高等教育学要点.docx

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高等教育学要点

高等教育学复习资料

第一节高等教育与高等教育学

一、高等教育

●概念：

是在完全的中等教育基础上进行的培养各类高级专门人才的专业性、学术性的社会活动。

西方古代高等教育起源于古希腊时期。

公元前387年在雅典开办创立的学园，是历史上第一所正规的高等学校。

中世纪大学是少数学者传授高深学问的场所，大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动。

其中，文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科，在具备了文科的基础上学习。

中世纪大学产生类型：

自然形成型：

（母大学）衍生型：

（牛津大学的创立和巴黎大学的师生迁徙有关）创建型大学：

（那不勒斯大学、图卢兹大学）

中世纪大学是相对自治的独立机构，具有相当大的自主权。

包括：

内部自治权、独立审判权、免除赋税及兵役权、学位授予权及到各地任教权、自由讲演、罢教及迁校权。

二、高等教育学概念：

是以高等教育现象中的教育问题为研究对象，探索和揭示高等教育规律的一门学科。

三、学习高等教育学的意义：

1、有助于高校教师系统的了解高等教育，形成正确的教育理念（加深对教师工作的理解）。

2、有助于高校教师掌握教育规律，提高教育教学水平（对自身所处环境的理解）。

3、有助于推动高校教师进行教育教学改革和研究（对自身所处环境的理解）。

4、有助于高校教师向专业化发展（对自身发展的理解）。

●第二节高等教育与社会的关系（简答）

一、高等教育与政治的关系：

（一）政治对高等教育的具有制约性。

1、政治决定了高等教育的领导权。

2、政治决定了接受高等教育的权利。

3、政治制约着高等教育体制。

4、政治制约着高等教育的目的、内容。

（二）高等教育又具有政治功能：

1、通过传播政治观点、思想意识促进受教育者的政治社会化。

2、通过培养政治、法律、管理等专门人才服务于政治。

3、推进民主政治的发展。

二、高等教育与经济的关系：

（一）经济发展对高等教育具有制约作用。

1、经济发展是高等教育发展的物质基础。

2、经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。

3、经济发展水平决定着高等教育发展的规模和速度。

4、经济结构的变化制约着高等教育的结构。

（二）高等教育又具有经济功能。

1、高等教育促进经济增长。

2、高等教育促进经济结构的调整和完善。

3、高等教育可以提高人们的收入。

三、高等教育与科学技术的关系：

（一）科学技术对高等教育产生着影响。

1、科学技术影响着高等教育的内容。

2、科学技术对高等教育手段的影响。

（二）高等教育又具有科技功能。

1、高等教育通过对科学技术的传递和积累而实现科学技术再生产。

2、高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术。

3、高等教育是科学技术转化为生产力的桥梁。

四、高等教育与文化的关系：

（一）文化对高等教育产生着影响。

1、文化影响着高等教育的内容。

2、文化系统与文化设施影响着高等教育的实施。

3、文化传统影响着高等教育特色的形成。

（二）高等教育又具有着文化功能。

1、高等教育具有传递和保存文化的功能。

2、高等教育具有传播和交流文化的功能。

3、高等教育具有扶把和净化文化的功能。

4、高等教育具有创新和发展文化的功能。

第三节高等学校的社会职能

一、大学职能的历史演变：

（一）18世纪以前建立了大学培养人才的职能。

（二）19世纪初德国大学确立了发展科学的职能。

发展科学始于柏林大学的建立，突破了传统大学人才培养的模式（即：

教学与科研并重）。

（三）19世纪末叛国大学确立了社会服务的功能。

二、社会服务职能产生的背景：

1862年美国《莫理尔法案》的颁布。

该法案由联邦下拨给土地辅助各州兴建农业和工艺学院，培养工农业专业人才。

这种学院通称为赠地学院。

例：

康奈尔大学。

威斯康星大学校长范·海斯提出了“威斯康星思想”，提出了大学应具备社会服务的重要功能，称之为“威斯康星精神”。

三、现代大学的职能体系：

（一）培养专门人才是现代高校的基本职能。

现代社会，培养专门人才依旧是高等学校的根本使命，也是高校职能体系中的核心，高校的一切工作都以此为出发点，围绕培养专门人才这一核心来展开。

（二）发展现代高校的重要职能。

（三）社会服务是现代高校职能的延伸。

三者关系：

（1）三者职能相互联系、相互渗透，共同构成了现代高校的职能体系。

（2）不同时期、不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的，各高校应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系。

（3）要防止重科研和创收，轻教学现象。

（四）文化创新是现代高校职能的新拓展

第二章高等教育的目的

第一节高等教育目的概述

一、高等教育目的概念：

是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

二、教育方针概念：

是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

高等教育培养目标与高等学校培养目标是一般和特殊（却抽象与具体）的关系。

三、教育方针和教育目的的关系：

方针是目的的政策性表达，包括教育目的，但具有更大的强制性，政策性和实践针对性。

●四、高等教育的作用（简答题）：

1、导向作用（是出发点，教育要按照社会所规定的方向性，使受教育者具有社会所期望的素质）。

2、调控作用（是过程，制约和影响，宏观和微观。

）。

3、激励作用（是过程，激励人们为实现共同的目标而努力。

）。

4、评价作用（是归宿，衡量和评价高等教育效果的根本依据和标准。

）。

5、选择作用。

五、影响教育目的因素：

1、一定社会的教育目的由一定社会政治经济制度决定。

2、受一定社会生产力和文化科学发展水平制约。

3、民族传统对教育目的产生重大影响。

4、确定教育目的特别是制定各级各类学校的培养目标，还要考虑到受教育者身心发展的规律。

第二节我国高等教育的方针、目的和培养目标

一、我国现阶段的高等教育方针：

我国首次提出教育方针时间：

1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中提出。

1985年《关于教育体制改革的决定》；1993年《中国教育改革和发展纲要》；1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

二、教育方针特点：

方向性、实践性、时代性、法令性。

三、我国的高等教育目的：

1、培养社会主义劳动者；2、实现人的全面发展。

四、高等教育目的与方针的关系：

方针是教育目的的政策性表达，包括教育目的，但具有更大的强制性、政策性和实践针对性。

五、高等教育目的与高等学校培养目标的关系：

是抽象与具体的关系，高等教育目的针对所有层次和类型的高等教育机构提出的较为概括和抽象的要求，高等学校培养目标是针对特定高校的具体和明确和规定。

第三节人的全面发展与全面发展教育

一、马克思主义关于人的全面发展学说（教育目的确立的依据）

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

二、全面发展教育

（一）全面发展教育的组成部分：

德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础。

三者关系：

相互联系、相辅相成，但又各自独立，分别行使不同的功能。

（二）全面发展教育的实施途径：

１、教学工作（学校工作的中心环节，实施德、智、体、美育的基本途径）２、科学研究（实施全面发展教育的重要途径）３、社会实践（实施全面发展教育的重要途径）

第四节　　高等教育在人才培养方面的几个理论问题

一、社会本位与个人本位（两种教育价值观）：

１、社会本位论。

源于柏拉图。

近代代表人物：

孔德（法国）、那托尔普（德国）、涂尔干（法国）。

２、个人本位论。

源于亚里士多德的“自由教育”理论。

近代代表人物：

卢梭（法国）、裴斯泰洛齐（瑞士）、福实录培尔（德国）。

３、教育无目的论。

杜威。

４、辩证统一论。

二、通才教育与专才教育：

１、通才教育的内涵及特征：

传授的知识侧重基础性和经典性；教育内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性。

２、专才教育的内涵及特征：

针对具体岗位和行业需要，培养的人才短期内具有不可替代性；教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用；学生毕业后能较快适应社会岗位需要。

三、英才教育和大众教育：

１、英才教育由美国学者马丁·特罗提出。

高等教育往常人数达到适龄人口的15%后就进入大众教育。

达到50%进入普及化教育。

２、英才阶段向大众化转变的两种模式：

美国模式、日本模式。

四、我国高等教育大众化应遵循的原则：

（1）在可承受能力范围内适当加快发展速度；

（2）在注重规模扩大的同时提高质量和效益；（3）探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式；（4）发展和完善终身教育体系。

五、高等教育的平等与效率

１、教育平等结论：

（１）教育平等是一个不断发展的概念；（２）教育平等与一定历史阶段政治、经济、文化及社会价值观念有着密切的联系；（３）对教育平等概念的不同解释往往影响着教育政策的制定过程。

２、理想高等教育平等：

一是进入高等学校的机会均等；二是受高等教育的过程平等；三是受高等教育的结果平等。

第三章　　高等学校教育制度（即：

学制）

第一节　　高等学校的学制

一、高等教育学制概念：

广义上讲：

是指一个国家的各级各类高校的系统，它包括：

学校的类别、性质任务、往常条件、修业年限以及它们之间的关系。

狭义上讲：

修业年限。

二、学制建立的基本依据：

（一）受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平

（二）受社会政治制度的制约（三）要适应教育者的年龄牲和发展水平（四）受本国学制传统和国外学制的影响。

三、高等学校的学制概况

（一）世界各国高等教育办学体制特征：

１、单一公立系统，单一管理部门（意大利）。

２、单一公立系统，多重管理部门（法国）。

３、多重公立系统，多重管理部门（澳、加、德）。

４、私立和公立系统，多重管理部门（美、日）。

（二）各国普通高等学校层次特征：

１、初级学院和短期大学；２、大学和专门学院；３、研究生院。

（三）世界普通高等学校系统的微观特征归纳：

第一，由于大多发达国家目前已进入大众化教育阶段，高校的往常条件限制一般比较宽松，特别是初级学院和短期大学层次。

第二，在一些国家同一层次的高校由于办学水平上存在差异，往常条件的要求有所不同，体现了大众化教育依然清晰可见的精英教育特征。

第三，各国高校学生就读的形式呈现多样化的特点，具有一定的弹性和灵活性，特别是对于一些低层次和新创办的机构而言。

第四，在各个层次中，由于培养规格的多样化，办学策略和学生的企业年限有一定的差异，但总体上，初级学院和大学一般为２至３年，大学和独立学院一般为３到４年，研究生教育层次则差异比较明显。

第五，各国在各个层次间既考虑到合理的分流，也注意到建立相互衔接和贯通的机制，以满足不同能力程度和有不同发展需要的学生的往常要求。

三、我国高等学校的学制（构成）

１、高等教育部门体现为：

专科、本科和研究生。

２、我国普通高等学校层次特征：

高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生院。

３、我国普通高等学校系统的微观特征：

Ａ层次结构清晰，各层次间基本能够保持衔接，相互连贯，但培养规格上还有些模糊，特别是专科教育的定位问题还有待进一步明确，Ｂ由于高等教育在我国目前依然是稀缺资源，进入各层次高等学校都有比较严格的入学条件限制，实行严格、规范而统限上，近些年来我国各高校尝试作了一些改革，试图增加灵活性，但总体上说，比较刻板、划一的现状无多大改变。

４、我国成人高等学校的基本类型：

（１）职工大学和职工业余大学；（２）广播电视大学；（３）函授学院和普通高校的函授部；（４）普通高等学院的夜大学。

等

第二节　　高等学校的学位制度

学位制度：

国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。

学位概念：

学位对个人而言是一种终身的学术符号，是一个人接受某一级高等教育和获得一定学术水平和知识能力的证明和奖励。

对国家而言是高等教育制度的重要组成部分，学位制度的合理与否是衡量一个国家高等教育水平和