农村幼儿家庭教育指导策略的研究.docx
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农村幼儿家庭教育指导策略的研究
农村幼儿家庭教育指导策略的研究
作者:
谢虹*尹红元
发布时间:
2007年1月18日
内容提要：
家庭教育指导的本质是家长认识提高的过程，根本目标是促进幼儿发展。
将家庭教育融入幼儿教育范畴，是为了促进幼儿园办园水平提高；提高家长对幼儿关心的程度；增强家长对幼儿园的信任感；强化家长教育动机；提高家教素质和家教质量。
那么，如何在家庭教育指导中形成有效的指导策略呢？
我园进行了实践研究。
研究的过程分三步走：
第一步，我们对本园家庭教育情况的现状进行调查，对指导者自身行为进行分析与自省；第二步，整合观念，用正确的理论作为依据，调整自己的行为；第三步，制定方案，组织实施，总结经验。
通过实践研究，形成了六大指导策略：
菜单式指导策略、参与式指导策略、支持互助指导策略、错层互动指导策略、亲子互动指导策略和台阶式发展策略。
我们结合生动的案例，对每个策略进行了具体、深刻的阐述。
把观念转变为行为是一个很漫长，又倍感收获后的喜悦的过程。
在研究过后，我们对整个过程进了反思，取得了一些收获。
【关键词】家庭教育指导策略研究过程分析反思
一、研究的背景：
幼儿园新《纲要》指出：
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”因此，要促进幼儿身心健康发展，家庭和幼儿园两方面必须相互支持、相互配合，家园互动形成合力。
但家园互动的实现必须首先依赖于幼儿园主动开展家庭教育指导工作。
在彼此尊重与理解的基础上，互相沟通，共同商讨符合幼儿年龄特点的教育措施，相互配合完成教养幼儿的任务，这既是幼儿园工作的任务和性质决定的，也是《幼儿园工作规程》中对教师工作的一项职责要求。
家庭教育在幼儿的成长中发挥着重要作用，特别是当前由于市场经济的激烈竞争与独生子女比例上升的影响，家庭教育受到了更多的重视。
但也有一部分家长受旧教育观念的影响，认为“幼儿教育是幼儿园的事，我把孩子送进幼儿园，教育就是你们老师的责任。
”还有些家长认为“树大自然直”，把送幼儿入园简单理解为“找个看孩子的”，受教育是上学以后的事情。
其实，把教育责任完全推给幼儿园和忽视幼儿期教育的两种观点都走了极端。
除此之外，与时代同步，家长的教养观念发生了变化，家庭教育在整体教育中所占的比例越来越大，也越来越受家长的重视。
家长大多强调科学教养观念，然而在子女教育问题上多了几分急功近利的浮躁，加上传统观念仍根深蒂固地影响着大多数的家长，致使当前家长的教养观念充满了理性与非理性的、功利与理想的冲突与选择，在家庭教育实践中反映出一些带共同倾向性的问题，如：
重智轻德、重言教轻身教、重视身体强壮而忽视心理健康等，严重阻碍了家庭教育的成效。
如何在家教指导中转变家长的教育观念，提高家教指导的质量，探索有效的指导策略，这是一个非常值得研究的课题，我园把它作为专题进行了实践研究。
二、研究的内容与方法
（一）研究目的
1、通过对本园幼儿家教指导的研究，寻找分析幼儿家庭教育及家庭教育指导中存在的问题，并根据幼儿生、心理发展的规律，开展幼儿家庭教育指导，探索家庭教育指导的策略。
2、帮助家长树立现代教育观念，基本掌握适时、适度指导幼儿的方法和内容，进而提高幼儿家庭教育的质量，促使幼儿生、心理得到充分、和谐的发展。
3、促进本园教师的自我成长，使她们学习研究自己的教育行为。
（二）研究内容
1、对本园农村幼儿家庭教育情况进行现状调查。
2、分析农村幼儿家庭教育中存在的教育误区（包括幼儿园层面和家庭层面）。
3、研究本园进行家庭教育指导应该采取哪些策略。
（三）研究方法
根据本园的特点及研究目标的内容，本课题主要采用以下研究方法：
行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等。
三、研究的过程
（一）现状调查，行为自省
我们对本园13个班级的家长工作情况进行了摸底调查，调查分别指向教师和家长两个角度。
综观我园家长工作，无论是幼儿园还是家庭，无论从理论的深度还是实践的广度，都存在一些教育误区。
1、教师层面：
误区一：
教师与家长合作中双方地位不等，表现为以幼儿园教育为中心，教师很少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上。
误区二：
老师认为：
“幼儿园的家长工作的目的在于教育家长。
”基于这样的认识，她们在实际工作中满足于开家长会、设宣传栏、办家长学校。
把“教育家长”作为家长工作的目的，反映认识没有到位。
误区三：
在家庭教育指导中，以往我们的教师仅仅在网上搜索相关内容或是把书报杂志上的有关幼儿教育的文章摘抄一些到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长发表自己看法的机会，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育孩子的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。
误区四：
对家园合作的目的不明确。
认为家长与教师应该“各持其职”，孩子在家归家长管，孩子在幼儿园归老师管，使家长缺乏参与幼儿教育的意识。
误区五：
教师只在知识学习上要求家长配合，一味地要求家长配合幼儿完成某些教学任务，而忽略对幼儿的个性品德、行为习惯等方面的培养，家长也希望教师多教孩子一些知识性的内容。
2、家长层面：
误区一：
教育观念落后。
家庭教育观念并未真正形成，认为“教育责任在幼儿园、在老师”，提供“吃穿”才是家长本份，“加强沟通，求同存异”观念淡薄，“重养轻教、重智轻德、重智力因素轻非智力因素、重身体健康轻心理健康”情况严重。
误区二：
教育方式上的不科学。
对孩子溺爱、迁就，孩子有什么需要，家长就一味地给予满足，轻视孩子的习惯培养，放任孩子的自私行为。
或过分溺爱与保护，或过分严厉经常打骂，这种家教误区的存在使幼儿园教育与家庭教育产生了矛盾，出现家教效果抵消幼儿园教育效果等现象。
误区三：
教育水平低下。
家长文化素质不高，没有足够的知识储备和完全的能力，也缺乏家庭教育中的心理规律知识，致使教育水平不高。
此外，家长自身的行为对孩子的影响，有的家长嗜好烟酒、聚众赌博；有的家长当着孩子的面骂人；有的家长行为懒散等等。
凡此种种，家长不以为是，而孩子在这个环境里生活，受到了潜移默化的负面影响。
误区四：
缺少家庭文化环境氛围。
家庭氛围营造力度不够，可利用的家庭教育资源十分匮乏。
多数家长重视对孩子知识的灌输，却缺乏有效的引导，也没有意识和孩子共同参与活动。
误区五：
成才观上的误区。
“望子成龙”“望女成凤”是家长们的普遍心态，一味追求智力开发，过早地进行各种知识技能训练。
家长们不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性，忽视了幼儿独立意识、良好情绪情感、良好品德素质和生活习惯的培养，造成孩子心理不健康，形成不良的生活习惯。
（二）整合观念，调整行为
针对以上现状及思考，结合《纲要》、《指南》，我们把每位教师的观念进行整合，重新确定正确指导者角色和地位，即活动的双主体地位，以调整自己的教育行为。
1、提高教师素质是提高指导质量的关键。
教师是家教主要指导者，在指导过程中的作用是至关重要的，因此教师不仅要掌握幼儿教育的理论，还要熟悉并把握一套有效的指导家长正确教育孩子的方法。
2、开展家教指导工作，教师必部树立坚定的信念，随着社会的发展，家教指导工作也在不断地发生变化，它是一个长期的工作，具有反复性。
我们要不失信心，端正指导观，才能更好地做好这项工作。
3、开展家教指导工作，要树立良好的服务观，本着一切为幼儿、为家长的思想，指导工作要方便家长，尽量利用家长的业余时间、为家长解除后顾之优，使家长对幼儿园产生感情，取得家长的信任，这是做好家教指导工作的基础。
（三）制定方案，组织实施，总结经验。
教师指导家庭教育的主导作用应表现在家长自主性参与的发挥上。
从家庭教育的理论来看，无论是教师还是家长，从自己的地位和作用出发，其活动都具主动性，同时又都不同程度地受动于对方。
因此，我们根据教师与家长的需要，制定研究方案，有组织、有计划、阶段性地进行实施，开展各种家庭教育指导活动，丰富家庭教育的内容与形式，积累总结家庭教育方面的经验。
四、研究的结果
为了在家庭教育活动中形成有效的指导策略，通过研究，我们形成了以下六大指导策略：
1、菜单式指导策略
幼儿园向家长提供开展家庭教育活动的内容、形式、方法的菜单，家长根据自己的需要选择，再由幼儿园对同类问题的家长进行集体与个别指导。
每学期初，我们在公告栏公示家庭教育活动的内容，然后根据家长的需要，幼儿的年龄特点，组织开展了丰富的活动。
我们针对家长需要，开展了内容丰富的家庭教育讲座。
如：
针对小班幼儿入园时很多家长不放心的现象，我们向家长开设教育讲座《宝宝入园“必修课”》，让家长上了“必修课”后能放心把孩子交给老师，安心为社会服务。
为了做好幼小衔接工作，我们充分利用家长资源，请了曾经多年从事小学德育工作的大一班赵宇婧小朋友的奶奶，来幼儿园为大班幼儿家长作讲座，李老师通过自己教育孙女的事例阐述了家庭教育是孩子成长中的重要组成部分，同时又向年轻的爸爸妈妈们介绍了孩子入学前应做好哪些准备，为年轻的父母上了一堂生动的必修课，为孩子尽快适应小学的学习生活环境做好准备。
同时，针对我园幼儿中的体弱儿，保健老师对本园体弱儿家长进行指导，举行了专题讲座，让家长了解营养均衡对孩子成长的重要性，家长们听了很受启发，对体弱儿的矫治工作也重视起来了。
针对小班幼儿的心理发展特点，我们邀请了区妇保院的儿保专家来园讲课，使家长们了解了更多的幼儿心理学和教育学知识。
针对家长在家庭中教育子女的困惑，我们特邀请了区特级教师王晓岚为小中班的幼儿家长作家教讲座。
王老师就孩子教育成长过程中的关键期、转折期、环境和家长的素质等5个方面对幼儿家庭教育中存在的问题及对策进行了具体生动的剖析和阐述，使家长对家庭教育在幼儿发展中的重要性有了更科学的认识。
有一位家长在反馈表上这样写到：
“6月9日在幼儿园开展了一次家庭教育讲座。
对我而言还是有很大意义的。
王老师说的几大重点对于我而言，真的有很大启发。
我对自己的孩子严格要求的同时，自己和其他家长也像王老师说的那样，做的不符合要求，也不检讨自己，只是一味的指责和打骂。
其实那些都是不对的，孩子们还很小，应该跟他们正面引导，让他们多做一些简单的事情。
例如做一些剥剥毛豆、拣拣菜这种小事。
这样不仅锻炼他们的能力，也可以让他们思考怎么才算是好的。
从这种小事来看，小朋友还是有自己的想法，有他们的主张。
比如，这个为什么不好，为什么那个好。
诸如此类，最后就是要让孩子发表自己的想法、意见。
不要任意打断他们的问题或者他们的说话。
“不让”就会让他们以后不敢再提出想法，或者根本就不问。
还有，不管有多忙的事情，也要抽空和孩子聊聊天，要有耐心，不然就会错过和孩子之间建立感情的最佳时机。
以后再想弥补也无作用，因为在他们的心理已经过了那个时间。
王老师说：
“我擦掉了我儿子的自信”，这个真人真事，深深打动了我。
我想到了我以前也对我儿子很不耐心，教他做珠心算，不对就擦，不对就骂，现在他都不敢和我一起做珠心算了。
我反省了一下，觉得真的做的不对。
这次的讲座对于我们家长有很大的意义，希望幼儿园以后能多举办这样有益于教育孩子、对家长有启发的讲座。
再次谢谢园里为我们提供了一次学习的机会”。
——摘自家长反馈记录
根据指导对象的特点和需要来选择适当的指导形式、方式能够提高家教指导活动的效果。
在子女的教育问题上，每个家长都有自己的看法和教养方法，在教育子女过程中遇到的困惑也是各不相同的。
因此，我们立足从实际需要出发，注重指导的实际效果。
2、参与式指导策略
幼儿园在指导家庭开展活动中，对家长进行现场观摩指导，然后组织家长进行研讨，在观摩研讨的过程中，家长直观地了解了科学的家庭教育的方法，如：
怎样与孩子进行交流、互动，怎样引导孩子有目的观察，怎样向孩子提问，如何回答孩子提出的问题等。
我们在开展班级主题教育活动中，老师们就很好地利用了班级家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。
如在大班主题教育“绿色菜篮子”活动中，老师们发动家长带来了各种各样的蔬菜到幼儿园，布置成“蔬菜超市”，供孩子们认识、探究、发现，让幼儿感受到蔬菜与自己生活的密切关系。
为了让幼儿进一步了解蔬菜丰富的营养价值，激发幼儿养成爱吃蔬菜、不挑食的习惯，老师们邀请家长参与活动，请家长制作几道菜肴，向孩子们介绍，并提出一些关键性的问题，如：
这道菜肴有哪些蔬菜？
你喜欢吃蔬菜吗？
胡萝卜有什么营养？
等等。
在品尝过程中，家长也抓住这个教育契机，不断地向孩子提问，如：
你吃的是什么蔬菜？
是蔬菜的哪个部位？
等等。
最后，在宽松的气氛中，孩子们与爸爸妈妈一起挑选蔬菜，动手制作蔬菜玩具，让蔬菜宝宝变变变，体验劳动带来的快乐。
一只只可爱的蔬菜猫、萝卜狗、茭白鼠凝聚着孩子与家长们的智慧。
此外，我们在活动中调动了家长对指导活动的积极性、主动性，使他们乐意参与，使他们在轻松愉快的气氛里进行平等的交流和学习。
如我们开展了“大手牵小手”变废为宝家庭亲子制作大赛，让家长和孩子一起利用废旧物品制作玩具的活动。
在制作过程中，家长不仅了解了选购玩具、制作玩具的一些要求，还充分发挥自己的聪明才智，用灵巧的双手制作各种玩具，并与孩子一起体验制作的乐趣，同时，我们及时请他们当场演示制作和玩耍的方法。
通过这一活动不仅培养亲子感情、孩子动手能力，也能增加家庭乐趣，使孩子从小养成勤俭节约的好品质。
让家长参与到我们的活动中来，不仅促进了亲子交流和家园之间的交流，而且也发挥了家长的教育资源。
3、支持互助指导策略
幼儿园对家庭开展教育活动的过程中进行关注、支持、解惑和必要的帮助。
活动中面对家长在实践中碰到的问题与困惑，我们及时给予支持与帮助，如：
收集哪些资料，怎样收集，对孩子提些什么问题等。
为了让家长更好地了解孩子们在幼儿园的活动情况，我们每学期定期开展家长会、家长观摩、亲子游戏活动等。
通过看孩子们的生活录像，“小巧手”、“小制作”、“水果拼盘”等活动，看到孩子们在老师的细心引导下，那种成功的喜悦在他们纯真的脸上印出自信和灿烂的笑容，家长们都情不自禁的笑着。
给孩子喂饭、喂药、盖被、活动场景……一幕幕感人的镜头使家长非常激动，有的激动的眼睛都湿润了。
看到孩子们在活动中用自己拿来的材料进行探索制作时，家长们知道了配合的重要性。
在每位家长发言时，都道出了自己的心里话，感谢老师对孩子无微不至的关怀，对工作一丝不苟的责任心。
在交流关于孩子幼小衔接的问题时，老师给予的各种提示资料：
家长注意事项和准备工作；孩子应具备哪些自理能力和心理准备等等。
在交流互动中，家长们提出了自己的困惑，我们的老师总是耐心解惑，把活动意图解释给家长听，使家长们乐意接受、乐意参与、乐意配合。
4、错层互动指导策略
幼儿园利用家长之间育儿方面不同水平差异形成的资源，开展有效利用这一资源的指导活动。
我们根据活动的需要，有针对性地邀请几位在此活动中有经验的家长，向其他家长作经验介绍，请家长充实到我们的教育队伍之中。
探索家长亲自教育是我们利用家长资源，实现家园互动的又一项举措。
每学期初，我们就对家长的兴趣、特长、工作性质等进行全面调查。
根据家长的这些特点，我们有意邀请某些家长到幼儿园当“老师”，设计组织活动或给幼儿表演等。
家长教育资源犹如新鲜血液源源不断地注入到幼儿园教育工作中。
我们请心灵手巧的“妈妈老师”来园表演剪纸，请当“医生妈妈的老师”讲解如何保护牙齿，请承包菜园的爷爷来园介绍蔬菜的成长、品种和营养……来自各个行业的“老师”带来的丰富多彩的教育素材，使孩子们开阔了眼界，获得了一些社会知识和经验，促进了幼儿认知和社会性发展。
另外，大班的生成活动《挖番薯》，为了让孩子了解番薯的生长情况，我们组织孩子到附近小朋友家承包的番薯地里去观察，亲自体验挖番薯的乐趣，孩子们兴致很高，既学到了在园内学不到的东西，又丰富了孩子的生活体验，培养了孩子热爱大自然的情感。
开展家庭教育指导活动，光靠幼儿园是不行的。
最好的指导活动是家长自我教育、互相帮助的活动。
在调查中，我们发现，有些家长有着较高的理论水平，对教育有一套切实可行的办法。
我们把这些教子有方的家长组成骨干队伍进行互相指导，促进指导活动的互补性。
因为家长之间有着更多的共同语言，家长对各种见解容易接受，这比幼儿园单向传授的效果要好的多。
比如；我们尝试开展家长经验交流会，请这些家长介绍自己有效的家教经验，有时也进行班级座谈会。
常常会有这种情况：
当有家长说出自己指导孩子的某种行为时，另外的家长会根据自己的见解与他共同商讨，提出不同的教养方法，帮助其改进；而当某个家长的意见得到肯定时，他的积极性也会得到提高。
家长之间互帮互学，使指导效果得到了提高，家长已从单纯的接受者，变成了直接的指导者，幼儿园与家庭之间、家长与老师之间、家长与家长之间真正互动起来。
5、亲子互动指导策略
亲子活动是家长与幼儿面对面交流的一种最佳方式，家长放下架子，与幼儿站在同一起跑线上，以幼儿同样的身份来参与活动。
我园依托社区，开办了“开心宝宝亲子乐园”，加强了家庭教育研究力度，定期开展亲子活动。
活动中促使父母、孩子在情感沟通的基础上实现双方互动，促进幼儿从小形成健康的人格，促使父母自身素质的不断提高和完善。
为了促进幼儿健康快乐的成长，我们每学期开展了丰富多样又符合幼儿、家长间亲子交融的活动和游戏，如：
大班亲子运动会、“六一”亲子运动会、亲子野趣活动、开心宝宝亲子乐园等。
每年的“庆新年”亲子活动中，各年级组根据幼儿年龄特点开展了丰富多采的活动。
如：
小班进行了一对一的亲子游戏，如袋鼠妈妈抱宝宝、抛接气球等；中班向家长开放了学习活动《新年树》，家长们兴致勃勃地与孩子们共同制作装扮；大班的活动则别开生面，通过你问我答的方式，让孩子出题做老师，爸爸妈妈回答做学生，来个角色互换；又如通过“摘果子”猜谜游戏，要求家长带别班的孩子，促使幼儿大胆交往，独立解决问题。
活动促进了亲子交流和家园之间的交流，受到了家长们的欢迎。
“三八”妇女节活动中，小朋友请来了自己的妈妈，开展了以“妈妈的节日”为主题的教学教育活动，通过和妈妈一起包饺子、吃饺子、和妈妈一起做游戏、亲手给妈妈喂食节日蛋糕、送给妈妈一句祝福的话等一系列的活动，促进了亲子之间的交流，增进了幼儿爱妈妈的情感。
在大班幼儿毕业之际，开展了大班“毕业典礼”亲子活动，活动中有爸爸妈妈的寄语、老师的祝福和孩子们的心声，孩子们还把自己的本领表演给了爸爸妈妈们，最后，孩子们与爸爸妈妈一起共享自主餐带来的快乐。
整个活动使孩子、家长和老师之间的感情进一步沟通。
有一位家长在反馈表上这样写到：
“在平时，我们家长整天地忙于工作——上班、加班，真的很少有机会和孩子在一起做游戏和玩耍。
对他们的关心真的似乎少了一点。
我觉得学校举办的这次活动非常好，让我们家长能更多的在各方面了解孩子，通过这次亲子活动，增进了孩子和父母的互动，更增进了父母和孩子之间的情感升华。
让我们父母也能重温儿时的欢乐，无忧无虑、无拘无束地和孩子们一次亲密接触。
这次的活动培养了孩子独立思考的能力，让他们有充分发挥知识才能的机会，也培养了孩子竞争的能力，不服输的劲道，也扩大了孩子的游戏视野范围。
总之，在今后的学习过程中，多举办一些类似的亲子活动，让我们家长有这样一种机会来弥补对孩子的关心不周。
在此，也感谢学校领导及老师举办的这次活动，让我们的孩子在幼儿园毕业前夕，度过了这段难忘而又美好的时光”。
——摘自家长反馈记录
通过以上开展的各类亲子活动、各种亲子游戏，从真正意义上增进了亲子间的相互沟通，更好地向家长提供了各类育儿指导，帮助家长树立起正确的早教保育和教育的理念，受到了家长和孩子们的由衷欢迎，在家长反馈表中我们看到了家长对我们工作的肯定。
6、台阶式发展策略
我园在开展家庭教育指导中，做到及时总结，反思，家长对每次活动也做到及时反馈，我们根据家长反馈信息，适度调整活动方案，使家庭教育指导的内容与要求呈台阶式开展，家庭教育的质量呈台阶式发展。
每次家教活动后，我们请家长针对本次活动提出建议，便于我们下次活动的开展。
在家长的反馈表中我们看到了他们参与活动的需要，因此，我们请家长参与到我们的活动之中。
如：
六月一日，我们进行了全园性的“庆六一”亲子运动会。
在活动内容上，我们邀请家长代表一起参与方案设计，做到集思广益，并对内容进行反复调整与修改，以便更符合3—6岁的亲子活动内容的要求和体现活动主题——“我运动，我健康，我快乐”的特点。
此外，我们又在操场上，组织孩子与家长一起开展了多种多样的亲子互动游戏。
整个活动环境创设得吉祥喜庆，使环境更烘托出节日的气氛、活动的内容丰富多彩，家长与孩子的参与性和积极性都非常高，整个活动处处充满着欢声笑语，处处是一派亲子融融热闹欢腾的场面。
此外，我们邀请家委会成员一起商量制定了“欢乐亲情，回归自然”亲子活动方案，并利用双休日开展了亲近自然的亲子活动。
有一位家长在反馈表上这样写到：
“幼儿园在期末能组织开展亲子活动非常好。
在大草坪上，看孩子玩得多欢乐，年轻的爸爸妈妈也好像回到了童年时代，和孩子一起做游戏，一起表演节目，拉近了与孩子的距离，增强与孩子的感情，不同班级的家长也得到相互交流的机会。
这样的活动以后要多举办些，形式和内容也应多样化，寓教育、科普和娱乐为一体，与文明社会同步”。
——摘自家长反馈记录
我们的家教指导活动在家委会的协助和家长的参与下，提高了指导效果，家长已从单纯的接受者变成了直接的指导者。
真正体现了家庭教育指导的过程是一个双向的、平等的、互动的过程。
五、研究的收获
通过一段时间的研究、实践与总结，教师、家长、幼儿三方面都有了明显的变化。
（一）教师的变化
深入学习领会《纲要》，《指南》精神，既要更新观念、转换角色，又要在实践中加强研究与探索的力度，不断创新工作思路，改进工作策略。
主要表现为：
1、真正把家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，高度重视，坚决抓好落实。
建立健全的幼儿园家长工作制度，每学期制定了家长工作计划，学期末将家长工作列入幼儿园评价考核的重要内容，通过家长问卷评出最佳家长工作奖，真正使家长工作做到规范化、制度化、常规化。
2、把家长和教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待。
在共同教育幼儿的问题上，双方做到了互相尊重、互相信任、平等合作，真诚沟通，努力完成育儿的使命。
3、在家园沟通问题上，教师切实树立了为家长服务的思想，把家长真正作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。
学会了换位思考，对家长产生的急躁及冲动情绪能够冷静思考，学会体谅。
教师们相信：
只要我们的态度诚恳，方法得当，就一定能赢得广大家长的配合与支持。
（二）家长与幼儿的变化
通过针对性，有层次性地指导，家长整体素质、教育水平普通有了提高，尤其是教育观念得到了更新，教育行为有了较大的转变，教育环境更是得到了很大的改善，主要表现为：
1、家长的自我价值得到提高，能够理解并正确评价教师的教育行为，并能把一些可取的育儿经验及教养方式在实际生活中予以借鉴。
2、家长的主体意识明显增强，结合二期课改的活动，要求家长参与孩子活动，家长们积极投入，通过与孩子的互动，与孩子们建立了同伴关系。
现在在我们幼儿园的环境创设中，不仅有老师与孩子共同完成的作品，更留下了家长和孩子共同参与的痕迹。
3、更重视学前教育。
通过一系列活动，家长的观念从孩子的吃好、穿好、玩好逐步更新，认识到学前教育的重要性，认识到孩子习惯的养成、能力的培养对孩子发展的重要性。
4、在教师与家长和谐关系的驱使下，双方的教育目标不断趋于同向，相互协调，形成合力，在良好的教育氛围下，孩子的各方面有了明显的进步，生活自理能力、想象力、表达表现等各种能力也有所提高。
六、讨论与思考：
1、在指导家庭教育中要处理好教师与家长的关系。
教育规律告诉我们，家庭教育与幼儿园教育有机结合是取得教育成功的关键，教师与家长建立良好的关系是顺利开展家教指导工作的前提，从这个角度看，应该把家长看作是教师的合作伙伴。
家教指导过程是教师与家长交往互动的过程，教师与家长应该建立平等的合作关系，尊重家长，调
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