小学信息技术与课程整合.docx

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小学信息技术与课程整合

试论小学信息技术与课程整合

内容提示

青海省大通县桥头第二小学柴进坤

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创造了良好的基础，使学校教育能朝着自主的有特色的课程教学方向发展，本文就小学信息技术与课程整合从六个方面做以阐述。

一、信息技术课程整合的内涵。

二、小学信息技术教育的主要目标。

三、小学信息技术整合的意义。

四、小学信息技术整合的原则。

五、小学信息技术整合的模式。

六、小学信息技术整合的实施条件。

试论小学信息技术与课程整合

一、信息技术课程整合的内涵。

2000年，国务院33号文件要求在全国中小学校开设信

息技术课程，并且明确提出：

“努力推进信息与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”，第一次在文件中提出“整合”这个概念。

课程整合从广义上讲，是使分化了的学校教学系统中的各要求，及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。

从狭义上讲，是指各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系地加以学习。

在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结合，它不是将不同的学科相加在一起，而是将课程视为一个整体，将不同的知识整合在一起，使学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。

小学信息技术课程整合正是基于课程整合的理论和方法，针对目前小学信息技术课程教学中存在的一些问题而提出来的一种新的解决方法。

它将其它学科的知识作为信息技术课程的一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教学紧密结合起来，它不是按照固有的顺序将技术分为不同章节，而是让信息技术课程融入不同学科的教学中，比如在解决数学问题，语文的阅读知识，美术的绘画问题等各种问题的过程中学习，掌握信息技术，使信息技术潜移默化地融入学生的知识结构中，课程整合强调各学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个学科领域的区别和界限，从而防止各领域之间彼此孤立，相互重复或脱节的隔离状态。

二、小学信息技术教育的主要目标。

信息技术课程目标的变化和发展，即从“计算机文化论”

到“计算机工具论”再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类的认识随着社会的发展进步而不断提高。

换句话讲，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养，对于21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括以下几个目标：

第一、信息获取能力。

能根据自己的学习要求，主动地、有目的地发现信息，并能通过各种媒体（如互联网、书籍、报纸、电视，广播等），或者自己亲自调查、参观等收集到所需要的信息。

第二、信息分析能力。

能够从获取的丰富的信息中筛选鉴

别出自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

第三、信息加工能力。

将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理和存储，并能够简洁明了地传递给他人。

第四、信息创新能力。

在信息加工的时候，能通过归纳、综合、抽象和联想的思维活动，找出相关性和规律性的线索，或者能从表面现象分析出来事物的根源，得出创新的信息。

第五、信息利用能力。

利用所掌握的信息，使用信息技术或其它手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

第六、协作意识和信息的交流能力。

面向世界，开阔视野，能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，加强与他人的联系和协作。

作为教师应充分利用课堂教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工和利用等能力内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人一生的品质。

在所有形式的教育中，创设一个在实际生活和学习中使用信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合的环境，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育改革的推动作用。

三、小学信息技术整合的意义。

从信息技术课程目标来看，在小学教育中有效地教给学

生信息技术知识，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，让学生能适应社会发展的要求，是信息技术课程必须解决的问题，但从目前信息技术课程教学看，课程被分为不同的模块，比如“操作系统的简单模块”、“用计算机画画”、“用计算机作文”等。

在各年级的教材中又将这些模块细分，将有关信息技术的知识点划分为不同的章节，然后教师按既定的顺序进行讲解，那么这种做法，能否达到预期的目标呢？

这种做法虽有一定的成效，但随着时间的推移，其弊端也就逐渐显现出来。

第一、技术被人为地分割成联系很少甚至没有联系的零散部分。

第二、在这种对知识细致分类的情况下，学生虽能学到很多有关操作的书面知识，但由于缺少解决问题的训练，所以难免“纸上谈兵”。

第三、由于信息技术的内容更新换代的速度很快，目前的信息技术课本的内容与信息技术的发展联系不紧密，导致学生学到的知识与实际生活有一定距离。

从信息技术课程的特点来看，信息技术课程与传统学科（如语文、数学）相比有着鲜明的特点，它具有很强的综合性，兼有基础知识文化课程，劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点；它重在知识性与技能性相结合的一门学习；它不仅是一门理论知识课程，还是一门工具性课程。

因此，信息技术课程整合有着如下主要的意义：

其一、教学系统多要素的必然要求；其二、教学系统追求最优化效益的需要；其三、课程整合为信息能力的形成创造最佳途径；其四、课程整合是实施素质教育的教学改革前沿。

四、小学信息技术整合的主要原则。

课程整合的最基本特征就是它的学科交叉性和立足于能

力的培养。

它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求：

其一、任务驱动式的原则。

课程整合各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其它学科（甚至多学科）、相联系的横向综合的教学，这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情境，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起，学生在完成任务的同时，也达到了学习目标的要求。

其二、自主合作的原则。

在课程整合中，强调信息技术服务于具体的要求，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认识工具，并且对这种工具的使用要铅笔那样顺手、自然。

其三、能力培养和知识学习相结合的原则。

课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。

学生利用信息技术问题解决问题的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其它领域。

其四、师生协同原则。

在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性以及创造性，同时在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用是教学活动中主要的一环，它可以优化教学过程。

其五、个性和共性和谐统一的原则。

个别化学习和协作性学习的和谐统一、信息技术为我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。

同时，课程整合强调“具体问题具体分析”。

教学目标确定后，可以通过整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法，工具来完成同一个任务。

在现代学习中，尤其在一些高级认知场合，要求对同一问题持有不同观点的多个学生，在综合评价的基础上，协作完成任务。

五、信息技术课程整合的两种模式。

信息技术与课程整合中，信息技术作为认知工具，教学

的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。

但对于不同学科，信息技术作用的定位是不一样的。

为此可以将信息技术模式整合为两种基本课程模式。

模式一、信息技术课程与单一学科的整合。

小学信息技术课程与单一学科的整合，即把其一学科的知识运用到信息技术课程当中，从学生已经熟悉的知识入手，让学生运用信息技术解决该学科的问题或者学习有关学科的新的知识，从而达到在运用当中学习有关该学科的新的知识，从而达到在运用当中学习和掌握信息技术的目的。

小学的很多学科的内容都可以整合于信息技术课程当中。

如：

学习语文课《赠汪伦》时可以引入信息技术课程，让学生利用网络查找作者及其作品，并利用计算机的字处理功能写出报告，利用多媒体进行汇报、交流，学习完这些内容之后，学生就在不知不觉地中掌握了有关的信息技术。

除语文外，数学、自然、英语、美术等其它学科都可以与信息技术课程进行整合。

信息技术课程与单一学科的整合过程的基本操作流程如下图所示：

选择学科

确定课题

制定课题目标

制定课题学习步骤和问题解决方法

制定评价标准

实践证明，信息技术课程与单一学科的整合能提高学生学习信息知识和技能的兴趣，提高教学效率和学习的效率，培养学生的信息素养。

模式二、信息技术课程与多学科的整合。

随着科学技术的发展，综合素质的高低已经成为评价一个人的重要标准，在学校教育中如何提高学生的综合素质已经成为当代教育所必须解决的一个问题，信息技术课尤其要注重培养学生在不同的环境下综合运用信息技术的能力，信息技术课程与多学科的整合在培养学生的信息素养方面有着不可替代的作用。

它将不同学科的知识融入信息技术课程当中，让学生在复杂的环境中运用信息技术，进而能从更深的层次去认识信息技术并综合使用它。

这里的多学科并不是多个学科简单的混合，而是根据某一要点，将有联系的不同学科有机地结合起来。

信息技术课程多学科整合的基本过程如下图所示：

教师：

目标分析任务教学组织交

任务设计呈现指导咨询流

评价

学生：

接受自主学习反

任务完成任务馈

整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到了充分的体现。

这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题能力的培养。

同样教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以多种手段和形式帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

六、信息技术课程整合的实施条件。

信息技术课程整合这种新的尝试，它将使教学内容、教

学方法，教学模式等发生重大的变化。

为保证这一改革的顺利进行，教师还需要在观念、教材内容、以及教学方法和学习方式等方面实现转变。

其一、教育观念的转变。

观念的转变是实施信息技术课

程整合的一个重要条件，在传统的教学中，信息技术课程要教给学生的仅仅是信息技术知识，与其它学科没有什么联系，教师只是仿照传统教育中其它学科的教学，教给学生书本知识，将知识化解为不同的章节，教完这些章节就算完成了教学任务，而在小学信息技术课程整合当中，不仅要教给学生信息知识，更重要的是让学生掌握信息技术的运用，提高学生解决问题的能力和学习能力，提高学生的信息素养。

它要求教师必须改变旧的观念，不要人为地在信息技术课程与其他学科之间划清界线，要将信息技术课程与其它学科联系起来，将其它学科的知识有效地融入信息技术课程当中，更好地提高教学效率和学习效率。

其二、教材内容的改变。

小学信息技术课程整合是将其它学科的知识融入信息技术课程，使教师教得更好，学生能学得更好，那么，信息技术课程整合的实施必须改变当前的教材内容，取消各个模块，将信息技术知识综合起来，根据当前信息技术的发展和信息技术课程的目标，学生的特点，以及其它学科的知识设置相关的课题内容，并且按照课题的难易程度安排学习的顺序和课时。

其三、教学方法和学习方式的改变。

相对于传统的教学模式，在小学信息技术课程整合中，无论是教师的教还是学生的学，都发生了很大的改变。

教学方式由教