苏教版小学语文二年级教材分析.docx

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苏教版小学语文二年级教材分析

苏教版小学语文二年级教材分析

苏教版小学语文二年级教材分析苏教版小学语文教材以《语文课程标准》为依据，以培养学生良好的语文素养为己任，追求教材的简约化、民族化、现代化，教材以新、实、简、美的鲜明特色在全国众多的小学语文教材中独树一帜。

一：

习惯篇教学叶圣陶先生说：

教育是什么？

往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。

设计特点：

习惯篇安排在国标本的开篇，相当于一本杂志的卷首寄语，包孕着编者的良苦用心，主题是勤于朗读背诵，乐于课外阅读。

通观习惯篇的五页插图，有以下几个特点：

一是示范性。

俗话说，站有站相，坐有坐相。

当然，读书背诵也应有正确的姿势，教材运用形象的肢体语言给我们做了很好的示范。

如，朗读时就应身正、肩平、双手拿书、双背自然平放桌上，眼睛与书本距离３３厘米左右；背诵时应身正、肩平、双背自然平放桌上，目光平视、神情专注；榜样的力量是无穷的，帮助学生养成正确的读、背姿势，养成好学、文明、守纪的良好习惯，有利于孩子健康成长。

二是指向性。

对于孩子来说，既要爱读书，还要会读书。

比如，朗读就应做到口齿清楚，声音响亮，态度自然大方；要字字入目，句句过心，努力做到正确、流利、有感情；精神要专注，要一边读一边想。

再如，读书学习，既要学会自主学习，还要学会合作学习等。

习惯篇的内容均是由一幅幅生动的图画展示出来的。

有的明示朗读、背诵的姿势，有的暗示朗读、背诵的方法，还有的提示课外阅读的途径看着这一幅幅可观可感的图片，既可以聆听琅琅的读书声，又可以领略读书的愉悦。

三是拓展性。

新课标明确指出：

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

习惯篇努力把每一个学生都领进书籍的世界，此外，苏教版国标本低年级所有课文的课后作业都安排了朗读课文、背诵课文反复历练，将日久成习。

二：

识字写字教学1、汉字是中国的第五大发明。

（如一个花高兴的人会说花儿对我笑；健康的人会说人面桃花相映红；伤心的人会说感时花溅泪；憔悴的人会说人比黄花瘦）。

2、识字是低年级的教学重点。

课标对一二年级学生的识字提出明确的要求要求：

本册教材的识字、写字教学目标是：

⑴准确认读４５７个生字。

⑵掌握本册课本安排的２９个常用偏旁。

⑶能按笔顺正确书写、默写生字２７９个：

能按字的结构特点把字写端正、匀称、美观；能感受到汉字的形体美。

⑷熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。

⑸初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。

三、教材特色及教学策略本册继续采用识写分流的办法安排生字。

全册共安排生字４５７个，其中要求写的为２７９个，另外的１７８个生字只要求认识。

教材很有特色，主要有四种呈现方式。

一是词串识字。

所谓词串识字是以准韵文的形式，围绕着一个中心而组织起来的有内在联系的一组词语。

如，识字１（金秋烟波水乡／芦苇菱藕荷塘／夕阳归舟渔歌／枫叶灯火月光）围绕金秋介绍了秋天的景物。

这样安排目的有四：

一是让学生在韵语中识字，便于记忆；二是通过词语与插图匹配，帮助学生认识秋天的事物；三是让儿童诵读，就像在诵读一首小诗（读《金秋》好似在读马致远的《秋思》），一边读一边在头脑中浮现一幅生动可感的秋景图；四是积字成句，积句成章，为阅读做铺垫。

词与词之间留有空白，学生朗读时，把一个个各具意义的词语根据表达的需要和结合的可能加以联属或预测，形成整体快读的能力。

关于词串识字要突出四大功能：

突出识字功能。

⑴借助拼音识字，进一步熟化拼读技能。

⑵借助插图识字，进一步提高认知能力。

如：

识字５对蟒蛇蚂蚁刺猬冬眠的了解。

⑶借助语境识字，培养学生的感悟能力。

如：

识字１中的烟波，可以引导学生联系全文来理解。

⑷探究汉字规律，培养学生独立识字能力。

如：

识字１中的芦苇菱藕荷塘前五个字都是草字头？

烟和灯为什么都是火字旁？

⑸抓好写字训练。

课内要确保写字时间；要指导学生把字写美观；要养成良好的写字习惯。

每节课十分钟写字。

落实认知功能。

渗透铺垫、审美功能。

这四大功能的落实都是以识字为载体的，都应该贯穿与识字教学之中。

如何进行教学？

教学应将生字放在语言环境中认识，这就是通常所说的字不离词，词不离句。

借助语境、情境进行字形类聚、字音类联、字义类推的方法进行教学，能达到文熟字悉，提高识字效率。

二是看图会意识字。

如，识字３（笔灶尖歪尾看／宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。

画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。

你看看，可是个粗心的小画家？

）看图会意识字由两部分组成：

第一部分是展示字理的形象化的图画，以及生字；第二部分是为巩固识字（词）成果而配套的韵文。

看图会意识字的编写意图是：

暗示字义的形成；揭示构成词语的途径；在语境中，巩固识字的成果，丰富词语的积累，完成向阅读过渡。

三是转转盘识字。

如识字４这类课文由三个部分组成。

先是通过转转盘的方式揭示一组形声字的结构形式；再是由这些生字组合而成的词语；最后是巩固识字成果的韵文。

转转盘识字的编写意图是：

用转转盘的方式，建立偏旁部首的初步概念；揭示字义，丰富词汇储备；在语境中巩固识字成果，在诵读中历练阅读的本领。

教学应注意的问题：

1、教学重点是第一部分转转盘识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。

因此，不要把识字课上成阅读课了。

2、教师要重点引导学生领悟形声字的基本规律，提高自主识字能力。

（识字８没有转转盘）3、注重识字兴趣的培养，培养主动识字的习惯。

这三种呈现方式既是集中识字，又是注音识字、韵语识字、谜语识字，集中了各种识字方法的优势。

旨在揭示汉字的造字规律，集中识一批字，为阅读打基础，激发学生对汉字的兴趣。

真正做到了字不离词、词不离句、句不离篇。

写字的教学策略苏教版教材非常重视学生的写字训练，教学中要抓好四环节，即一看、二记、三写、四评。

一看，即看结构、看位置、看运笔。

二记，意在笔先，胸有成竹。

三写，分描红、仿影、临写。

四评，评价自己或别人写的字，指出优缺点并加以改正。

加强课堂上的督促和检查；形式多样、齐抓共管。

四：

阅读教学课标理念《语文课程标准》指出：

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下，围绕一定的话题，以对话的方式，经历感悟、积累、迁移的心理过程，逐步形成阅读能力与习惯的实践活动。

教学目标1、打好认读基本功，进一步提高认读能力。

2、能有感情的朗读课文，具有一定的感悟和想象能力，能主动的进行情感体验和审美体验。

3、联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

4、识并能体会常见的标点符号的用法。

5、喜欢阅读，喜爱图书，逐步养成阅读积累的好习惯。

教学策略1、坚持以读为主。

学习汉语很重要的一条就是要重视熟读的训练。

引导学生读书，是对学生进行语文基本功训练的根本途径。

因此，在教学过程中，要以读为主，恰当安排好读，讲，练的关系，要读得充分一些，讲得精当一些，练得实在一些，用课文的语言来规范儿童的语言，增加他们的积累，逐步内化为他们自己的语言。

读的方式方法很多。

从读的方式分，有朗读（个别读、齐读、分角色读、轮读、领读）诵读、默读等；从读的手段分，有精读、略读、速读等；从读的层次分，有读薄、读厚、读薄等；从读的方法分，有边读边思、边读边画、边读边注等2、读要分层推进。

认读通过由慢到快、由断到连的过程，逐步做到不错字、不掉字、不添字、不重复、不破句。

让每一个学生都能读得正确、连贯。

还原通过一边读、一边想，让学生进入课文描述的情境。

移情通过诵读，逐渐将自己对课文的理解、感受和情感融入自己的声音之中。

领悟通过语言文字思考潜藏在文字背后的意思或道理。

3、识、读、写同步互动。

▲学用字词句学用字词句与以往相比，它不是单项的字词句的基础知识训练，而是一种综合性练习。

它既有字词句学习的综合，又有听说读写能力的综合，还有知识、能力和情感的综合。

下面就苏教版国标本二年级上册单元练习学用字词句版块，谈谈练习设计及教学。

（一）解读教材，了解教材之建构翻开苏教版国标本二年级上册单元练习;学用字词句版块，你会发现练习设计有如下特色：

新视角编者们把生活中的学习资源搬进了教材，做了固本开源的工作。

练习设计非常贴近儿童的生活，适合每一个学生的学习能力和生活背景。

如练习6（１）知道下面几个图标表示什么天气吗？

（多云霜冻雾晴阴雷阵雨小雨小雪），认一认，再连线。

（２）霜、雾、雷、雪为什么都是雨字头呢？

你还认识哪些雨字头的字？

（３）在班级黑板报开辟小小气象站专栏。

轮流看当地电视台当晚的天气预报，第二天早晨在专栏里发布。

以上设计真实地再现生活情境，以激励学生在各种生活情境中自然地开展语言实践活动。

新形式其一，编者们注意了习题要求的表述。

如练习３小猴在写儿歌呢，可是有几个字不会写，你来帮它查查字典吧。

别人有了困难，小朋友怎么能袖手旁观呢？

再如练习４小黑熊如果还要在附言一栏里写几句话，你说该写些什么呢？

这样的要求让学生觉得自然、亲切，自觉自愿地写上附言。

其二，题干的设计也由训练型变为有趣型。

如，练习１，指导学生学习汉语拼音字母表，设计非常独特，有情趣：

《汉语拼音字母表》就像一首儿歌，我们可以一边拍手一边念。

字母歌动听，学生唱了倍感亲切，在近似游戏中记住了汉语拼音字母表。

新内容新内容主要体现在以下三个方面：

一是综合性。

如练习５的第三小题你能为这首儿歌（大江变得更宽，红花显得更红。

是谁挥动彩笔，在天空画了一道长虹？

）配上一幅画吗？

学生完成这项作业，不仅能巩固已有的文字知识，还能体会到汉字的优美与有趣，激发儿童对汉字的热爱。

可以说这种设计是工具性与人文性的完美统一。

二是时代性。

如练习７中的你想和小迈克做朋友吗？

圣诞节就要到了，这是他们的重要节日，给他写几句问候的话，好吗？

等内容非常有时代特色。

三是情感性。

如练习１中的跟老师学汉语拼音字母歌，学会这首歌，《汉语拼音字母表》就记得更牢了。

（二）活用教材，建构教学之方法这部分练习，教师怎么引导学生学呢？

1、强化主体意识现代教育论告诉我们，学会学习是教育的发展性目标。

在教学中教师应当转变观念，增强主体意识，让儿童意识到他们要学的知识有趣味、有价值、有意义，从而形成一种积极的学习态度。

如，练习３的学用字词句版块由二题构成，分别是：

分角色读一读（学习部首查字法）、小猴在写儿歌呢，可是有几个字不会写，你来帮它查查字典吧。

教学时，教师可以让学生担当好两种角色：

一是现实生活中的角色。

让学生认真读师生的对话，初步了解音序查字法的操作程序。

二是让学生担当童话角色。

小猴有了困难，教师抓住学生助人为乐的特点，让学生利用字典帮助小猴查不会写的字，巩固音序查字法。

体验角色，使他们产生强烈的学习欲望，内驱力促使他们积极通过工具书用音序法查字。

俗语说：

只要愿意学习就一定有收获。

愿意学习是学习的强大动力。

2、搭建学用平台教学中要搭建学和用的平台，要让学生经历学中用、用中学、学以致用的过程。

因为学用的过程，既有知识的建构，又有能力的提升，还有探究能力的培养。

比如，练习４中的第一题认一认，再描红，然后说说你在什么地方看到过这些字（壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾佰仟一二三四五六七八九十百千圆元角分）属于学的过程。

教师要先引导学生联系生活，观察金额大小不同的人民币，形象地感受数字的大小写法，然后进行描红，学写这些数字。

第二题听说大熊猫家乡的箭竹大面积枯死，大熊猫没吃的了，小黑熊便准备了５８８元，去动物邮局汇款。

如果要用大写字填写汇款单上的金额，该怎么写？

属于用的过程。

第三题小黑熊如果还要在附言一栏里写几句话，你说该写些什么呢？

则属于学以致用的过程。

3、培养探究精神语言是产生于实践中的，所以应让它运用到实践中去。

让学生在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力是我们的目标追求。

如何把教材资源转化为学生的探究兴趣并积极地运用到实践中去？

下面以练习６的学用字词句为例谈谈教学设想：

⑴大胆地放。

先让学生自己认一认课文中表示天气的图标，看看哪些已经认识，哪些还不认识。

然后借助拼音自学表示天气的８个词语，教师可作必要的正音。

最后将这些词语分别与相关的图标连起来。

⑵横向拓展。

引导学生观察霜、雾、雷、雪４个字，了解这些字都与雨水有关，然后让学生说一说自己还有哪些雨字头的字，可在小组或班级中交流。

⑶巧妙地扶。

指导小小气象站专栏的填写。

⑷纵向延伸。

引导学生养成关注天气的习惯，收集一些生活常用的图标。

▲读读背背

（一）教学要求《课标标准》在第一学段指出：

积累自己喜欢的格言警句。

（二）教学意义巴金说：

现在有两百多篇文章储蓄在我的脑海里面了，虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓文章是怎么一回事了。

（三）内容安排读读背背安排采用了两种形式，一是每单元安排４个成语或有积累价值的词语，在内容上有一定的联系，又压韵上口，利于学生积累，增加文化底蕴（形式多样，内容丰富，又多为韵文，学生喜读乐记。

（四）教学建议1、读读背背的教学一定要坚持先吞噬，后反刍的原则；2、强调爱读乐背，不求甚解；3、不搞机械抄写，提倡在交际实践中运用。

▲口语交际教学目标从《语文课程标准》第一学段口语交际的６个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：

一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。

内容与意图本册教材安排了口语交际话题８个。

８次训练，８个角度，８个交际场，意义非凡，特色鲜明。

每一课都由教学提示和情境图组成。

教学提示对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求；情境图则为本课的口语交际教学提供了一个或多个生活化的口语交际小环境。

这８个话题可分为三类：

1、学会系列（《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》）；2、交往系列（《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》）；3、交流系列（《我长大了做》、《我打算这样过寒假》）。

需要指出的是，学会系列的３个话题都是设计得非常巧妙的开放性的话题。

《学会祝贺》，并没有将话题封闭在学会老师祝贺上。

因此，我们在教学时，可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生学习就其它内容向其他人表示祝贺，如《学会待客》一课，可以将客人换成叔叔、伯伯、爷爷、奶奶，来串门或有事请求帮助的邻居，多年没有见面的远方亲戚等。

至于《学会请求》本身就是一个开放式的话题，教学时，我们只要抓住生活中你也有过向别人请求的事吗？

你是怎样做的？

这两个问题拓展开去就可以了。

交往系列的话题问路、买文具看望等，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。

学生通过这类话题的学习，培养孩子应知应会的本领。

交流系列的话题都是开放式，话题选择的是小学生关心的，与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。

这对丰富口语交际的教学内容，提高口语交际的教学效果十分有益。

（四）教学策略在口语交际课堂教学的过程中，应该特别重视以下几个教学策略：

1、创设与生活实际相似的交际情境⑴利用课本情境图创设交际情⑵借助电教媒体创设交际情境2、在教学中实现口语交际的双向互动3、发挥电教片的示范作用4、增加口语交际的实践机会人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的处延和生活的外延也是相等的。

可见，口语交际有着很强的实践性。

因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。

⑴坚持在课堂上多给学生实践机会。

⑵坚持在日常生活中实践。

▲实践活动

（一）内容安排本册教材安排了４次实践活动的内容：

1、做做说说秋天到了，观察一下大自然有哪些变化。

将自己找到的秋天画下来或写下来，然后在小组里交流。

2、说说写写说说图中的小朋友在干什么，然后从下面的词语中任选三个，照样子各写一句话。

（做种踢吹写投跑游跳看唱打／例：

陈春明和李燕在图书馆看书。

）3、做做写写跟妈妈到菜市场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪些蔬菜。

先说一说，再写下来。

4、说说做做说说下面各是什么标志？

走出学校，收集几个标志。

先把标志画下来，再弄清楚它所表示的意思。

然后把大家收集到的标志张贴出来，互相交流一下。

（二）实施策略1、弄清要求2、提前布置3、分头准备4、交流讨论