课题申报书数字化平台对提高小学生课外阅读兴趣和能力的研究.docx
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课题申报书数字化平台对提高小学生课外阅读兴趣和能力的研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
数字化平台对提高小学生课外阅读兴趣和能力的研究
课题名称：
数字化平台对提高小学生课外阅读兴趣和能力的研究
关键词：
数字化平台小学生课外阅读兴趣和能力
申报级别：
全国教育信息技术研究课题
课题类别：
重点课题
学科分类：
语文
研究类型：
语文
预期研究成果：
立项号：
123620587
课题设计论证
国内外研究现状述评
现代信息技术的飞速发展使得人们的阅读方式产生了巨大变化。
阅读由过去的纯文本阅读走向超文本阅读；从单纯的文字阅读发展到网络电子读物。
阅读方式不再是传统单一的线形结构方式，取而代之的是网状链接（networkinglinks）结构方式。
此外，网上各式各样的交谈、讨论区，可以随时、自由交谈，也让人们的阅读交流方式发生了前所未有的巨变。
这必然要求语文阅读教学也要顺应这一发展趋势，在阅读教学上进行深刻变革。
国外最新研究已经把数字化阅读作为个体的重要能力和素养加以关注，并进行全球性的、项目化的系统评估。
欧美等发达国家在推广数字化阅读方面作了大量的政策研究与实施路径探索。
作为信息时代个体的重要能力和素养，国际经合组织在其实施的国际学生评价项目（简称PISA）中开始加入数字化阅读测试，以评估学生的数字化阅读素养和表现（2009）。
美国将“阅读优先计划”（ReadingFirst）作为政策主轴，并强调数字化阅读及素养的重要性。
澳洲联邦政府联合推动“国家读写与数学计划”（NationalLiteracyandNumeracvPlan），同时将数字化阅读列为教育政策。
英国自1998年推动全国阅读年（NationalYeaofReading），并以在线阅读网站推动各项阅读。
这些方案均显示数字化阅读在知识经济社会的价值，更是国民素质、国家知识文化力量提升的关键。
（以上资料摘自《中国信息界》2011（12）《国内外数字化阅读发展及阅读服务创新研究》一文，作者王佑镁）
由此看来，数字化阅读是未来阅读的发展趋势。
中国出版科学研究所自1999年开始每两年进行一次“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”，国民阅读率调查结果显示：
国民阅读率已经连年持续走低，1999年国民阅读率为60.4％，2005年则下降到了48.7％，首次跌破50%，2009年为50.1%。
同样的抽样调查结果显示，数字化阅读率在逐年上升，1999年数字化阅读率为3．7％、2005年为27．8％，2010年为32.8%，平均年增长率为125％。
以上数据表明，人们的阅读的方式和习惯正在悄然发生转变，数字化阅读已经成为人们重要的阅读方式之一。
但是，目前我国儿童阅读对基于网络资源的学习的研究还处在比较初步的阶段，对基于数字化平台下的小学语文课外阅读资源库建设与应用虽在有关的网站和论著中有不同程度的阐述，但对基于资源的阅读学习方式的特征、学习过程、学习环境还没有形成为一种比较系统的理论，还没有一种比较成熟可以推广的模式。
选题意义
《语文课程标准》中明确强调了“九年课外阅读总量应在400万字以上”（其中小学阶段应完成145万字的阅读量），并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
”然而，《课标》虽然明确学生的阅读量，但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如教育资源的短缺、读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。
如何建立一个符合小学教育教学需求的、具有较强针对性的数字化阅读平台，如何将数字化阅读平台有效地应用于小学的课外阅读的教和学中，真正促进学生阅读方式的转变，提高学生的阅读兴趣和能力，全面提高学生的语文素养神，最大程度地发挥其效益则是目前面临的亟待解决的问题，因此，本课题的提出符合现实需要，将有效地促进小学生阅读兴趣和能力的提高，在现阶段的教育教学中有着重要的实践价值和推广价值。
研究价值
1、本课题的研究将培养和提高教师的现代教育意识；挖掘现有的人力资源和设备的潜能，最大限度的开发和应用网络课外阅读资源平台，指导新课程改革实验，发展学校的办学特色，提升学校的办学水平；并希望总结一些经验，以便继续开展其他学科的教育资源建设和应用，也可以为大多数普通学校在开展数字化阅读资源建设与应用工作中提供借鉴。
2、开展现代化信息技术下的课外阅读教学，网络建设是基础，基于网络环境的教学资源建设是核心，而对这些资源的应用更是关键。
当前适合不同年龄阶段的书目选取，针对性的资源平台还比较少。
由于传统的纸质书籍，学生个体购书慢，购书点分散，而且受家庭经济限制，学生个体藏书差异性很大，本课题研究开发数字化阅读平台，整合网络阅读资源推荐书目，可以解决学生阅读的时空问题，阅读的书目问题，并且改革学生个体阅读方式，从而提高小学生课外阅读的兴趣和能力。
研究目标：
1、通过研究和实践，整合数字阅读资源，研究开发创建教师、学生、文本、家校间多向互动交流及评价的数字化阅读资源平台；
2、通过研究和实践，研究基于数字化阅读平台下对提高小学生课外阅读兴趣和能力的教与学基本理论与模式；
3、通过研究和实践，构建数字化阅读平台下小学生的课外阅读兴趣和能力的评价体系。
研究内容：
1、整合网络阅读资源，研究开发出符合新课程标准并实现教师、学生、文本、家校间多向互动交流及评价的数字化阅读资源平台。
本课题以学生的年龄段为界（低年段、中年段、高年段），通过数字化阅读平台推荐（连接）适合各年龄段的阅读书目给学生，逐步建立一套小学生课外阅读的资源库。
如果遇到新的资源，我们还可以及时调整、更新。
2、探索出基于数字化阅读资源平台下的课外阅读教与学的基本理论与模式，并与传统教学模式及其他先进的阅读教学模式优化整合，在实际教学与研究过程构建切合实际的小学语文课外阅读教学模式，进行切实性和适用性的研究。
3、探索出一套有效地评价小学生课外阅读效果的量化指标评价体系，及时把学生的课外阅读结果反馈出来，对学生进行有针对性的指导。
阅读效果星级评价体系是本课题研究对学生课外阅读效果评价的一种主要手段，它通过三个层面的量化指标展开：
知识与能力层面，从阅读理解、阅读欣赏、阅读创造三个维度展开。
过程与方法层面，从同伴学习过程和使用不同阅读方法两个维度加以考查。
情感态度价值观层面，从阅读兴趣、阅读态度和阅读习惯三个维度展开。
根据上述层面制定相应的量化指标并评出相应的星级证书，颁发给学生。
创新之处：
1、创立从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面来评价的学生课外阅读兴趣和能力的星级评价体系。
2、本课题开发的数字化阅读平台是一个实现教师、学生、文本、家校间多向互动及评价的平台。
3、从方法上讲，本课题从理论研究与实践操作双向构建的研究模式。
4、本课题研究是以数字阅读平台为切入点，系统而深入地开展基于数字化阅读平台下的以课外阅读为核心的基于资源的教与学模式研究。
研究思路
本课题研究采用理论研究、开发研究与应用实践研究并举，集合教育专家、设计人员和学校三方面力量，努力搭建起数字化阅读资源平台。
本课题研究还整合了建构主义、认知主义、阅读心理学等现当代认知心理学理论，将其运用于本课题的实践之中。
本研究在操作层面上既注重数字化阅读平台的建设又注重对其的实用性、普适性和实效性。
研究方法
1、调查研究法。
我们将主要调查影响小学生阅读素养的因素，以及有利于搭建数字化阅读平台的资源，掌握丰富的材料，为本课题研究提供充足的事实依据。
2、个案研究法。
我们将选取若干不同层次的学生分别进行跟踪研究，积累第一手资料，运用量和质相结合的方法，研究其在课题实验下的发展变化的特点及教育对策与运用效果的基本规律。
3、行动研究法。
将在我校3-5年级学生中抽取部分班级作为重点实验班，归纳其特点，制定操作方案，并尝试实践，在实践中不断进行总结、提炼，形成新型的小学生课外阅读教与学模式。
4、实验研究法。
在实验班与其他各班之间开展对比实验研究，研究课外阅读教学中是否应用数字化阅读资源平台对学生阅读兴趣和能力效果的差异性。
技术路线
1、设施建设是基础，本课题研究的设施建设不但要做到需求驱动、设计合理、先进实用、安全可靠，还要留有余地，便于今后扩充和更新。
2、资源开发是重点，数字化阅读平台的建设包括儿童分级阅读书目资源库、阅读交流平台、阅读效果评价跟踪等，应该作为重点建设项目。
3、师资培训是关键，数字化阅读平台系统的功能能否得到充分发挥，取决于师资队伍的信息化素质，因此要采取措施对他们进行强化培训，使他们不但能够掌握使用信息技术的一般技能，还要懂得如何有效利用该平台开展网上教学活动。
4、网络阅读检索。
网络阅读检索保证孩子不在网路上迷失方向，提高网络阅读效率。
网络阅读检索的方式主要包括：
①信息代理②网址推荐③关键词推荐。
5、要充分利用计算机多媒体技术、超文本技术、超链接与嵌入技术、以及交互、导航、评价等手段解决本课题研究中的具体问题。
实施步骤
1、准备阶段（2012年2月-2012年6月）。
完成课题研究方案的设计、论证与申报；确定课题组成员及其分工，建立课题研究网络，完善课题管理办法；进行课题支撑理论的学习与培训，制订课题实施预案；检测原有差异，建立原始档案。
2、实施阶段（2012年7月-2013年6月）。
加强流程管理，规范研究过程。
根据课题实施预案，有计划、分阶段地展开研究，定期研讨，反馈、评价实施的过程与方法，收集、整理、分析阶段性研究资料，积累典型案例，填写学生发展档案，提炼研究成果，撰写研究报告，调适研究方向和进程。
3、总结阶段（2013年7月-2014年5月）。
系统分析过程资料，提炼、整合研究成果，撰写课题研究报告和结题报告，汇编专题论文集、实验报告集和案例集，形成课题成果推广手册。
课题可行性分析
相关研究成果：
作为课题实验的基地，我校是一所省一级学校，也是第四批省现代教育技术学校。
长期以来，现代信息技术的运用以及和学科教学的有效整合已经成为我校教育教学特色。
我校校长主持的省级课题《珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究》经过三年的研究实践，已于2009年顺利结题，以该课题研究为契机，我校师生的信息技术应用能力都有了较大的进步。
本课题主持人另外主持的市级课题《班级读书会策略研究》的实践研究，对学生的课外阅读现状及研究策略进行了深入地研究，已取得不错的成效，该课题的研究经验还在市的有效教学课题经验交流会上做了大会发言并得到了市教研室的高度评价。
可以说，我校有良好的科研基础，这为本课题的研究提供了课题研究基础和强有力的保证。
主要参考文献：
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[3]欧晓平．网络阅读的特点、模式与网络作文的意义[J]．引进与咨询，2006（12）；
[4]孙益祥，陈琳．青少年的网络阅读及其模式[J]．出版发行研究，2010（4）；
[5]王佑镁．《国内外数字化阅读发展及阅读服务创新研究》，《中国信息界》，2011（12）；
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[9]张倩苇．美国国家教育技术学生标准及其对我国信息技术教育的启示[J]，外国教育研究，2003（9）；
[10]郑志群．中小学专题学习网站的设计策略，电化教育研究，2002（6）；
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
课题负责人，语文科组长今年33岁，硕士研究生，小学语文高级教师，长期担任小学高年级语文教学任务和语文科教学教研管理工作，是市级骨干教师，承担多项课题研究任务并有多篇论文等发表或获奖；课题组副组长，副校长现年43岁，大学文化，小学高级教师，长期担任小学高年级语文教学任务和学校管理工作，承担或主持过市、镇级课题研究以及学科教师培训工作，并有多项作品发表、获奖；课题语文学科负责人均具有大学学历，年富力强，担任学科骨干教师，有相关课题研究经历并取得了丰硕的教科研成果；课题组信息技术学科负责人，现年28岁，有扎实的信息学素养和过硬的计算机水平；课题组中另有长期从事教育行政部门电教、网络、培训等工作，具有很高的信息学理论素养和丰富的信息技术管理经验。
主要参与课题研究工作人员都具有相关工作经历和丰富的实践经验，结构合理，胜任本课题的研究工作。
完成课题的保障条件
学校拥有现代化的教学设备和资源，目前现有教师办公用机95台，班班通34套（包括计算机、中控、多媒体电视），多媒体机房3个（共有150台计算机），多媒体大教室3个，多媒体综合实践探究室1个，办公室、机房、教室均连入互连网，实现了局域网百兆到桌，并接入了广域网50兆光纤，教育、教学软件资源已达100G，其中包括语文学科的“电子阅览室”软件，学校图书馆藏书75000余册（其中电子图书23400册），并订阅了相关学科报刊、杂志等，可供课题研究人员随时查阅。
学校对教科研工作一贯重视，承诺对本课题的研究经费给予充分保障，积极鼓励并支持相关人员开展本课题研究工作；本课题研究人员都从事一线的教学、教研、管理工作，虽然工作繁忙，但都具有高度的敬业精神，在完成本职工作同时，将主动开展本课题研究工作并保证开展此项研究的时间和质量；我校在全市享有较高知名度，有着优良的办学质量、较好的办学条件和灵活的办学理念，学校管理严格而不失人文关怀，教师普遍具有奉献精神和钻研意识，本课题的开展将为参与人员乃至全校教师的专业成长起到良好的促进作用。
综合以上因素，相信我们的课题研究一定能成功。
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