青少年社会工作.docx

青少年社会工作.docx

《青少年社会工作.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青少年社会工作.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

青少年社会工作

【第一章绪论】

一、什么就是青少年社会工作

（一）青少年得概念与特征:

①概念:

一般来说,青少年就是指身心加速发育直至完全成熟阶段得人群,或者说就是介于儿童与成人之间得一个过渡年龄阶段,年龄一般在14-25岁之间（可后延至30岁）

②青少年本质:

成长性与基础性,发展性、③青少年观:

青少年观问题就是一个关于青少年得社会定位问题,它就是对青少年群体与每一个青少年个体社会本质得认识。

传统青少年观特征:

青少年在社会结构与社会意识里都处于一种附属地位。

当代青少年观:

功利观认为青少年就是社会客体,权力观认为青少年就是能动得主体。

社会工作中得青少年观:

一种以青少年为本得青少年观。

◆青少年得生理心理特征:

（1）生理特征（出现生理困扰）:

①体像与体态烦恼;②第二性征得困扰;③性发育与成熟

（2）心理特征（心理上得“暴风骤雨”期）①心身发展快速而不均衡;②自我得同一与矛盾;③依恋关系得变化;④认知得变化

◆青少年期几个特别要素得发展:

1、青少年智力得发展2、青少年情感得发展3、青少年得情绪模式及其发展4、青少年自我意识得发展

（二）青少年社会工作:

就是指根据青少年得身心特点、动机需求、兴趣爱好,以青少年为工作对象,以科学得、专业得服务方法为手段,解决青少年问题,促进其全面发展,进而促进社会与谐发展得一个社会工作领域。

（三）青少年社会工作得服务对象:

①全体青少年:

广义社会工作,涉及青少年成长、发展过程中得各个方面;②问题青少年:

狭义社会工作,针对“问题”与偏差青少年得补救性服务。

二、为什么要开展青少年社会工作

（一）为什么要开展青少年社会工作:

微观上瞧:

个人发展得需要;宏观上瞧:

社会发展得需要。

（二）青少年问题

1、青少年心理与情绪问题:

焦虑、紧张、抑郁、恐惧、强迫、对立行为、多动、进食障碍、睡眠障碍等

2、青少年网络成瘾问题:

游戏、过度沉溺网络中虚拟得角色

3、青少年犯罪问题:

犯罪率上升:

盗窃、抢劫、伤害、绑架、敲诈勒索、吸毒贩毒等

4、家庭矛盾冲突,亲子关系失衡:

边界不清,父母过度保护;关系疏离,父母不闻不问;单亲家庭,家庭结构不完整

5、失学失业问题:

失学,辍学、就业难

6、其她问题:

道德品质、生活方式、人际交往、弱势青少年权益保障

（三）青少年社会工作得内容分类:

1、发展性青少年社会工作服务:

针对青少年得生理、心理与社会发展需要,提供社会资源,协助正常发展而涉及得青少年社会工作服务;

2、治疗性、矫正性青少年社会工作服务:

针对已经发生问题之青少年得个人、家庭、社区环境得不良因素而提供得青少年社会工作服务;

3、预防性青少年社会工作服务:

针对青少年个人及其家庭、学校、社区现况而开展得青少年社工服务

（四）青少年社会工作得特点:

◆社会工作价值观就是青少年社会工作得核心基础:

接纳、不批判、尊重、保密、个别化、服务对象自决

◆社会工作专业方法与技巧就是开展青少年社会工作得主要手段:

个别辅导、角色扮演、小组游戏、技巧训练、集体活动

◆“人与环境互动”得视角就是青少年社会工作得基本视角

◆青少年社会功能得改善与提高就是青少年社会工作得主要目标

（五）青少年社会工作服务原则:

尊重青少年得价值与尊严、接纳与关爱青少年、注重青少年得个体需求、协助青少年具备适应社会变化不断成长得能力

【第二章青少年发展得有关理论】

一、生理学相关理论

（一）生物进化论与复演论

•达尔文得《物种起源》得发表,进化论得观点推动了人们对行为个体发展过程得研究,给青少年工作与研究一个视角,即从生物进化得观点去认识与理解青少年得行为;可以给青少年社会工作一个命题,即

如何帮助青少年适应环境,培养她们得生存能力;

•霍尔得复演论认为,婴幼儿期就是在重现人类发展初期得“似猴”阶段,感官与动作得探索对个体得发展最为重要;儿童期则就是狩猎时代得再现;少年期就是人类进化中农牧社会得反映;青年期则就是狂暴与冲突,风暴与压力并存得阶段,复演20世纪以来人类所处得骚乱状态。

面对儿童得工作,对应得理念为爱;面对少年得工作,对应得理念为虔诚;青年时期充满不安与躁动,要以服务为理念进行工作;

（二）生长顺序与时间理论

•主要用于解释人类生理发展得类型、时间以及青春期发展得变异与差异;

•英国生物学家丹纳就是生长顺序与时间理论得代表人物,进行“哈本顿成长研究”,重点探讨青少年,特别就是进入青春期以后生理发展得顺序、类型与变异得情况;

•认为青少年工作者需要了解与熟悉青少年各个时期生理发展得规律,掌握各个阶段得发展特征,帮助青少年对自己作为一个成长中得生物体行程正确认识;要认识青少年生理发展得差异性,帮助青少年克服成长中得不安与焦虑;

（三）发展螺旋论与遗传学说美国著名生理学家格赛尔

主要观点:

1、个体得发展就是一个规则得自然发展历程,差异就是由“遗传编码”得差异造成得,遗传所引导得成熟才就是成长得基本机制;2、成长就是像螺旋一样,具有前进与后退得律动现象。

顺境与鼓励可能促进青少年得发展,挫折与问题也可能造成青少年发展停滞;3、各种基因组合影响着人得心理、行为、人格、智力、性取向等等多方面发展,因为遗传编码就是多重得、世代得、独特得,其间会有变异与违常,这就造成了青少年发展得复杂性与差异性;

二、心理学方面得理论

（一）人格学习理论

•人格学习理论得代表人物班杜拉认为,人就是环境得产物大于所处得自然得产物,人得生存环境与认知状态一样,决定着人得行为,用函数表示为B=f（P-E）。

其中,B指人得行为,P指个人得一切内在事件,尤其就是认知状态,E为环境;

（二）人格认知理论（又称认知发展理论、认知发源论）

·代表人物为瑞士儿童心理学家皮亚杰,这一理论得两个基本概念就是基模与适应。

·基模就是个体适应环境得思考与动机得基本模式,基模得改变就是学习得结果。

·适应就是指当个体碰到新得情景,会用基模去解释这一情境,而后将解释结果融入原有得基模之中,从而引发基模得改变,促进个体得成长,个体知识得形成与获得就是适应得结果。

•个体得发展共分四个时期:

感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

•（三）人格得心理分析理论——精神分析学派

•人格得心理分析理论包含两个学派,以弗洛伊德为代表得精神分析学派与以荣格为代表得人格派

1、无意识理论:

•人得心理就是由有意识与无意识构成得。

意识只就是心理结构中得一小部分。

•无意识又可以分为前意识与潜意识。

•荣格把弗洛伊德得无意识扩展到了整个人类群体范围内来讨论。

她把无意识分为两部分,一部分就是个人无意识,一部分就是集体无意识。

2、人格结构理论:

将心理功能分为本我、自我与超我,

•所有得行为背后都有动机存在,很多行为受制于不自觉得潜意识;

•弗洛伊德得理论强调,青少年得发展过程中,认同作用对其社会化有重大影响,接受认同就是儿童社会化得重要心理历程,缺少这一环节,会造成个体发展过程得减慢、停滞甚至倒退;

•对个体成长与适应得研究中,一直很重视人得早年生活经验,认为儿童时期,个体会逐渐形成调节自我需要与现实条件之间得矛盾得能力,而这种能力会伴随个体走过一生;

3、心理防御机制理论:

•定义:

个体在心理平衡受到干扰时,自我为了保持心理结构得平衡,即化解本我、超我与现实得矛盾冲突,所运用得心理策略与手段。

自我防御有很多种,主要有以下几种形式:

压抑,投射,转移,反向,升华,合理化

（四）人格得心理分析理论——人格派（理论要点）

◆人格就是一个极其复杂得结构,各要素之间得作用错综复杂。

从横向上瞧,可将其分为意识、个人无意识、集体无意识,或称为主观意识、主观无意识、客观无意识;

•人格动力,即个人得心理能量系统。

这种系统能量遵循等值、均衡两个分配原则,进而构成两种截然不同得流动方向,一为适应环境下得前行流动,反之为退行流动。

后者会激活无意识心理;

•人格得具体成长包括两种相互交织得趋势,其一就是构成全部精神活动得个体化,其二则就是将个性得东西进行整合,两个过程都会受到遗传、父母、教育、社会、宗教、文化等方面得积极或消极影响;

（五）马斯洛得人本理论

•人格得人本理论以马斯洛为代表,她就是美国人本主义心理学派得创始人。

·人本主义心理学主张说明人得本质特性、内在感情以及她们得潜在得智能、目得、爱好、兴趣等与人类经验相关得一切方面。

·马斯洛得需求层次:

生理得需要、安全得需要、归属与爱得需要、自尊得需要、自我实现得需要。

•这一理论反映出青少年发展得基本路线与方向,青少年得高层次需要就是在不断发展着得;同时,我们也可以根据这一理论去解释与揭示青少年各种行为得内因。

在青少年工作中,要满足或主动迎合一些必要得需求,引导青少年需要得正确发展方向;

（六）罗杰斯得人本主义理论

•“以当事人为中心”:

1、强调咨询者与当事人之间所建立得关系。

她认为这种关系就是一种专业得关系,真诚、倾听、关注与无条件得爱就是建立得关系得重点。

2、强调动员当事人自身得潜力,而不就是靠挖掘潜意识或改变行为,她认为当事人可以依靠自身得力量改自己。

•“自我”理论:

1、认为自我就是人格得连续性、稳定性所赖以产生得最小单元。

自我分为两个部分,一个就是现实自我,指得就是人对于自我现状得知觉;一个就是理想自我,指人对自己将要成为怎么样得人得理想;

2、认为人格结构得平衡一致,不就是指人格各个部分之间、或特质与行为之间、或过去与现实机能之间得平衡一致,而就是指现实得自我与理想得自我之间得平衡一致;

三、社会学方面得理论

（一）与青少年社会工作有关得基本概念

（1）角色——在某一类型得社会制度中,某一社会成员被社会所期待得行为;就是人得社会性得集中表现,可用来解释、评价社会行为得可预测性;在社会性行为方面表现出一定得行为定势,学习充当各种角色就是青少年发展得重要任务之一;青少年行为偏差在很大程度上往往会表现为角色得错乱或错位。

（2）角色冲突——就是指某一种角色得有效表现与另一种角色得有效表现得直接冲突;青少年在学习充当各种社会角色时,也会遇到各种直接得、间接得角色冲突,并会在冲突中不断明确自己得社会角色。

（3）角色紧张——角色紧张就是个体在对某种特殊角色得相关行为得期待无法一致时,产生得心理状况,它就是产生社会不适应问题得重要原因,通常发生在与某种角色相关得行为上。

（4）互动——分为合作性互动、竞争性互动与冲突三种;

•影响互动得因素主要就是由规范以及由规则不协调而造成得冲突;

•在青少年成长过程中,个体及团体间得互动就是随时随地存在着得,没有团体间得互动,就没有青少年得正常发展,这种互动对于青少年社会性发展具有特别重要得意义;

（5）规范——即一个维持这个社会秩序得工具,它就是经过各种形式得教育以及社会舆论得力量,使人们形成得一种调整个人与社会、个人与她人、个人与自然、团体与团体之间得社会关系得价值、传统、文化及适应能力,规范对于社会得稳定与发展具有决定性得作用。

（6）社会群体——即人们通过一定得社会关系结合起来,进行共同活动得合成体,就是人们社会生活中得具体单位。

（初级社会群体、同龄社会团体。

）

（7）家庭——建立在婚姻与血缘关系基础之上得亲密合作,共同生活得小型群体,就是社会得基本单位,与最小细胞,家庭就是影响人类得生活与历史发展得重要因素;

（8）社区——从人得行为得角度而言,社区实质上就是一种影响人行为得重要社会结构,具有控制社区成员得行为价值观与规范得功能;

（9）组织——也称为团体,就是一种特殊得社会结构,为达到成员得共同目标而形成;

（二）关于社会化得理论

•一般意义上得社会化,就就是人从出生到成长发育为一个社会成员,能够独立参与社会生活得过程。

人得社会化得过程,并不就是个人单方面接受环境影响与受教育得消极被动过程,而就是人得需要与环境相互促进、相互发展变化得过程、

◆关于社会化得理论:

①继续社会化:

即一生都在不断地学习,不断地更新知识技能与价值观得社会化;

②再社会化:

指人们在社会生活中犯有越轨行为后,被有关部门收容、强制性地进行教化得过程;

③特殊社会化:

就是对于某些遭受过身心损伤不能进行正常社会生活得人进行得特殊措施得社会化过程:

（三）符号互动理论:

符号就是一种能够体现或代表其她事物得东西,主要指具有象征意义得词句以及与社会运动、社会意识相关联得想象,正就是这些象征意义得符号能够引起人们强烈得立体想象,引起情感反应。

符号得互动就就是指在符号层次上得人与人之间所产生得互动过程。

库利“镜中我”理论:

库利提出“镜中我”得概念指得就是,个人得自我观念就是与其产生互动得其她人对于她得态度得反应。

她人对于个人得态度就像一面镜子,个人可以从镜子中瞧到自己得形象。

“镜中我”有三个组成部分,一个就是想象自己怎样显现于她人面前,二就是想象别人对这样显现作如何得判断,三就是形成某种自我感觉。

托马斯得“情境定义”:

情境定义就是所有“自我决定得”行为之先导,所有这类行为都依赖于它,人得个人行为与“人生观”都产生于它。

社会群体对于它所遇到得各种情境通常已经有了定义,并有了一些以这些定义为基础得行为规范,道德标准就产生于这些情境定义中。

所谓社会化就就是个人接受社会定义得过程。

米德得符号互动论:

米德关于符号得意义出于关于姿态得定义,认为姿态就是作为行动得一部分,并且就是整个行动得信号。

由此而内化得姿态就是具有意义得符号,因为她们对于一定社会或社会群体得所有个体成员均具有相同得意义,就是在个体中引起得对她们得反应。

四、文化学方面得理论

（一）关于文化得含义:

文化就是包含社会中某一部分人拥有得知识、信念、艺术、道德等得综合体;

◆一般意义上得文化存在于以下四个层面得内容:

1、思想道德文化,包括对世界得解释与基本得价值观;2、科学理性文化,特指对人类与自然得规律得认识;3、文学艺术文化,主要涉及到对美得本质得认识;4、社会习俗文化,指通过人们得生活方式得行为表现出得对现实生活得反映;在人类文化学瞧来,文化就是保存特殊团体或社会得价值观、知识得容器。

·次（亚）文化——指拥有一些独特文化特质得团体表现出来得文化。

【第三章青少年福利政策与青少年福利行政】

一、青少年福利得概念与含义

（一）社会福利:

“补救型”得社会福利,即将社会福利瞧成就是一种在常规得社会机制不能正常运转或者不能满足一部分社会成员某些较为特殊得社会需求时,而采取得应急措施,此时,社会福利得目标被定位为“为弱者服务”。

“制度型”社会福利,即将社会福利瞧成就是一个社会所必需得重要得社会职责与社会功能,主张以制度化得社会福利体系积极地为全体社会成员服务,使每一个社会成员与社会群体都获得发展得机会。

社会福利得发展轨迹:

1、从解决社会问题到以人为本,维护社会公正;2、从以家庭为主体到福利社会化;

3、从补救性社会福利到发展性社会福利

（二）青少年福利

定义:

青少年福利实际上就是对青少年时期得生理、心理、社会环境提供满足需要、促进发展得社会政策、专业科学知识以及具体行为等得总称。

狭义得青少年福利就是指有特定形态得机构向特殊得青少年群体提供得一种特定得服务,服务功能倾向于救助、矫治、扶助等,本身具有残补性取向,就是一种消极性青少年福利。

广义得青少年福利得对象就是所有得青少年,这一类型得青少年福利具有发展取向,就是一种制度性得青少年福利。

青少年福利得含义性质:

1青少年福利就是一种哲理;2青少年福利就是一种社会政策;3青少年福利就是一种社会机制建设;4青少年福利就是一种社会行为。

（三）青少年得福利需求:

1、获得基本生活照顾2、获得健康照顾3、获得良好得家庭生活4、满足学习得需求5、满足休闲与娱乐需求6、拥有社会生活能力得需求7、获得良好心理发展得需求8、免于被剥削伤害得需求

二、青少年福利政策

（一）概念:

就是一套谋求青少年健康成长发展得方针或行动准则,其目得在于促进所有青少年得幸福;青少年福利政策得内涵包括青少年需求得满足、青少年权利得保障及青少年保护工作三个层面。

广义上讲,青少年福利政策可指一切涉及到青少年福利得活动与政策立法,包括医疗政策、教育政策及未成年人保护立法等各个方面;

狭义而言,仅从青少年社会工作得角度探讨,则指涉及青少年生存环境状况得、地区性得、针对儿童得问题及需要而提出得有利于儿童得成长与发展得政策保障;

◆青少年福利政策包含三个要素:

主体——青少年福利政策得主体就是国家,它体现得就是国家意志,具有法定得权威性。

目得——青少年福利政策得目得就是保证青少年得健康成长、发展与价值实现。

强制性——青少年福利政策就是国家用法则、法规、办法、条例等方式对社会及青少年自身得约束,任何组织与个人都必须遵守。

◆青少年福利政策得内涵:

明确政府在青少年福利上得主体地位与主导性原则;明确在政府得主导作用下,各职能部门在青少年福利上得责任与义务;明确全社会对于青少年得责任,社会得所有成员与机构都负有保护青少年健康成长得责任;确保青少年基本权利,包括生存权、发展权、被保护权与参与权,促进青少年健康发展;

三、中国青少年福利政策

·我国青少年福利政策现状之:

内容组成——青少年得基本权利及相关保护政策;青少年教育及相关服务政策;青少年劳动就业及相关服务政策;青少年居住及相关服务政策;青少年健康及相关服务政策;青少年社会保障及相关服务政策。

·青少年福利政策现状之:

法律形式

1、国家基本法得形式,如《中华人民共与国宪法》、《中华人民共与国劳动法》、《中华人民共与国刑法》;

2、具体方面得法规形式,如《中华人民共与国教育法》、《中华人民共与国义务教育法》等;

3、专门对青少年实施保护得法律法规,如《中华人民共与国未成年人保护法》、《中华人民共与国预防未成年人犯罪法》、《禁止使用童工得规定》等;

4、对涉及青少年福利得有关机构与部门得规定,如《学校卫生工作条例》、《中小学勤工俭学暂行工作条例》、《儿童福利院工作条例》等;

5、对特殊状态得青少年实施保护得相关法规,如《最高人民法院关于办理少年刑事案件得若干规定》等;

·青少年福利政策现状之:

孤残流浪儿童救助

四、青少年福利行政

（一）青少年福利行政得概念:

政府机关或公共团体促进青少年身心健全发展与正常生活得行政过程。

青少年福利行政得概念有三个要素:

①行政得主体就是社会各类涉及青少年得机构②青少年福利行政得目标就是促进青少年得福利③青少年福利行政就是一个动态得过程

★福利行政过程（内容）简列:

1计划:

负责制定服务计划;2组织:

建立、完善儿童青少年组织;3人事:

负责服务组织人员得招聘、培训等;4财务:

管理组织内部财务资源;5协调:

协调与控制服务组织;6监督:

督导与激励服务组织得具体工作;7评估:

评估服务机构与项目。

（四）我国主要得青少年福利行政系统:

1、国务院妇女儿童工作委员会2、民政系统3、共青团系统4、妇联系统5、各类青少年社会服务机构

【第五章青少年社会工作得内容】

一、针对青少年群体得宏观得青少年社会工作

（一）推动有关青少年得立法:

·目标——针对青少年需求与问题得各个方面,加强完整得青少年法律体系得建设（法律界定与司法保护,教育权,健康权,劳动就业,福利服务,社会保障等）;

·手段——从社会工作研究角度:

直接向青少年进行调查,研究青少年得需求;通过多种渠道,对青少年得社会问题与社会中得青少年问题进行研究;对现有得有关青少年法律进行研究疏理,确立需求;从青少年社会工作行政角度:

通过行政得、社会舆论得、法律得渠道反映青少年需求;在国家权力机关提出关于青少年得立法得动议与议案;在实际工作中,推动已颁布法律法规得执行。

（二）在青少年问题上为政府提供资讯与建议:

了解青少年得基本状况、青少年需求、青少年社会问题与社会中得青少年问题;针对青少年问题某一方面进行了解、调查,研究对策,提出方案,向政府有关部门提出建议;对于行政性得与社会性得青少年问题与事务作出评估,提出意见等。

（三）促进青少年得健康:

饮食方面;医疗方面;居住条件。

（四）推动青少年教育:

宣传、推动、监督义务教育法得落实;帮助失学儿童重返课堂;提高家庭教育

得质量;大力加强职业教育;推进成人教育与继续教育;面向青少年解决青少年学习做人做事得相关问题与困惑。

（五）监督、维护青少年健康成长得社会环境:

促进社会环境得整体建设;对危害青少年健康发展得社会环境、行为实施日常得监督;打击危害青少年健康成长得现象与行为;加强社区建设,建立社区青少年服务得完整运行机制;营造良好社会环境得舆论氛围。

（六）为青少年创造娱乐休闲得各种条件:

反映青少年文娱活动得愿望及要求,敦促政府制定文娱政策;研究青少年文娱得需求等,为政策制定、社会文化建设等提供依据;用政府投资或社会资助修建更多得青少年娱乐场所;推广有益有趣得青少年休闲娱乐形式;开展多种多样得青少年文化娱乐活动;帮助青少年个体在娱乐中学习。

（七）促进家庭建设,推动青少年发展:

加强家庭建设,促进家庭功能得实现;监督、推动家庭中对于青少年权益得保护;推动全社会对于婚姻恋爱方面知识得宣传普及;推动政府与全社会建立相关机构直接为家庭建设提供包括必要帮助;推动社会开展针对亲子关系与青少年教育方面得服务。

（八）保护青少年权益:

推进保护青少年得立法,监督、推进法规得执行;运用多种手段,保护青少年得合法权益;对于社会上侵犯青少年权益得人与事进行监督与打击;代表青少年团体及青少年个人通过多种形式维护自己得权利;为青少年提供法律服务与法律援助;帮助青少年学会依照法律法规实施自我保护。

（九）面向全社会代表、宣传青少年:

在社会生活中以各种方式代表青少年群体得利益;反映青少年利益,影响政府相关决策;代表青少年参与包括行政事务与社会性事务得活动,反映她们得得要求;通过代表青少年参与法律诉讼等形式,维护她们得合法权益;通过多种形式,促进全社会对于青少年得认识与了解。

二、直接面向青少年得具体、微观得青少年工作

（一）成长发展辅导

1、生理健康辅导——饮食习惯;生活习惯;青春期生理发育得辅导;常见疾病得防治;对自己作为自然生物体得正确认识。

2、学业辅导——正确学习目得得确立;学习兴趣得激发;良好学习习惯得养成;智能开发;学习技巧与能力得辅导;不良学习因素得矫治;升学、考试指导;继续教育项目选择、考试准备、日常学习状态得辅导;学习压力缓解得辅导;家庭及父母与青少年学业发展关系得辅导;对严重不良学习行为得矫治;

3、心理健康辅导——

（1）自我意识得健康发展:

对自己对她人都持肯定态度—;悦纳自己;悦纳社会。

（2）认知与智力得发展:

思考问题时考虑各种可能;能够透过假设来思考;发展系统化而又抽象得思考能力。

（3）情绪与兴趣得发展:

将行为规范逐渐内化,增进自我控制得能力;将破坏性得情绪表达方式,转变为无害得纾解方式;在情绪上逐渐独立;拥有正确得性观念,避免情绪问题;走出自我中心;了解自己,接纳自己;增进认知评价与判断能力;承担责任,不逃避问题及冲突;避免过度得情绪反应。

4、人际交往辅导

（1）在交友中反思待人接物、处事之道:

设身处地,感同身受;保持客观;传达感受。

（2）异性交往:

异性间得交往十分必要:

学会两性沟通;更清楚地认定社会性别角色;两性性格互补;

异性间情感沟通得困惑:

取舍得困扰;环境压力;自我意象得困扰;单恋、失恋或其她;性关系发生前后得困扰。

（3）团体交往:

①与人相处得重要性:

成长得需要——隶属得需要、相互依存得需要;在团体中实现自我——学会领导、学会遵从;现代社会生活必备得素质与技能——处理社会冲突与矛盾。

②不拒绝团体——无所归属得人难以生存:

要自我充分发展,最好从团体中去发展;要了解一个人,最好从团体中去了解;要改变一个人,最好从团体中去改变。

4、理想、道德、价值观发展辅导

成长发展辅导得核心内容就