。

等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：

要解决问题必须做到亦读亦思，亦学亦问，亦知亦识，真正找到解决问题的方法，学会自学，学会思考，学会质疑。

5.层次性原则：

《导学案》所涉及的课堂学习内容，要体现知识的生成过程，要由浅入深，由低到高，螺旋式上升，同时关注不同层次学生的不同需求。

《导学案》要符合学生认知规律，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。

《导学案》还应满足不同层次学生的需求，使优秀生从中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度提高学生学习的积极性和自信心。

（四）文本模板

导学案文本模板由五部分组成：

（课时）学习目标、（自主）预习导学、（合作）研讨探究、（课时）测评达标、（学习）总结拓展。

各板块以“学习目标”为准绳，尊重学生认识规律，遵循学生认知心理，呈现出“学-导-研-测-结”的完整学习过程。

学习目标：

目标具有导向、激励和调控功能，因此，表述要明确、具体，可达成、可测评。

课时学习目标的设置要求有四点：

1.目标数量以2-3个为宜，不能太多；

2.目标内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3.目标表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语。

预习导学：

导学设计以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。

预习导学从学习目标入手，把学习目标问题化，使学生不仅要看书自学，还要思考问题、解决问题，使自觉探究得到深化；把学习方法化、过程化，具体培养自学能力。

把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现，或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思。

预习导学要具有较强的操作性，每一环节都应包含三个基本要素，即：

用什么方法、去完成哪些问题、达到什么要求，真正体现导学的目的。

研讨探究：

设计意图是以明确的学习任务作为启动和组织学生学习活动的操作把手，使学生明确“学什么”、“学到什么水平”。

所谓明确的学习任务，必须是具体的、可操作的，并且是可把握、可评价的学习行为，而不能是笼统的、模糊的、不可操作更无法评价的术语概念。

研讨活动设计是根据学习任务的需要来安排，有的需要学生自学后独立思考，有的需要小组的合作交流后才能有效的解决，其最大特点是对教材中的基本素材进行再加工，注重对知识生成过程理解的落实。

同时，要努力创设以问题为核心的学习情境，引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工。

学生在教师的有效引导下，展开了定向的、有序的、系统的学习活动，依托文本而不依赖文本，超越文本而不脱离文本，使课堂真正成为既生动活泼又积极思维的学习场所。

测评达标：

设计意图是立足于学习目标和学生学习中的问题进行针对性测试和评价。

测评达标可分为“同步训练”和“达标测试”。

“同步训练”不是简单做题，而是根据学生学习进程及要求进行有针对性的同步训练。

“达标测试”是针对学习目标设计一系列测试题，精选、精讲、精练，供学生课堂上检测学习效果。

同步训练主要由以下方面组成：

1.基础知识练习，关注本节课的知识点。

2.变式训练，形成基本的知识与技能。

3.联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。

达标测试主要是自主评价和平行性矫正：

1.根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基础性学习要求。

2.用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。

3.体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。

总结拓展：

设计意图是着眼于课内、课外相结合，体现有效学习的全过程。

课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。

“课后拓展延伸”一般可以包括以下内容：

1.学后（教）记：

教师完成教后反思，学生完成学后反思，同时为师生提供一个交流的平台。

教师要关注学生学习后的问题和指导学生有效学习的方法、规律等的笔记。

2.提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。

3.设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主发展的学习要求。

（五）课堂使用

依托“导学案”文本模板，课堂教学实施过程，可分为“导学、研讨、测评”三个基本环节，每个环节都可根据需要分解为若干教学流程。

导学环节：

学生依据“预习导学”开展有指导的自主学习，对教材首先有一个初步了解，解决部分问题并发现新的问题，完成第一次学习。

此环节在“课前”完成，“课前”可以是课堂之前一个时段（预习课、自习课），也可是课堂之上起始的一个时段。

以需而设，不能搞成大容量课堂的前置分摊。

此环节的教学要求是：

1.情景设置贴近学生生活，从中提炼的问题既能为达成目标服务，又能够激发学生学习新知识的热情。

2.切实贯彻“先学后教”原则，指导学生自学内容具体明确，方法灵活多样。

3.学生自主学习过程中，教师要勤于巡视，给与指导和鼓励，并兼顾到各个层面的学生。

4.切实贯彻“以学定教”原则，尽可能扩大自学反馈信息容量，最大限度地了解学生遇到的疑难问题，并对疑难问题进行梳理归纳。

研讨环节：

学生课堂上围绕“研讨探究”开展学习活动，在自主学习基础上，通过讨论交流和合作探究，并在教师点拨指导下解决核心问题，完成第二次学习。

此环节的教学要求是：

1.能针对学生认识补缺需要，调整课堂学习内容，学生通过自主学习都已弄懂的基础内容，原则上不再重复，所暴露的共存疑难问题要渗透到课堂研讨话题之中。

2.部分学生能解答的问题，尽量让先学生在交流中相互启发与补充，教师做针对性的订正与提升。

3.大部分学生都不能回答共性的问题，教师可及时介入，精讲点拨，切实解除疑难。

4.课中及时小结，重点针对核心目标，鼓励学生进行求异思维，进行变式拓展。

测评环节：

学生完成“课内巩固训练”，当堂完成达标测试，及时进行反馈矫正，在拓展提升中解决全部问题，完成第三次学习。

形式可采用口答、书面、电教手段多种形式，指导学生完成练习，并根据学生掌握的情况，进行变式训练。

对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。

此环节的教学要求是：

1.课堂测评的指导思想是将知识转化为能力，将过程转化为技能，将体验转化为品质。

2.课堂测评内容紧扣课时学习目标，训练点明确，题型典型，内容分布有梯度，课内完成并当堂反馈。

总时间初中原则上不少于15分钟，小学原则上不少于10分钟。

3.课堂测评结束后，要指导学生对本节课的学习进行总结，构建知识体系，掌握学习方法。

同时还要反思学习中所存在的问题，及时进行矫正和弥补。

（六）课堂观察

导学案教学课堂观察可关注六个方面：

一看导学案设计。

学习目标设置紧扣课标和学段要求，体现教材特点，切合学情；学习目标表述能将“三维”有机渗透融合，具体、明确，可操作、可检测。

学习内容以问题形式呈现，把学习目标具体化，用问题引领学生的自学，用问题指导学生探究，以明确的学习任务作为启动和组织学生学习活动的操作把手；根据学习任务的需要设计学习活动，以具体、可操作，可把握、可评价的学习行为使学生明确“学什么”、“怎么学”、“学到什么水平”；注重对知识生成过程理解的落实。

努力创设以问题为核心的学习情境，引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工；问题设计有层次性，有内在的逻辑联系。

二看导学案使用。

编写和使用《导学案》，将有利于落实构建道德课堂生态的理念，促进学生学习方式转变，提高学生学习能力，使学生真正成为学习的主人；有利于落实向课堂要质量的理念，优化学习过程，减少无效或低效学习活动，在减轻学生课业负担的同时提高课堂学习质量；有利于教师从学习者的角度设计和安排教学活动，提升教师的专业素养。

在导学案教学改革初期，用不用导学案是评价导课堂的首要标准。

三看课堂气氛。

课堂是师生不断“合”、“分”的动态过程，要切实把学习权利还给学生，教师要学会“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。

教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。

强调教师教学发扬民主，注意倾听学生的想法，根据学情灵活使用导学案。

四看学生学习效果。

学生课堂参与面广，参与率高，学习过程活动充分，学习结果积累丰富；学生勇于发表自己的观点，乐于听取和尊重别人的意见，有效进行小组活动，分工合作，互帮互学；学生知识与能力目标达成率高，过程与方法目标落实具体，情感、态度、价值观目标提升明显。

五看教师教学素养。

语言准确、精练、规范，具有启发性、逻辑性、开放性，教学个性鲜明，课堂应变调控能力强；教法灵活，注重学法指导，能适时有效地介入课堂；电子白板应用适时、适度，正确、熟练。

六看教学创新意识。

强调教师要知道使用的教材只是一种版本、一个范例，是在用教材教而不是教教材。

明确三个导向：

一要科学测评，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三要考虑联系生活实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。

（七）集体备课

导学案取代传统教案只是减少了教师重复书写的时间，并没有取消教师个人备课和集体备课的智慧投入。

导学案的使用对教师和备课组提出了更高的要求。

导学案集体备课流程：

备课组提前分工→主备教师备课，编写导学案预案→备课组集体研讨，修订形成教学案共案→教师个人课前备课，形成班级教学案个案→教师个人课后备课，形成二次使用备案。

备课组提前分工：

即学期开学前，各备课组在统揽教材的基础上，根据每位教师的专长，把本学期教学内容的备课任务分配到人，明确内容，明确要求，明确提交时间。

主备教师备课：

主备教师前置一周或两周进行独立备课，确保原创，编写导学案预案，并提交备课组长审核。

备课组备课：

经备课组长审核后的导学案预案，提交备课组审阅修订，最终定稿，统一印刷，师生共用。

个人课前备课：

任课教师上课前，对导学案再次阅读理解，熟悉内容，熟悉流程，重点是结合班级特点，设计每个教学板块的运行方式及运行程序，充分进行教学预测，详细准备应对策略。

个人课后备课：

重点是教师写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累。

同时，存在的教训和问题便成了以后复习教学时的重点和难点。

（八）小组学习

必须重视学习小组的培育和运行模式的构建。

分组活动的定势：

其一，分工明确。

包括组织明确（组长与组员），任务明确，过程明确，成果形式（书面的还是口头的，统一结论还是争鸣实录，等等）明确。

其二，活动到位。

个体思考到位（“作”而后“合”），人人思考，尽力思考；合作互动到位（“合”而升“作”），有互补共享的努力（成果是否圆满并不重要，重要的是经历和体验）。

其三，培育产权意识。

分组学习必须有组长集中汇报环节，组长汇报必须突出问题的解决人（我们的见解是由某某同学提出来的），充分地尊重与抬举发现者，使发现者得到成功感与自豪感，激活每个人心中以发现为荣的内在动力。

其四，着眼综合能力。

除了提高学习能力之外，还有组织、沟通、分享、融合等技能，因而应尽可能让每个学生都有做组长锻炼的机会。

其五，教师的活动到位，包括沉入学生当中，相机点拨，适时扶掖，推波助澜，渐趋高潮。

分组活动的变式：

其一，竞比式。

不同小组面对同一活动目标，相互竞比，看谁完成得快完成得好。

教师或学生按时按质按量打分或评优。

一般来说，活动内容比较简单，活动目标容易达成的可用这种分组方式。

比如说明文、文言文等知识性较强的课程资源，用竞比式效果良好。

其二，互动式。

每个小组接受相同的任务，讨论同一问题，先行小组交流，后由小组推出一个优秀代表，集中全组智慧，到全班交流，在互动中达成共识，形成资源共享，更好地完成教学任务。

这种方式通常适用于有一定广度、深度，需要深入、全面讨论的活动内容。

其三，互补式。

各小组分别接受不同的活动目标，讨论不同的问题，先行小组解决，达成共识后推出一个优秀代表，面向全班报告。

这样，各个组分别完成自己点上的活动，再从交流中接受面上的学习成果，以达到目标集中、节省时间、共享互补的收益。

这种方式通常适用于篇幅长、内容多、难度大的学习内容，长课短教或一课两文等活动教学课型多用这种分组活动。

其四，对抗式。

这种方式借鉴于辩论活动。

当学生对于课程的重点难点产生分歧时，教师可用这种分组方式，将相同与不同意见的学生分成两个阵列，展开论辩。

在对抗中发现自己的破绽，接受别人的意见，从而拓宽视野，增加知识，加深理解，提高学习收效。

对抗还可以由学生自发形成，可以充分调动学生的活动潜能，收获精彩。

其五，答辩式。

每个小组（人员由学习分工而定）的学生按要求预先完成一个相对完整的问题研究，做出相应的研究报告。

活动中由该组学生作为课堂主讲，其他小组的学生凭借自己研究的体验与积累，对主讲者提出质疑，由主讲者做出解答。

这种方式适合于具有一定基础的拓展研究性学习活动。

六、实施步骤

导学案编写与使用教学改革的工作思路是：

评价、管理、落实三个维度相互促进，教学、教研、科研、培训四个方面有机融合。

第一，制订方案。

各学校以本方案为依据，结合学校实际，研究制订本校开展导学案教学改革的具体方案，把导学案的编写与使用作为推进课型研究和课堂文化建设的主要抓手，作为校本教研的核心主题。

第二，培训促进。

本学年初中教学视导与目标评价，第十届希望杯暨金硕杯课堂教学展评活动，紧紧围绕导学案教学开展，学校所提供的视导研讨课必须是导学案教学课，所提供的集体教研活动必须是导学案教学研讨活动。

第三，以赛促研。

各学校、学区也要积极开展多种形式的导学案教学活动，如导学案教学达标活动，导学案教学多轮赛课活动和学区公开课观摩活动等，以活动为载体，切实把导学案教学起动于理念上，渗透在管理中，落实在行动上。

第四，管理跟进。

各学校、学区在导学案教学起始阶段，要善于巧妙地把例会开成业务培训会，教研沙龙会等，在舆论上大造声势，把教师可能的畏惧和抱怨情绪，化解在生动活泼的活动中。

此外，学校在教学管理与评价上要及进跟进，尤其是要落实好备课组集体备课制度，要把关好导学案编写的质量，要监控好导学案的课堂操作。

第五，分期考评。

导学案教学改革基本目标有三条：

一是培养教师队伍，使教师观念转变，内涵丰富，能力提高。

二是改变课堂结构，2018－2018学年上学期要达到基本消除课堂上满堂讲、满堂灌现象，使学为中心、活动充分、积累丰富的导学案教学课堂结构基本成熟。

三是课题研究出成果，各学校要有以教研组长为负责人的课题，2018－2018学年完成课题阶段性成果结题工作。

七、几点说明

（一）各校要切实把导学案教学改革融入我区“构建开放、多元、富有活力的课程体系，追求规范、高效、情智共生的课堂文化”大教育中，汲取导学案教学的先进教育理念和科学的策略方法，构建富有特色的课堂文化和课程文化。

（二）各校要切实把导学案教学改革与完善教学管理有机结合起来，汲取导学案教学的先进教学管理理念和科学的实施与评价方法，构建高效的、人文的、富有生命力的教学管理机制和制度。

（三）各校要切实把导学案教学改革与校本教研文化建设有机结合起来，汲取导学案教学中“以学为中心”的先进理念和科学方法，提升课例研究、课型研讨、学区教研联动、希望杯暨金硕杯课堂教学展评等教研品质和层次，构建个性的、实效的、共进的教研文化。

（四）各校要切实把导学案教学改革与学校实际紧密结合起来，认真规划，积极实施。

既要全面展开，又要尊重教师教学风格。

不拘泥于导学案教学的呈现形式，创造性的推进这项教学改革工作。