技工学校教学质量评估体系研究.docx

技工学校教学质量评估体系研究.docx

《技工学校教学质量评估体系研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《技工学校教学质量评估体系研究.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

技工学校教学质量评估体系研究

技工学校教学质量评估体系研究

「摘要」：

开展教学质量评估工作，是为了对教师的教学质量及水平进行客观、合理的阶段性评价，使教师获得综合、全面的反馈信息，以便于及时改进教学工作方法，提高教学效果，同时也是为教师晋级、专业技术职称评聘及评先评优、经济考核等提供基本的依据，从而调动教师教学工作的积极性，激励教师不断提高教学水平。

本文比较系统地对教学质量评估体系在职业学校实践操作进行探索研究和归纳。

「关键词」：

中职教育教学质量评估体系结构运行规则评议表

效果思考

近期以来，《中国青年报》有两个教育话题颇为引人注目：

一个是大学教授们不安心教学工作，“逃课”现象严重；另一个是山东省某职业中专让学生为任课教师打分，并将学生打的分数作为教师工资发放的一个参照依据。

这两个看似不相关的教育话题，其实牵扯到了一个共同问题，即如何建立合理规范的教学质量评估体系。

长期以来，教学质量评估问题一直没有得到足够重视和很好解决，一名教师是否胜任教学工作以及教学工作是否出色，或者完全由领导说了算，或者由同事们说了算，或者干脆由教师自己说了算，以至于教学质量评估要么变成了一笔糊涂帐，要么缺乏科学性和合理性。

由于目前大多数教师的收入还是由工龄、职称、学历等因素决定，与其教学质量的高低、教学效果的好坏没有直接的关系，于是不少教师（不仅仅是教授）纷纷“逃课”，将大部分时间和精力用来经营自己的“一亩三分地”。

而且类似的问题，程度不同地存在于各级各类学校。

因此，要建立规范合理的教学质量评估体系，前提就是真正将教师的教学质量与其收入、职称等实际利益挂起钩来。

在这样一个前提之下，如何评定教师的教学质量就显得尤为关键。

改革开放以来,我国中职学校为经济发展和社会进步培养大批实用性人才。

然而,到了90年代末期,出现了中等职业教育“大滑坡”的情况,中职学校的发展进入困境及调整期。

2002年全国职业教育工作会议,为中职学校的改革与发展明确了任务和方向,中职学校的发展已经从规模效益型向创新质量型转变。

质量是学校的生命,是中职学校能否赢得社会认可,站稳脚跟,进而更好发展的基础与关键。

2004年，我校为了引入ISO9000标准,确保湖北省劳动和社会保障厅《国家重点技工学校质量管理标准》的教育教学质量体系得到建立和保持，使中职学校走出困境并得以发展，建立起科学规范且行之有效的校内教学质量评估体系并形成四级程序文件，明确了产品、顾客和过程方法等概念的内涵,为转变教育观念,提高中职学校教职员工的顾客意识、服务意识、过程和责任意...形成教学质量自我监控、自我约束、自我激励和自我完善的有效机制，以不断增强学校面向社会依法自主办学能力从而建立和完善了技工学校教学质量评估体系。

以评估体系的成立为标志，我校创建校内部教学质量评估体系的探索，从此全面展开：

一．课题研究意义

教学评估工作是教学行政部门对学校教学质量进行宏观监督的重要手段，目的是提高教育教学质量。

教学评估是学校教学管理的一项重要内容，如何科学地、全面地、客观公正地评估教师的师德水平和业务素质，是一项理论上和实践上都十分重要的工作。

通过学校各层次人员对某教师的教学质量进行民主评估，评测结果和分析报表可以帮助学校领导及时全面的掌握全校教师教学业务状况，帮助教师有针对性的改进工作方法、提高教学质量。

二、评估目的

开展教学质量评估工作，是为了对教师的教学质量及水平进行客观、合理的阶段性评价，使教师获得综合、全面的反馈信息，以便于及时改进教学工作方法，提高教学效果，同时也是为教师晋级、专业技术职称评聘及评先评优、经济考核等提供基本的依据，从而调动教师教学工作的积极性，激励教师不断提高教学水平。

三、评估原则

1、客观公正，实事求是的原则

2、定性与定量相结合的原则

四、体系结构

教学质量评估体系体系结构如下：

教学质量评估体系

各专业

＞

教学法

五、运行规则

1、日常教学检查

日常教学检查制度内容如下，方法采用定期----不定期检查等。

检查记录表

教师姓名

检查记录

总体评价

出勤情况

（25分）

备课情况

（25分）

作业布批情况

（20分）

教学日志填写情况（20分）

临时性工作完成

情况（10分）

负责人签字：

日期：

得分

合

计

备注

此项工作由教务副主任落实，认真填写此表，每位教师每月一张表，。

教务处作业批改情况检查记录

教师

姓名

作业批改要求

理论课作业布置次数不得低于上课的80％，一次作业不得少于三道题。

实习课每一课题布置一次作业（填写实习卡片）。

作业批改要求教师全批全改，注明成绩（采用5分制）和批改日期，教师要对作业完成情况和共性问题进行评。

作业批改要在下次课（下一课题）之前完成。

检查情况记载

2、学生评估

学生是教学活动的主体，对教师教学质量的评估最有发言权，且学生人数众多，具有广泛性，因此，学生评估应作为对教师教学质量评估的主要依据。

学生评估每学期进行一次，。

每学期测评原则上在期末考试前1－－2周进行，评估时以班级为单位，由教务处副主信负责会同各班主任组织学生对每一位任课教师进行评估，引导学生认真、公正、准确地填写《教师教书育人评议表》，汇总到教务处，由教务处统一计算每一位教师的得分和排名次序再交考评。

教师教书育人评议表

班级：

年月日

评价项目

评价要点

评分标准

任课教师姓名及对应项目得分情况

优

良

一般

差

专业能力

20（分）

1、对教材的是否熟悉

10

8

6

3

2、是否引入相关的新知识

4

3

2

1

3、是否了解或熟悉与本课程相关的专业知识

6

5

4

2

教学方法

24（分）

4、富于启发性，师生互动

4

3

2

1

5、教学过程组织是否严密

4

3

2

1

6、教学思路清晰，条理性强

4

3

2

1

7、课堂管理是否严格

4

3

2

1

8、教学安排紧凑，张弛有度

4

3

2

1

9、教学手段运用科学、有效，是否使用相关教具

4

3

2

1

教学内容

20（分）

10、知识容量适当，不满堂灌

5

4

3

1

11、重点突出，抓准关键和难点

5

4

3

1

12、授课通俗易懂，深入浅出

6

5

4

2

13、教学中有学习方法指导

4

3

2

1

职业素质

20（分）

14、使用普通话教学

4

3

2

1

15、按时上、下课，不迟到、早退，不中途脱岗

4

3

2

1

16、语言表达准确、清晰、简洁

4

3

2

1

17、教态自然亲切，仪表整洁端庄

4

3

2

1

18、板书工整、正确，条理分明

4

3

2

1

教学效果

16（分）

19、课堂气氛活跃

4

3

2

1

20、学生能听懂所学知识

4

3

2

1

21、学生学到了一定的知识与技能

4

3

2

1

22、学生注意力集中，学习兴趣浓

4

3

2

1

总评

优秀

良

一般

差

等级

85—100

70—84

60—69

24-59

总分

学生建议

3、同行评估

“同行评估”由教师对任课教师分别进行随堂听课（对每位被评教师至少听1课时），各教研室要组织本室教师对各有关课程的任课教师进行观摩教学听课并做好记录，并结合平时表现进行综合测评，于学期结束时填写：

教学互评调查表交考评办统计。

听课制度内容包括专职督导人员、党政领导及部门领导听课制度、新教师教学实习听课制度、专职教师听课制度等。

方法采用组织安排----自由安排、通知----不通知听课、集体----个人听课等形式。

根据听课情况以及期末教师的教学质量测评成绩，结合学生问卷调查、学生座谈会、学生测评等结果，进行全面评估。

听课记录

任课教师

任课班级

听课时间

年月日

授课方法

第节

听课人

授课主题

授课内容（详细）：

教具使用情况：

听课评价：

优点：

不足：

授课人签字：

教研室主任签字：

教务处签字：

教学互评调查表

姓名

教学态度12分

平时出勤

8

分

创新精神

8

分

按时上下课

8分

教案准备

8

分

板书设计

8分

普通话教学

8分

作业批改

8分

课后辅导

8分

课堂组织

8分

热心教研

8分

教学效果

8分

总分

4、课程考核标准化制度

期末由考评办统一组织试卷并进行流水改卷统计出及格率。

（多门课程取平均值）

教师教学质量评估每学期进行一次，凡承担了教学任务的教师每学年至少要接受一次评估，评估结论记入教师业务档案。

使广大教师统一思想，提高认识，明确进行教师教学质量评估的意义和重要性，正确对待教学质量评估工作。

同时要求学生和其他参与评估的人员要严肃认真，考评办统一把关一丝不苟地进行评估统计用Excel自动排名上报学校与经济考核挂钩。

教师教学质量评估汇总表

学年学期：

序号

被评教师姓名

日常各项检查综合分

学生评教分

教师互评分

学生及格率/（按划定区段换算成分数）

平均分

　/

　/

　/

　/

　/

　/

六、教学质量评估取得的效果

（一）增强了广大教师的质量意识、进取精神和危机感

（二）深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革

（三）提高了学生的主体意识和参加教学改革的积极性

（四）推动了学校教学工作的整改和建设

七、建设教学质量保障体系的几点思考

1.正确把握教学质量标准

在评估中，正确把握教学质量标准是一个重要的问题，因为教学质量标准是教学评估的基本依据。

应该说，“好教师”、“好课程”的模式是多样化的。

同样的教学，有人肯定，有人否定。

过去有人认为，教师课上讲的明明白白，学生听的清清楚楚，回去复习轻轻松松，这样的教师就是好教师，这样的课程就是好课程。

显然，这种衡量教学质量的标准，与我们现在倡导的教师要引导学生进行“参与式、研究式”学习，培养学生的创造精神的要求是不符的。

与人为师最基本的有三个方面：

道德高尚，学生尊敬；学识渊博，学生仰慕；教导有方，学生亲近。

特别在处于知识经济时代的今天，作为专门从事培养人才的教师，其形象核心由四要素构成，即人格、学问、教育观念、教育技术。

相应，我们设计的教学评估问卷就应能反映出合格的教师的基本特征。

2.青年教师教学培训的着重点

要提高学校的教学质量，把好源头关，也是一个十分重要的问题。

教师的教学培训是教学质量的源头保证，也是开展教学评估的基础工作之一，得到学校领导的充分重视。

它既包括青年教师的上岗培训，也包括上岗后的继续培训。

怎样作好青年教师培训工作？

应把握如下三点：

（1）教师培训的着重点应放在帮助青年教师树立良好的“师德”和教育观念的更新上。

（2）发挥青年教师的优势，尽快形成教学骨干队伍。

（3）教学培训与评估应鼓励教师的个性发展。

3.完善教学质量保障机制

我们应通过教学行政管理职能保证教学服务工作正常运行，通过学术管理职能规划、设计、组织好教学工作，把教学工作从整体上提高到比较高的层面上，以有利于出高水平的教师、高质量的课程、高素质的人才。

目前，建立教学质量保障体系，已为许多学校所共识。

教学质量保障体系涉及教学决策、标准、评估、培训、政策、执行等等。

在这个系统中，也应包含学术管理的功能，如对实施教学质量保障的责任的研究，对质量标准的研究，对系统功能实施的研究等。

在教学体制改革中，如何建立新的体制，使学校的教学质量管理工作既能强化学术管理功能，又能积极推进教学行政管理的现代化，提高管理水平和效益，是当前不少学校都在积极探讨和实践的问题。

经过几年多不间断的努力探索和积极工作，我校现已建立起一整套比较科学、规范的教学质量评估的有关制度、工作方案、指标体系和操作方法，并在实践中积累了丰富的经验，取得了积极的成果，教学质量评估体系已经基本形成。

当然，我们也深知，教学改革在不断深化，提高教学质量是永恒的主题，这就决定了教学质量评估是无止境的。

因此，我们现在取得的成果无论怎样估计，也只能是阶段性的，还有很多问题需要进一步研究和实践。

我们坚信，有全校师生的锐意进取，有已经打下的良好基础，只要一如既往地继续研究与实践下去，我们就能不断取得新成果，做出新贡献。