文件.docx
《文件.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《文件.docx（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
文件
·编者按·
市教育局高度重视素质教育和课程改革，将推进素质教育工作列为今年的三大重点工作之一，局长毛君甫同志十分关注此项工作，特向本刊推荐了《只为优秀学生着想是教育的悲哀》、《有知识的交流更有感情的碰撞》两篇文章，对广大教师和教育工作者很有启迪意义，望各校认真组织学习和研讨。
只为优秀学生着想是教育的悲哀
——某省某某小学教学改革调查（上）
新华社济南讯在一些人眼里，中国教育是一道无解的难题：
只要高考制度不改，人们就不敢放弃行之有效的疲劳战术、题海战术，学生们在学海中就只能以苦作舟。
但是，偏居鲁西北的某省某某小学却用七八年的探索，找到一条既能满足升学率，又能使学习变成愉悦学生身心的过程的新途径。
沉闷课堂让学生“活受罪”
据了解，1997年前，某某小学在全县23所初中中连续10年排名在后三名，考上高中的人数一直为个位数，而且主要靠复读生。
看到农家子弟连个高中都考不上，当地群众对杜朗口中学非常不满。
某某小学校长崔其升说，他们进行课堂教学改革的动因主要有两条：
一是教学成绩太差，二是学生辍学率太高。
有一个班，初一时有70名学生，到初三中考前只剩下11人了，其中转学的只有个别学生，大部分辍学回家了。
崔其升对辍学的学生进行跟踪调查发现，他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿意在学校“活受罪”。
崔其升说，学生厌学是导致教学成绩不好、辍学率高的直接原因。
1998年暑假过后，作为一校之长的崔其升开始进入课堂寻找学生厌学的症结，他发现课堂上往往是教师独霸讲台，一节课滔滔不绝地讲下来，口干舌燥，非常卖力，但许多学生却昏昏欲睡，学生走神、搞小动作的现象非常普遍。
教师把学生看作接受知识的“罐装桶”，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识，激不起学习兴趣，每班有一半学生跟不上学习进度。
一个初中毕业生，如果考不上高中，基本上就像是处于半文盲状态。
一些学生家长告诉崔其升校长，自己的孩子在学校里混了3年，痛苦了3年。
加减组合使课堂焕发生机
没有讲台的教室，教师不讲课的课堂，学生或站、或坐、或不停走动的课堂纪律……走进某某小学的课堂，其教室的布局、课堂教学模式令人耳目一新。
某某小学现有24个班，两幢教学楼，任何一个教室里都没有讲台。
茌平县原教盲局副局长谢金国告诉记者，两幢教学楼是近两年才启用的，在建设的时候就没有设计讲台。
为配合教学改革，某某小学作出了许多限制性规定，“不准教师站讲台”、“不准教师板书”是其中的两条，他们还相应地推广了“10＋35”课堂教学模式，即：
一堂课上，教师占用的时间不能超过10分钟，其余时间要交给学生自己提出问题、分析问题、讲解问题。
崔其升解释说，拆除讲台，只是形式上的变化，但其反映的却是教学理念的转轨。
他说：
“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。
”
传统教室里，课桌是纵横排列的，一般末说，学习好的同学会被安排到前排，学习差的往往会被安排到无人关注的角落，但在某某小学，记者看到的课桌却如一个个小方阵，6张或8张小课桌一拼凑，组成一个学习小组，人员搭配也是优、中、差结合。
预习新课时，小组成员一起研究分析学习目标和重点内容，需要展示时，小组会选出各自的代表向全班同学讲解问题的答案和解题的思路。
2002年8月，为了便于同学合作，把时空还给学生，更好地体现学生在课堂上的主体作用，某某小学把全校24个班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。
开始，有人对其必要性提出质疑，认为“太做作”，但崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。
课堂重组，对部分教师心中传统的师道尊严带来了冲击。
地理课教师张代英说：
“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。
”
记者在调查中了解到，从1999年起，学校从三方面对教师进行量化考核，突出学生的参与程度，一看课堂气氛，二看课堂形式，三看学生参与活动的人次，一个班五六十名学生，一节课下来有多少人次得到表现机会，也是考核的重要内容。
崔其升说：
“课堂评价标准，是落实先进教学理念的‘牛鼻子’，有了这样的导向，教师才敢解放学生。
”
既收获眼前更收获长远
某某小学进行的课堂教学改革，前前后后已有七八年时间，其成效已初步显现出来。
国家督学、山东省教育学会常务副会长马钊在考察某某小学之后评价说：
“凭我终身从事教育的经验判断，某某小学的经验不仅农村中学可以学，城市中学也可以借鉴；小学可以学，高中也可以借鉴。
”
最显著的变化是，学生上课不感觉累了，厌学问题得到有效解决。
有教育专家形象地描述说，某某小学的课堂就像是一处“教育超市”，学生是在根据自己的需要有目的地学习，大脑始终处于兴奋状态，真正由“要我学”变为“我要学”。
课堂上，教师的“满堂灌”不见了，更多的是同学之间的研究、争论和精彩展示。
初一
（1）班学生高荣说：
“在某某小学，我们不像小学时那样死记硬背了，在这里，我们不追求滚瓜烂熟，只求理解领悟，学习的过程轻松了，学习也有了乐趣。
”山东省教育厅基教处处长杜希福认为，某某小学的教学改革，体现了新课程改革倡导的理念，小组合作学习有利于培养学生的自信心和思维的敏捷性、激发学生的学习兴趣、促进每个学生的全面健康发展。
据谢金国介绍，由于教学改革大大优化了学生学习的过程，某某小学的升学率近年来逐步上升，到目前已处于全县初级中学的前列。
去年中考，全校报考重点高中茌平一中的268名学生有267人被录取。
崔其升说：
“学习成绩排倒数第一名的学生家长也在做着孩子成才的梦，如果我们的教育只为优秀的学生着想，那是教育的悲哀。
不管他们将来能不能考上大学，我们都要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。
”杜郎口镇东街村村民庞成生的女儿庞丽丽在某某小学读初二，以前，女儿放学回家，见到父母就像见到老师一样害怕，连个招呼也不打，现在，她经常和当电工的父亲讨论物理问题，征求父母对自己为人处事方面的意见。
说起女儿，庞成生很自豪：
“看孩子这样子，将末不管她干什么，肯定叫我们当爹妈的放心。
”谢金国说，茌平一中的老师告诉他，从某某小学招去的学生，思维开放，平等意识强，敢给老师提意见。
这位从教30多年的老教育工作者感慨地说：
“每个孩子都想表现自己，关键是你给不给他机会。
某某小学的孩子都很阳光，除了衣服是农村的，他们身上所表现出的许多素质和大城市里的孩子没有差别。
”
（记者丁锡国）
有知识的交流更有感情的碰撞
——某省某某小学教学改革调查（下）
新华社济南讯在某省某某小学，记者随机听了几节课，既有低年级的，也有高年级的，讲授的内容有语文、数学、历史、英语等课程。
课堂上，有合作，有争辩，有知识的传授，更有情感的交流，一节课45分钟，总是显得那么短暂，从任何一位同学的脸上，都很难看到疲惫的神情。
知识从书本走入生活
袁乐乐（初二学生）：
记得在学习《认识100万》时，老师给我们设计了以下几个探究题目：
（1）一、二组测量教室面积，想一想100万块砖铺我们的教室地面，能铺多少个教室?
（2）三、四组同学测量数学课本的厚度，假设我省有120万新生，120万本数学课本摞在一起有多高?
相当于我们多少个办公楼的高度?
（3）五、六组的同学通过测量玉米粒的质量，估计100万粒玉米的质量。
全国13亿人，每人每天节约一粒玉米，有多少千克?
假设每人每天吃0.6千克，一个人能吃多少年?
各小组领到任务，立即行动起来，大家分工合作，各尽其能。
一、二组同学有的测量，有的记录，有的计算，有的同学甚至趴在地上测量铺地砖的面积，用教室铺地砖的面积来感受100万块砖能铺多少个教室。
三、四组同学测量完后，有的同学跑到教室外估测办公楼的高度，激烈地争论着。
五、六组的同学用自己制作的纸篮当容器，用弹簧秤来测量玉米粒的质量。
两个组的同学测量、计算、估测，不时发出惊叹声!
我们借助熟悉的事物，通过小组活动，亲身体验“100万”这个抽象的概念。
在活动中，培养了我们处理数据的能力和估算的能力，还对我们进行了勤俭节约保护环境的教育。
王红艳（历史教师）：
我们的课堂改革，锻炼了学生的创新能力和社会实践能力。
在学习《抗日战争的胜利》一节时，我设计了一个假想题，让学生去处理日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社事件。
同学们刚了解了日本侵华战争给中国带来的巨大灾难，现在又知道日本当局这些挑衅性言行，感到非常气愤。
有的同学说：
日本当局的做法表明，他们否认侵华战争的侵略本质，否认在中国犯下的罪行，我主张用武力去还击他们。
马上有同学反驳说：
武力是不可行的，今天的和平是多少人用鲜血换来的，我们应珍惜，要理智对待日本官方行为。
又有同学说：
我会让外交部提出严正抗议，谴责日本当局，别再一意孤行。
另一位同学补充说：
我认为还应联合亚洲曾遭日本侵略的国家，团结起来共同向日本当局施加压力，并且尽可能团结热爱和平的日本民众，加强与日本的经贸往来及文化交流。
同时，加快中国经济发展。
近代中国之所以屡遭侵略，归根结底是中国的贫穷和落后，要让青少年牢记落后就要挨打这一血的教训。
他的话赢得了学生们的阵阵掌声。
有知识的交流，更有情感的碰撞
何海燕（语文教师）：
2005年10月19日，学枝内部组织观摩课，其中有一节是我的语文课，我一节课同时展现了《我的母亲》和《父母的心》两课的内容，没想到，那一节课上，我足足哭了20多分钟，全班有40多位同学都流了泪。
刘瑞勇同学首先发言，紧接着，丁红杰同学站起来，向大家展示了课文中描写父亲打儿子的部分内容。
她声情并茂地朗读完课文后，说：
“通过这段细节的描写，我深深地感受到了母亲那颗善良的心，她爱儿子，心疼儿子，面对儿子挨打，她硬着头皮说声‘打得好’，原因是怕自己的爱成为溺爱，怕儿子因为缺乏严厉的父爱，而偏离成长的方向。
她希望儿子茁壮成长，长直、长壮、长坚强。
”母爱如此，父爱又是怎样的呢?
赵敏同学自告奋勇，和赵冬晓一起朗诵了诗歌《父亲》。
他们刚刚朗诵完毕，尚立坤同学站起来说：
“老师，我也写了一首《父亲》的诗，给同学们读一读。
”这时，同学们都投去了惊奇的目光，要知道，这个同学的学习成绩一般，他能写出诗来?
说实话，我的心里也没有底，但我用期待和信任的目光看着他。
只见他深情地读起了他的作品《父亲》：
“他不知父爱怎么表达/他也不知我为什么这么怕他/可他却知道他是一家之主/为了这个家他要付出……”这时，教室内响起了雷鸣般的掌声，我听得出，这是他的心声、他的感受。
我也被深深地感动了。
我和父亲之间有些隔阂，多少年了，父亲对我的种种好处，我几乎都忘了，可那一刻，都从我心灵深处涌上来，我再也控制不住，泪如泉涌。
课堂成为张扬自我的舞台
刘哓哓（初二学生）：
我是学校课堂教学改革的受益者，是学校的课堂改变了我的性格。
还记得那是初一时的一堂课。
“今天我怀着十分喜悦的心情和同学们共同学习一篇鲁迅的文章《社戏》……”老师刚刚说完，班里就炸开了锅。
有的说：
“老师，我想给同学们介绍一下我预习到的关于作者的情况。
”有的说：
“我们还整理了关于鲁迅的一些名言。
”同学们你一言，我一话，争得面红耳赤，不可开交，一直性格内向的我也鼓足了勇气，站起来说：
“鲁迅先生有言：
‘不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。
’我给同学们朗诵鲁迅先生的一首诗《自嘲》……”教室里的空气一下子凝滞了似的，等我有感情地朗诵完，响起了热烈的掌声。
噢，我成功了。
因为我的展现，我得到了肯定，更是因为我的参与，我得到了快乐。
谁没有表现自己的欲望?
某某小学的课堂使每个同学都有了发展自我的机会。
辛蒙蒙（初三学生）：
上小学时，表哥常对我说：
“英语太难了，太乏味了。
”从那时起我对英语产生了恐惧和厌恶心理。
在积极活跃的课堂气氛的感染下，我也不由自主地站起来回答问题了。
我还记得，第一次在英语课上回答问题时老师脸上的笑容和期望的目光。
教室是我们学习知识的殿堂，课堂是我们展示才艺的舞台。
在这里，我们可以无拘无束地阐述观点，可以畅所欲言地交流感受。
学习Don'tSmoke，please!
一课时，同学们个个激情高涨，尤其是四组的同学讨论得最激烈，其他组的不少同学，也被吸引到四组，有的同学把学习内容和自己的家庭联系上了，其中杨培涛同学提到：
他的父亲吸烟非常厉害，其他同学都帮他出戒烟的高招，同学们各抒己见，气氛非常热烈。
这节课的知识点虽然不多，但我们学到的东西很多，既提高了我们解决问题的能力，又培养了我们团结合作的精神。
学习因创造而快乐
陈林（初三学生）：
新课改之后，课堂成了我们自由发挥的天地，我们用自己的头脑去发现问题、解决问题。
针对“华盛顿创造美国历史”这一论断，同学们的观点针锋相对。
正方同学持肯定的态度，理由是：
华盛顿卓越的军事才能，非凡的智慧无人能及，没有这位统帅，美国人民就如一盘散沙。
还有一位同学引用中国古“三军易得，一将难求”来证明华盛顿对美国历史的重要性。
反方同学认为：
英雄也是人民群众的一分子，英雄的作用是借助人民群众的力量体现出来的，历史是人民群众创造的，英雄无力左右历丈发展的进程。
激烈的思考争辩，使同学们的思维更开阔，能力得到了锻炼。
在学习“三角贸易”这一历史问题时，班里的同学自编自演了一个课本剧，剧中奴隶贩子、奴隶主、奴隶的语言精彩，表演逼真，每个同学都仿佛身临其境。
有的同学说：
“从剧中人物对话可见贩运黑人途中，死了许多人，既说明了奴隶贩子的残忍本性，我也更加体会了马克思的这句话：
‘欧洲殖民者在贩卖黑奴过程中已经丧失了最后一点羞耻心和良心’。
”有的同学说：
“三角贸易使非洲丧失大量精壮劳动力，导致非洲经济贫困、落后。
”还有同学说：
“从奴隶主与奴隶交谈中，我深刻地体会到，在资本主义国家里，朋友关系已经被金钱所取代。
”
徐利（数学教师）：
我在某某小学已经工作13年，学生在课堂中唱主角后，给我们的教学带来了翻天覆地的变化，学生们每天都给我们带来了惊喜。
在学习九年级数学上册《一元二次方程》这一章时，书中有这样一道题目：
在一块长16m，宽12m的矩形荒地上，要建造一个花园，并且使花园所占的面积为荒地面积的一半，除了课本中的设计方案，你还能设计出其他方案吗?
同学们居然设计出了20多种有创意的方案!
有一道习题：
用给定的图形“○○△△＝”构思有独特意义的图形，并写出一两句贴切、诙谐的解说词。
学生构思出了24种有创意的图案，充分显示了学生的创造才能，让老师感到真的不可思议!
（记者丁锡国）
在校本教研中推进新课程
张斌（华东师范大学课程与教学研究所）
校本教研制度，从其产生起就承载着推进新课程的重大使命。
与其说它是一种新的教育教学研究方式，不如说是一项推进新课程的重大策略。
自2002年我国提出建立校本教研制度、启动“创建以校为本教研制度建设基地”项目组，并正式批复全国首批84个国家级校本教研建设基地以来，全国各地纷纷跟进，一大批省级校本教研基地也陆续建立，形成了大规模、多层次、以区域整体推进为特征的良好局面。
2005年12月19～20日，“创建以校为本教研制度建设基地”项目组在山西省太原市召开第三届项目推进工作会议，从来自各项目基地的经验、成果来看，校本教研正在走向深入，并呈现出一些新的发展特点，新一轮基础教育课程改革也伴随着校本教研的是而不断向纵深方向发展。
创新制度，为教师专业发展创造条件
整合教研、科研、师训和干训，形成一体化运作格局。
如上海、湖北、广西、东北等地的不少区县打破培训与研究部门分离的状况，形成合力，共同推进校本教研活动的开展；湖南长沙市开福区教育局深感条块分割下学校工作的被动，他们从解放学校、解放教师出发，把研修一体化作为一项制度推向全区各学校。
建立教师专业发展电子档案制度。
上海市宝山区教育局在开展校本教研中，借鉴国外的教师专业发展档案袋方法，并利用信息化手段对其进行“本土化”改造：
他们在区域信息中心建立教师专业发展电子档案服务器，通过分布管理系统给基层学校开通教师专业发展电子档案服务系统，使每一个教师都有机会表达自己的教学体验，这种内在教学体验的外显化，实际上就是教师逐步形成自己教学思想的过程。
这是一条重要的教师专业发展方式。
注重制度的自主建设。
浙江台州市教研室认为制度是根据学校自身实践活动过程中的需要而生成的，不能简单地进行“移植”。
在进行制度建设中，要善于运用自己的头脑，以自己的眼光，进行创造性的借鉴或转化，否则，照搬照用，就难免出现“南橘北枳”现象。
他们在进行制度建设时，不把概念仅仅局限在学校教研工作的局面，而是把推进校本教研与学校教学业务工作的整体改进结合起来，根据学校不同人员教学研究关注点的不同，重新设计学校教研制度，最终使学校管理制度、教研活动制度、课题管理制度、教师学习培养制度、教师评价制度融为一体，有效提高了学校教学研究的效果和教学质量。
超越制度，重视学校文化氛围建设。
浙江杭州余杭区教育局认为校本教研制度的作用在于解放教师，传统管、压、卡的管理方式并不能有僵于校本教研活动的开展。
他们要求各学校要建立柔性化的管理机制，重在发育有助于校本研究的文化氛围。
江西省南昌市西湖区教育局摈弃枯燥、机械甚至是强制的说教做法，注重创设有利于教师交流的心理环境，注意发挥非正式交流活动的作用，使全体教师都能够敞开心扉，进行深层次的交流。
建立大中小学伙伴关系，实现共同发展
随着项目研究的深化，大学与中小学的合作方式也在发生着积极的变化：
大部分中小学不再像以前那样，仅仅是大学教师的“听众”或他们教学思想、方法的“消费者”；大学教师也改变了传统上“开讲座”、让中小学教师为其科研课题提供材料的做法，他们开始深入到教学第一线，积极参与诊断和研究中小学教学实践问题，形成了一种互动、互惠的合作方式。
如首都师范大学课程中心和京郊延庆县教育局合作，在基础薄弱的中小学共建校本教研基地，与中小学教师就教学目标的表达、教学计划的制定、不同课型的设计等现实问题一起研讨。
参与“中英甘肃基础教育项目”西北师范大学的教师们，带着知识分子的使命感，深入到农村边远地区学校，数年如一日，坚持不懈地研究弱势群体的儿童教育问题，在深度合作中开阔了当地农村中小学教师的视野，提高了他们的教学能力。
上海市中小学则利用当地丰富的大学资源，在长期的大中小学合作中，实现了教学质量的优质化和教师队伍素质的整体提高。
改革教研机构，为校本教研提供专业支持
山西省潍坊市教育局创新教研机制，激发教研活力。
试行教研员选聘制，打破终身制；聘教研员为政府督学，解决了教育行政、督导部门无法深入学科进行质量管理的问题；健全基础教育专家资源库，从学校排查教学管理与质量效益的问题，协作攻关，致力于成果共享；实行“教研分离”、“评研分离”，增强了考试评价、成果评奖的科学性、公正性、客观性。
北京市教育委员会紧扣“课堂教学改革”和“教学质量监控与评价”，走教研创新之路。
从2003年开始，每年完成年度教学质量视导报告，深入开展以专题为特征的课例研究。
北京市教委基础教育处还通过联席会议的形式，加强了四个基地区县与专业机构的合作、联系与沟通，让教研机构走出去，主动服务，在服务中转变教研员的角色，转变教研职能。
更多的基地县区的教研活动，原来忙于教学比赛、考试竞赛的组织，现在则注重对教学中出现的现实问题进行研究。
许多教开员在指导他人的过程中产生了危机感，提升了责任感，他们在到中小学开展扎扎实实的行动研究中体验到职业的美好。
内蒙古乌海市海勃湾区针对传统教研工作各自为战、缺乏整体设计的弊端，要求教研员实现从关注个别教师到关注一个学校的教师团队建设、从关注单一学科的课堂教学到引领全校教师开展校本教研的转变，促使教研员从自己狭窄的学科之中走出来，成为能够规划、组织、指导一个学校或者一个区域进行教育教学研究的综合能力。
加强教研组建设，形成校内研究共同体
上海市长宁区教育局主张把教研组建设成一个有效研究的团队。
他们认为，团队不是简单意义上的群体或者若干个个体的机械组合，团队的要旨在于全体组织成员拥有共同的目标，成员之间的行为相互依存，相互影响，并能很好地合作，在实现个人发展的同时，追求共同体的成功。
在加强教研组建设时，他们侧重营造相互信任的组织氛围，建立有效的沟通机制，引导并注意发现教研组内每一个教师的优势因素，使大家在优势互补的前提下学会合作。
上海市徐汇区教育局则加强教研组长的培养。
他们认为，教研组长不但要有着高超的教学技能，而且还要成为一个良好的沟通与协调者，在新课程的推进中发挥教学领导的作用，其作用在于改善学生的学习成效，激活教师的研究意识，建构对话、反思的教研组文化。
顾泠元先生在总结各地教研组建设情况时认为，很多项目基地县（市、区）注重了教研组建设，出现了一定数量的有效的教研组，它们的共同特征表现为：
有发现真实问题并聚焦关键性教学事件的“领跑人”；具有多元的解决关键问题的群体士气和公开交流的氛围；有专业引领人员的介入，他们具有广阔的视野，不把教学研究仅仅局限在教学操作技术层面，从而能够引领教学研究不断深入，并可持续地开展下去。
新课程听课常有的基本类型
听课类型的划分是相对的。
总的来说，课的类型决定了听课的类型。
不同性质的课、不同形式的课等对听课的要求是不同的。
我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况，结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求，将听课划分为检查型听课、评比型听课、观摩型听课、研究型听课、“临床指导式”听课、“推门式”听课等六种类型。
这种区分不是绝对的，在实际的教学研究和听课过程中有可能是交叉的，听同一节课有可能实现几种听课的功能。
本节的内容主要整合了周勇、赵宪宇、倪世清、朱益明、秦卫东、张例蓉、刘汉泽、李宗波等的研究成果。
一、检查型听课
（一）
（二）
（三）
2.要在常态下进行
检查型听课虽然不一定每次都是“突然袭击”式的，有时可以作为工作计划提前下达给有关的部门和学校，有时可以以适当的形式提前告知学校或教师。
这样在某种程度上可以使学校或教师按照有关检查的要求做好工作，因为检查的根本目的是为了促进教育教学质量的提高。
但是，为了确保检查的客观、真实，尽量不要提前通知，即使必须通知，也应尽可能将影响听课客观公正的因素减少到最低限度。
3.要熟悉听课的要求
对于听课者要进行适当的培训或提出要求，这种培训不一定是严格意义上的培训，根据听课活动的实际情况可以灵活掌握，但至少要使每一个听课检查者明确听课的相关要求，如：
需要检查的内容、需要准备哪些材料、怎样使用有关的调查表格和调查工具以及怎样评价等。
否则，即使是每一个听课检查者都能客观公正地对待每一位听课对象，听课的过程和结果也会有很大的出入，因为不同的听课者在学科知识、专业特长、教学经验、评价方式等方面是有差异的。
4.要尽量减少被听课者的戒备心理
因为这种类型的听课活动带有临时性、突然性，外来听课者进入学校或课堂时，往往会引起被听课对象的戒备，从而影响到听课的真实性。
为此，检查者要设法尽快取得被听课对象的理解和配合，灵活处理听与被听的关系，避免以检查者自居。
5.
6.要进行总结
通过检查性听课活动，要总结经验、发现问题、提出对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领导决策参考。
由于检查对象仅仅是一部分，这就需要我们从全局的角度进行以点带面的综合思考分析，并得出共性的定性意见，提出对全局有指导性的要求和措施。
二、评比型听课
评比型听课主要是为了对教师做定性评价而进行的听课活动。
如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。
（一）评比型听课的特点
1.筛选性
在各级各类的优质课评比及各种考核课中，被听课的教师是通过各种形式筛选出来的，他们应该是某一方面的在各种层次上的优秀者。
听课者要求对这部分教师进行筛选，通过听课保留一部分教师和淘汰一部分教师，或推荐到上一层次去继续参加评比，或直接评出等级，或做出定性的评价。
2.公正性
虽然在其他类型的听课活动中也应该具有这样的特点，但在评比性听课中，这一特点更为突出。
所以，听课者会尽可能地减少主观因素的干扰，客观、公正地对待每一节课。
由于是选拔性或做定性评价的听课活动，同时听课者往往来自同单位或地区，这样公正性的特点就能充分得到体现。
3.比较性
听
升级会员 