部编版统编版小学语文二年级下册第二单元《5 雷锋叔叔你在哪里》教学设计.docx

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部编版统编版小学语文二年级下册第二单元《5雷锋叔叔你在哪里》教学设计

第二单元关爱

关爱是小溪，柔柔的、浅浅的；关爱是白云，轻轻的、淡淡的；关爱是大太阳，红红的、暖暖的；关爱是棉花糖，软软的、甜甜的。

如果丢了它，心里就会酸酸的……。

在我们的身边，处处有关爱：

雷锋冒雨，抱着迷路的孩子走过泥泞小路，踏着荆棘背着年迈的大娘，洒下晶莹汗珠，无私地关心、帮助他人；爸爸买来千人糕，给孩子讲述制作千人糕耗费的心血和劳动，引导孩子尊重、珍惜劳动及其成果；一家人去郊外散步，爸爸哄着妹妹以枝条为“马”，骑“马”回家，呼应并抚慰孩子撒娇的童心。

本单元围绕“关爱”这个主题编排了三篇课文。

“读句子，想象画面”是本单元的教学重点。

“读句子，想象画面”就是要边读边想，让句子描写的画面浮现在脑海中。

这有助于加深对句子内容的理解，也有助于提高阅读能力和想象能力。

课文的课后练习和语文园地中，均对本重点提出了训练要求。

教学中，要重点培养学生抓住句子中重要词语、联系生活经历或生活体验想象画面的能力，在脑海里再现句子所描写的场景和画面，加深对内容的理解。

分类

具体内容

内容简说

教学要点

课时安排

课

文

雷锋叔叔，你在哪里

本诗以问答的形式，带领我们沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，“乘着温暖的春风”，去寻找雷锋的足迹，了解雷锋的先进事迹，感知平凡世界中的不平凡，学习关爱他人、乐于奉献的雷锋精神。

能用多种方法猜测词语的意思；朗读课文，能读出问答的语气；读句子，想画面，能用自己的话说一说画面内容。

2课时

千人糕

本文通过爸爸和孩子之间的3组对话来展开叙述，在对话中介绍了千人糕的制作过程，让人体会到千人糕的来之不易。

试着默读课文，能借助图画说出米糕是经过哪些劳动才做成的；能联系生活，举例说说劳动成果的来之不易。

2课时

一匹出色的马

本文是一篇短小而优美的散文，以春天的郊外为背景，以一个孩子的口吻讲述了一家四口郊游，返回时妹妹求父母抱，却得到“一匹出色的马”而快乐回家的故事。

有感情地朗读课文，体会妹妹心情的变化，能说出变化的原因；读句子，能想象句子描写的画面。

2课时

语

文

园

地

二

识字加油站

呈现的是两组职业名称，第一行是含“师”的，第二行是含“员”的。

认识11个生字，认读表示职业名称的词语，能发现这两类词语的特点。

会选择词语说句子；仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来；能发现汉语一词多义的特点；能根据提示，写自己的一个好朋友；展示书写成果，能交流书写的经验和体会；能积累关爱他人的谚语；能正确、流利地朗读《一株紫丁香》，感受师生间的关爱之情。

3课时

字词句运用

一是仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来；二是引导学生读句子，发现一词多义的特点。

写话

根据提示，介绍自己的一位好朋友。

展示台

呈现的是两个同学展示书写成果、交流书写经验的画面。

日积月累

编排了一组以“关爱”为主题的谚语。

我爱阅读

编排了一首儿童诗《一株紫丁香》。

5雷锋叔叔，你在哪里

文本分析

这首诗歌以问答的形式，带领我们沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，“乘着温暖的春风”，去寻找雷锋的足迹，了解雷锋的先进事迹，感知平凡世界中的不平凡，学习关爱他人、乐于奉献的雷锋精神。

全诗共5个小节。

第1、2小节写“沿着长长的小溪”寻找，小溪讲述雷锋冒着蒙蒙细雨在泥泞路上抱着迷路的孩子的事迹。

第3、4小节写“顺着弯弯的小路”寻觅，小路讲述雷锋踏着荆棘、流着汗滴背年迈的大娘的事迹。

第5小节概括地写“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。

全诗语言简洁，相似的结构，反复的句式，读来朗朗上口。

插图是吴为山先生雕塑的惟妙惟肖、形神兼备的雷锋像，更能让我们感受到雷锋朝气蓬勃、迈步向前的精神风貌。

本课的教学，要以读为手段，引导学生细读诗句，想象画面，从而加深对课文内容的理解。

教学目标

1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”等9个字，会写“叔叔、足迹”等6个词语。

2.能用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。

3.朗读诗歌，能读出问答的语气。

4.读句子，想画面，能根据诗歌内容，用自己的话说出雷锋的事迹。

教学重点

1.正确读写生字，能用多种方法猜测词语的意思。

2.有感情地朗读诗歌，边读边想画面，能用自己的话说出雷锋的事迹。

课时安排

2课时

1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”等9个生字，会写“叔叔、足迹”等6个词语。

2.正确、流利地朗读诗歌，整体感知诗歌内容。

认读生字新词，正确书写生字词。

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件播放《学习雷锋好榜样》歌曲及雷锋图片）学生边听边唱，教师引说。

师：

雷锋叔叔是我们学习的好榜样。

你了解雷锋叔叔吗？

你知道他的事迹吗？

（指名说一说）

2.教师简介雷锋。

雷锋（1940—1962）湖南长沙人，中国人民解放军全心全意为人民服务的楷模，共产主义战士。

1962年8月15日，雷锋因公殉职，年仅22岁。

1963年3月5日，毛泽东主席亲笔题写了“向雷锋同志学习”的题词。

此后，每年的3月5日成为我国的“学雷锋日”。

“学雷锋日”旨在纪念雷锋，号召全社会学习雷锋精神。

雷锋精神是指以雷锋的无私奉献精神为基本内涵，在实践中不断丰富和发展着的革命精神。

它影响了一代又一代中国人。

过渡：

雷锋叔叔是一个平凡而又伟大的解放军战士，一生中做了许多好事。

虽然他22岁就牺牲了，但他永远活在我们的心中，让我们一起去课文中寻找他的踪迹吧。

3.板书诗题，指导朗读。

（师生齐读课题）

明确：

“哪里”带着呼唤的口吻，读出寻找的语气。

二、初读诗歌，检测预习

1.课件出示自读提示，学生自由读诗歌。

（1）学生借助拼音读一读诗歌，注意读准字音，读通句子。

（2）圈出生字新词，多读几遍，把不理解的词句做上记号。

2.检测字词预习情况。

（1）（课件出示生字词）指名认读，教师纠正字音，指导识记生字。

cénɡ曾经ménɡ蒙ménɡ蒙泥nìnɡ泞shùn顺着年mài迈tà踏着

jīnɡ荆jí棘花bàn瓣晶yínɡ莹寻mì觅xū需要xiàn献出

◆易读错的字

“曾、蒙、泞、荆、莹”是后鼻音，其中“蒙”的韵母是“enɡ”，不是

“onɡ”；“顺”是翘舌音，避免读作“sùn”，“献”与熟字“现”同音，通过组词比较识记，如“献出”“出现”。

◆识记方法

①字理识记。

泞形声字，“氵”表义，“宁”表声。

地面因有水而生成泥浆，可结合学生熟悉的“泥”，在朗读理解“那泥泞路上的脚窝”一句来理解字义。

②加一加识记。

彡+页=顺+水+日=踏辛+瓜+辛=瓣雨+而=需南+犬=献

③偏旁归类识记。

“蒙、莹”的偏旁均为草字头。

“莹”还可以联系熟字“萤”，通过区别底部的不同识记。

④与熟字组成常用词，在新语境中识记。

迈：

年迈迈步迈开需：

需要需求急需

献：

献出献花献宝瓣：

花瓣瓜瓣豆瓣

⑤比一比识记。

曾——增蒙——家顺——须瓣——辨——辩——辫觅——见

⑥图片识记。

出示蒙蒙细雨、脚踏大地、荆棘丛等图，引导学生联系生活，分别识记“蒙、踏、荆、棘”４个生字。

（2）小组合作，互相认读，然后全班展示读。

（3）出示生字卡片，开火车认读、齐读、指名读。

3.指导书写生字。

（１）（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生认读生字并口头组词，再观察笔顺、笔画位置。

（2）引导学生按照汉字的结构对生字进行分类。

左窄右宽：

锋昨洒温暖上宽下窄：

冒留弯背

（3）教师范写左窄右宽的字并讲解书写要点，学生书空。

“钅”的竖提要提得干脆；右上部分“

”盖住“丰”，“丰”的第二横稍短，第三横略长，过竖中线。

“日”要写得瘦小一些；“乍”的第三笔是竖，应写在第二笔横的起笔往右一点的位置，第四笔横在横中线上。

“氵”略呈弧形分布，提势陡，抵横中线；右边“西”里面不要多写一横。

注意与“酒”区别开。

右边部分的“日”要写得稍窄，下面的“皿”要写得稍宽。

“日”窄长，第三笔横在横中线上；“爰”要写得稍大，长撇要撇出去支撑“日”的右下角，最后一笔捺要写得自然稳重。

上面部分要写得扁而宽，两横不能与左右两边相连；下面部分横画间隔均匀。

前三笔的笔顺是：

撇、竖提、点。

第三笔点要写对位置和方向；下面的“田”整体要写得匀称，略小于上面部分。

注意三个点画的朝向，第二个点画和第三个点画应呈八字形相对；“弓”字最后一笔竖折折钩要写得稍大一点儿，让整个字显得稳重。

“北”应写得正而大气，中间的空隙要留出来。

“月”要注意撇的形态变化，在这里变成竖，最后两横不与右侧相接，整体窄。

（4）教师范写上宽下窄的字并讲解书写要点，学生书空。

（5）学生描写、临写，然后在田字格里练习书写。

（6）选取有代表性的作品投影，师生共同点评。

三、自读感悟，自主表达

过渡：

同学们，扫清了字词障碍，现在让我们再次走进诗歌，去寻找雷锋叔叔的足迹吧。

1.指5名学生接力读诗歌，一人读一小节，思考：

雷锋叔叔到底在哪里？

你找到他了吗？

（同桌自由交流后指名说）

2.自读诗歌，画出令自己感动的诗句，并在小组内说一说为什么感动。

3.汇报交流。

汇报时，让学生畅所欲言，只要说出真实想法都应给予肯定。

在汇报时还可以鼓励学生朗读令自己感动的或自己喜欢的小节。

四、回顾交流，作业设计

1.教师总结本课时所学知识。

2.引导学生交流收获。

（1）自主交流学习生字的好方法。

（2）同桌合作朗读诗歌，朗读后同桌可以互相评价。

3.完成本课时对应训练。

1.能用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。

2.朗读诗歌，能读出问答的语气。

3.读句子，想画面，能根据诗歌内容，用自己的话说出雷锋的事迹。

1.运用多种方法理解词义。

2.细读诗句，想象画面，能根据诗歌内容，用自己的话说出雷锋的事迹。

一、温故知新，导入新课

1.玩“转转盘”的游戏。

教师将本课要求会认的13个生字写在转盘的13个等分区间内。

指名上台转动转盘，转盘停止，指针指向一个汉字，该生读出这个汉字并口头组两个词。

依此进行游戏。

2.小组内指名用会写字和熟字组成常用词，组内其他学生听写词语，然后组内互评互纠。

雷锋叔叔足迹昨天昨晚洒水温和温暖暖气

2.出示生字卡片，学生开火车认读并组词。

曾蒙泞顺迈踏荆棘瓣莹觅需献

3.师生对读本首诗歌。

二、指导朗读，感悟诗情

1.引导学生发现诗歌有问有答的特点。

（1）教师范读第1、3小节，学生听后说说自己的发现。

（第1、3小节都有相同的问句。

）

（2）教师再读第2、4小节，引导学生观察第2、4小节第一行诗句有什么特点。

（都是答语。

）

2.指导朗读第1、2小节，读好问答的语气。

（1）指导朗读问句。

课件出示句子：

雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？

①指导观察这一句和课题有何不同？

（比课题多了一个短句“你在哪里”。

）

②教师范读，学生注意教师的语速、语调的变化。

③指几名学生朗读，师生共同评议。

④教师小结：

第一个“你在哪里”后面是逗号，朗读时稍显沉稳。

第二个“你在哪里”后面是问号，朗读时，语气上扬，由急到缓，语调适当延长，读出“急切”之意，表现出心中呼唤雷锋的迫切心情。

（2）指导朗读回答的诗句。

①学生自由读第2小节，体会朗读的语气。

②指名读，师生共同评议后教师示范读。

③小结：

小溪的话要读得肯定有力，要借助语速的快慢、语气的轻重来提升朗读的效果，如，读“瞧”，语气要上扬，停顿稍长，可加上适当的动作或借助惊奇的神态来朗读，读“瞧”后面的语句，要提高音调，表现对雷锋精神的赞美之意。

（3）多形式朗读第1、2节：

师生对读、男女生对读、同桌对读等，读出区别，读中感知诗歌有问有答的特点。

3.同桌互读第3、4小节，再全班交流、朗读。

4.指导朗读第5小节。

（1）教师范读，学生跟读、自主读。

（2）思考：

这一小节应该怎么读？

提示：

朗读“啊”时，可稍微延长声音，停顿久一点儿，凸显顿悟之意。

“终于找到了”读出惊喜，最后一句中的两个“哪里”重读，语速稍微慢一点儿。

5.（课件播放朗读音频）全班齐读后再多形式朗读。

三、细读诗句，想象画面

过渡：

“雷锋叔叔，你在哪里？

”让我们再到诗歌中去找找吧！

1.品读诗歌第1、2小节，边读边想象画面。

（1）自由读，想一想：

雷锋叔叔曾在哪里做了什么事？

（2）理解“泥泞”一词的意思。

①学生读诗后自由交流，说说词语的意思，再说说自己了解词语意思的方法。

②全班交流，教师小结：

“泥、泞”两个字都是含有偏旁“氵”，再联系“泥”的意思来推测；也可以从文中“蒙蒙的细雨，路上的脚窝”等细节联系上下文来推测；还可以联系生活情景，想象下雨天在泥巴路上行走的情景来推测。

（3）朗读诗歌，想象画面，感受雷锋形象。

①指名读第1、2小节，学生边听边想象诗句描述的情景。

②想象周围环境。

（课件出示长长的小溪、蒙蒙细雨、泥泞小路图）引导学生抓住重点词语“蒙蒙细雨”“泥泞路上的脚窝”想象流淌的长长的小溪，下个不停的绵绵细雨，坑坑洼洼、湿滑不平的小路，还有一路深浅不一、歪歪扭扭的脚窝。

③想象人物表现。

引导想象：

在蒙蒙的细雨之中，雷锋叔叔是怎样“抱”着迷路的孩子的？

从“抱”字中你体会到了什么？

在泥泞的道路上，雷锋叔叔抱着孩子是如何行走的？

④感悟形象：

下着蒙蒙的细雨，踏着泥泞的小路，即使一个人走也会很艰难，更何况要抱着一个孩子。

这体现了他怎样的精神？

（雷锋叔叔处处为他人着想，全心全意地帮助他人的精神。

）

⑤升华情感，合作朗读第1、2小节。

雷锋叔叔抱着一个迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨，深一脚浅一脚地走在泥泞的小路上。

即使雨水淋湿了他的衣服，即使泥巴裹住了他的双脚，但他依然坚持把孩子送回了家。

让我们合作朗读第1、2小节，边读边在脑海中想象画面，感受雷锋叔叔的高大形象。

（4）学生用自己的话讲讲这个故事。

（生自由讲，再指名讲）

2.品读第3、4小节，边读边想象画面。

（1）指两名学生合作读第3、4小节，指导学生想象：

通过文字，你仿佛看到了怎样的景象？

（2）指导理解“年迈”“晶莹”的意思。

“年迈”，可以结合语境猜测，“年迈的大娘”，指大娘年纪大；还可以通过近义词来猜测它的意思：

年迈—年老。

“晶莹”，其中的“晶”有三个日，可以猜测“晶莹”有“亮亮的”意思；还可以出示水晶类等图来感受“晶莹”之义。

（3）小组交流，指导学生进行画面描述。

①想象周围的环境。

（课件出示弯弯的小路、荆棘、花瓣上的露珠图）引导学生抓住重点词语“弯弯的小路”“路上的荆棘”“晶莹的露珠”，联系生活经历或生活体验，想象小路荆棘丛生、蜿蜒曲折、十分难走的样子。

②想象人物表现。

引导学生想象：

雷锋是怎样踏着荆棘，背着年迈的大娘前行的？

“背”的样子如何？

从一个“背”字，你仿佛看到了什么？

从“洒下的汗滴”，你又仿佛看到了什么？

③想象对话：

年迈的大娘和雷锋叔叔之间会有怎样的对话？

（4）教师补充“雷锋背大娘回家”的故事。

（5）此时此刻，如果雷锋叔叔就站在你面前，你想对他说些什么？

（6）小结升华，感情朗读。

送迷路的小孩，背年迈的大娘，雷锋叔叔真是一个处处为别人着想、助人为乐的人。

这样的雷锋叔叔，我们怎么能不爱他，怎么会不着急地寻找他呢！

让我们合作朗读诗歌前四个小节。

3.品读第5小节，拓展想象，体会雷锋精神。

（1）齐读，思考：

孩子们找到雷锋叔叔了吗？

（找到了，哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。

）

（2）指导朗读：

朗读“啊”时，可稍微延长声调，停顿长一点，凸现顿悟之意。

“终于找到了”读出惊喜，最后一句中的两个“哪里”重读，语速稍慢。

（2）联系上下文，用找近义词的方法理解“寻觅”。

（寻觅—寻找。

）

（3）指导学生拓展想象：

①我们又在什么地方遇见了雷锋？

他在帮助谁？

怎么帮？

提示：

我们班上就有很多小雷锋，比如，××同学今天忘记带笔了，他的同桌马上拿出自己的铅笔借给他用……

②学生自由交流，说说身边的“雷锋”，让雷锋助人为乐的形象更加深入学生内心。

③指导学生说说雷锋是一个怎样的人？

③思考：

雷锋叔叔已经离开我们很多年了，课文里所说的“雷锋叔叔就出现在哪里”中的“雷锋叔叔”是当年的那个“雷锋叔叔”吗？

（这里的“雷锋叔叔”指的是所有像雷锋叔叔那样乐于帮助他人的人。

）

4.自由地、有感情地用多种形式朗读全诗。

四、明确要点，指导书写

1.出示生字：

冒、弯、留、背，引导学生观察后发现；这几个字都是上下结构，且都是上宽下窄。

2.指导观察每个字的笔画及在各个笔画在田字格中的位置。

五、拓展积累，作业设计

1.开展“雷锋故事知多少”的故事会，鼓励学生在生活和学习中争做“小雷锋”。

2.收集并积累雷锋名言。

小结：

雷锋叔叔虽然离开了我们，但他的精神却永驻人们心间。

我们要学习雷锋叔叔乐于助人的精神，尽自己的能力去帮助他人，温暖他人。

这样，我们的生活将会更加美好，我们的社会才会更加和谐。

3.完成本课对应练习。

◆朗读诗句，想象画面（教学重点）

师：

仔细读第4小节，雷锋在弯弯的小路上做什么？

生：

他正背着一位年迈的大娘走在弯弯的小路上。

师：

弯弯的小路本就难走，可是，雷锋走的这条小路更加难走。

（出示荆棘丛、露水图）走在上面可能会发生什么？

生1：

腿脚被荆棘划伤，会流血，刺还会扎进肉里。

生2：

露水会把衣服打湿。

师：

现在他还背着年迈的大娘，那更难走了。

雷锋叔叔与年迈的大娘会说些什么呢？

快来演一演。

生1：

小伙子，放我下来吧！

生2：

没事儿，大娘，我能背着您走过小路的。

生1：

不行，不行，你看你的手臂、腿都被荆棘划伤了，大娘心疼，放我下来吧！

生2：

不要紧，我把您背过去就行，我身子硬，不怕疼。

生1：

太谢谢你了！

你真是个大好人！

生2：

不用谢，这是我应该做的。

师：

是啊，荆棘把雷锋叔叔的身体划伤了，露水打湿了他的衣服，可他一点儿也不在意，因为他觉得——这是他应该做的。

我们来夸一夸他吧！

生1：

你真是个乐于助人的好心人！

生2：

雷锋叔叔，你是个有爱心的人，我十分敬佩你！

师：

是啊，雷锋乐于助人，怪不得人们都说：

“雷锋出差一千里，好事做了一火车。

”让我们带着对雷锋的敬佩之情再来读读诗歌吧！

赏析：

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：

在低学段的阅读教学中，诵读诗歌的时候要让学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

这首诗歌中的雷锋离学生的生活年代非常遥远，学生无法很快进入诗歌去感受人物品质。

在这个教学片段中，教师关注到了二年级学生的学习特点，引导学生设身处地地进行角色扮演，通过丰富的想象，想象人物之间会有怎样的对话。

在人物的对话中，学生不仅很好地理解了诗歌的内容，而且更好地体会到雷锋乐于助人的美好品质，产生了对雷锋的赞叹和敬佩之情。

“雷锋叔叔”这个称呼在学生心中是亲切的，然而雷锋叔叔究竟是一个怎样的人，大多数学生并不真正了解。

为了让雷锋的形象鲜活起来，我采用读诗句、想画面、编对话等方式，使学生把雷锋冒雨抱小孩、踏荆棘背大娘的形象典型化、具体化、鲜明化，更好地认识雷锋，体会雷锋精神。

这首诗歌是对学生进行品德熏陶的最好教材。

因此，在教学中，除了引导学生从课本中体会雷锋精神外，我还让学生讲讲雷锋故事、积累雷锋名言等活动，升华对雷锋的认识，把学习雷锋精神落实到行动上，争做小雷锋。

诗歌结构相似，音韵流畅，特别适合朗读。

教学本课，我以“读”贯穿全文，引导学生通过各种形式的对读感知诗歌特点，通过一次次的感情朗读感悟雷锋形象，在朗读中形成画面，让雷锋形象在大脑中鲜活起来。

同时，我将词语教学融入其中，引导学生在读文中学习猜测词语意思的方法，让学生由“学会”向“会学”过渡，提高了学生语言表达及运用的能力。