微课是什么.docx

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微课是什么

微课是什么？

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开

微课要求

一、微课

    微课是指利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。

微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。

微课时间须严格控制在五分钟以内。

二、微课内容要求

1、微课功能理解透彻，传道解惑而非授业；

微课的功能是经验的交流及对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替微课教学。

2、 知识点足够细，五分钟内能够讲解透彻；

一个微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点牵扯到另一个知识点，需详细讲解时应另设一个微课。

3、 课件中有介绍微课（如微课名称、作者姓名等信息）和谢幕的版块，若是PPT，正文建议为5~6页；

4、 受众定位明确，其知识基础如何；

微课作者需清楚本个微课受众的知识基础，采用适合该基础的相关定理、定律、词汇讲解。

5、 情景定位明确：

一对一的教学而非一对多；

讲解时不得出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。

6、 知识准确无误；

在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。

7、 知识点（考点）、题目（真题、模拟题）等讲解不照本宣科；对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。

8、 课件有视觉美感，如常用的PPT；

多角度地应用PPT现有的功能带来的视觉效果，如自定义动作、PPT切换、颜色搭配、字体搭配等。

9、 微课画质清晰；

影响视频画质的因素有：

显卡驱动未更新导致屏幕像素低；导出视频时未设置与屏幕分辨率相一致的视频长宽尺寸导致视频画面变形。

10、 外部环境安静无噪音；

11、 仪表得体；

12、 语言通俗易懂；

语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。

13、 讲解是声音响亮，节奏感强。

三、 微课时间要求

1、 时间不得超过五分钟，否则一律不予及格，原因：

（1）现在是快节奏时代，好比微博，追求快捷精炼；

（2）学生课程多，疑问多，若每科看一个微课，而每个微课时间过长，那么学生则没有时间看完他（她）想看的微课；（3）五分钟足够讲透一个小知识点，否则要么是讲的太泛，要么是讲的太罗嗦。

2、 微课时间安排有主次之分，正文以外的花絮时长不得超过15秒。

四、 课件制作要求

课件的字体必须足够大，以保证微课里的字容易辨认、识别，以下为课件制作建议（以PPT为例）：

1、 动静结合

充分利用PTT的动作效果，可以给人动态感、空间感的美。

《PPT动作按钮使用》  

2、 图文并茂

图版率在50%-90%；插图表现出的亲和力要比照片好，照片表现出的专业性要比插图好。

3、 图片合适

表现力最强的图片：

脸部图片。

适合表现主题，不适合做背景。

表现力最弱的图片：

云海。

适合做背景，不适合做主题。

视觉3B原则：

Beauty（美女）、Baby（孩童）、Beast（动物）。

4、 字体搭配

微软雅黑（标题）+宋体（正文），黑体（标题）+楷体（正文），艺术字不乱用。

5、 字号搭配

PPT字体标配：

标题字号是44号，一级文本32号，二级文本28号，最好不要有三级文本。

6、 颜色搭配

一般来讲，除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色。

PPT最舒服的颜色搭配下载地址：

PPT颜色搭配教程《我的PPT会说话》

什么是微课堂？

一、“微课”的主要特点

1、教学时间较短：

教学视频是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2、教学内容较少：

相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：

“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3、资源容量较小：

从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4、资源组成/结构/构成“情景化”：

资源使用方便。

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。

广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

二、区域微课资源的开发

1、内容规划区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。

内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。

2、平台建设微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。

平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。

形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

3、微课开发微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。

其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。

区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。

4、交流应用交流与应用是微课建设的最终目的。

通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

微课堂文化微课堂一直专注于为莘莘学子提供优质课外辅导课程服务，秉持“重视引导，微处入手,快乐学习”的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，在微课堂老师的精心辅导下，微课堂学生各科成绩得到了很大的提高。

微课堂尤其专注于学生学习习惯的培养，根据学生的个性特点，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，提出针对性的解决方案，让学生逐步养成良好的学习习惯。

微课堂作为知名课外辅导教育品牌，一直坚持“进步才是真理”的经营理念，微课堂视教育质量为生命，汇集了一批全国优秀一线教师，以优良师资作为质量的保证；此外，微课堂崇尚科学管理，引进先进的管理模式为企业的腾飞奠定了坚实的基础。

微课堂有志于成为我国教育改革的先锋队，以睿智创新的精神探索课内课外教育的新模式，为实现我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》添砖加瓦。

翻转课堂译自"FlippedClassroom"或"InvertedClassroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

教师也能有更多的时间与每个人交流。

在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。

互联网尤其是移动互联网催生"翻转课堂式"教学模式。

"翻转课堂式"是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

近来，“慕课”、“翻转课堂”等成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。

在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。

那么，什么是“慕课”？

什么是“翻转课堂”？

“慕课”与“翻转课堂”有怎样的关系？

如何认识这些新生事物对教育的影响？

又如何付诸实践？

为此，本刊以“翻转课堂”作为月度话题，进行系列探讨，欢迎广大读者关注，并参与其中。

　　浙江省杭州学军中学前不久承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。

“翻转课堂”与传统课堂究竟有哪些不同？

“翻转课堂”是否能够成为新一轮课堂教学改革的切入点？

它的突出效果与主要困难在哪里？

日前，记者带着这些问题来到学军中学，从听语文课开始……　

　　课堂在怎样“翻转”　

　　上课铃响之后，高一（12）班的大屏幕上打出课文标题：

《啊，船长，我的船长》（苏教版语文必修三），是美国19世纪诗人惠特曼的一首诗。

执教教师苏丽简单交代一句“同学们先自己看一遍课文”，课堂就只剩下翻动书本的声音——学生开始埋头研习课文。

上课前一天的晚上，教师已将自己录制的本节课的教学视频传给学生观看，学生此时的自学也等于进一步熟悉课文。

几分钟之后，直接进入师生问答环节，苏丽问：

“哪位同学谈一谈这首诗的写作背景？

”教师提问一些关键的知识点，学生同时也将自己不清楚的地方提出来。

接下来，学生对作品进行点评和批注。

然后邻近座位的四位学生组成一个小组，重点讨论此诗与《殉道者之歌》的不同……　

　　“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜”，一位学生这样形象地概括“翻转课堂”的特色。

记者发现，这种课堂与传统的中学语文课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。

在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。

课前，学生通过视频自学（预习）课文；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。

教师围绕教学目标，直奔主题。

教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。

对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。

　　下课后，两位男生补充说，他们的数学课也在翻转，上课直接做题，下课巩固提高——自己消化理解那些公式原理。

先看过视频再上课，课程进度比常规教学快一两个课时。

一位女生也说，自己觉得数学翻转好一些，视频看两遍，等于上了一轮培训课。

不懂的地方，停下来，看一看，想一想，再去做题，感觉大不同了。

　　这几位学生都说“翻转课堂”的形式让他们感到新奇活泼，先是自己看视频，自己发现问题，然后到课堂想办法解决，学习不能偷懒了，无形中培养了独立思考的能力。

“学生欢迎、效果良好”是学军中学师生对“翻转课堂”的一致概括。

　　谁在“翻转”课堂　

　　尽管有研究者估计，目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，但记者在电话中询问一些教育较为薄弱地区的教师对“翻转课堂”的看法时，大部分的回答说，只听过或者看过，自己还没有实践过。

总体上看，目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校，“翻转课堂”在我国还处在起步阶段。

　　杭州学军中学的“翻转课堂”进行得如此顺利，是否因为他们是教育较为发达地区的名校，且受益于得天独厚的生源与各方面的优质资源呢？

这一点毋庸讳言。

在他们2013年12月26日承办的“翻转课堂”教学观摩研讨会上，在“智慧课堂·一课三构——“翻转课堂”的实践探索”活动中，优秀教师展示了9个学科的27堂课。

开课的清华大学附中、江苏天一中学、山东青岛二中、天津耀华中学、浙江嘉兴一中、宁波镇海中学等学校，无一不是名校。

　　这些学校大多属于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员。

所谓“C20慕课联盟（高中）”，其中的C即China（中国），20是指20所国内著名高中。

“慕课”（MOOC）是英文Massively Open Online Courses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。

这些学校借助“慕课”平台，目前大部分都在进行“翻转课堂”的探索。

C20联盟成员学校包括广东中山纪念中学、上海七宝中学、上海交大附中、山西大学附中、西安交大附中、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、辽宁省实验中学、上海华东师大二附中、东北师大附中等20所国内著名高中。

他们全部属于试图为拔尖创新人才培养创造良好环境的学校。

　　华东师范大学陈玉琨教授是C20慕课联盟的倡导者之一，在他看来，名校承担着与全社会共享优质教育资源的社会责任。

按照传统的课堂教学模式，名师只能影响一个班级、一个年级的几十到几百名学生，而依托网络，名师可能影响几百万甚至上千万的学生。

而在数字化背景下，名校也面临着机遇和挑战。

从全球范围看，很多国家都在进行“翻转课堂”尝试，我国基础教育前沿领域在此方面也可以有较大作为。

他建议“名校应该借此机会大胆开展教学改革”。

　　“翻转课堂”能走多远　

　　杭州学军中学语文教师苏丽此前还以“翻转课堂”方式上过《听听那冷雨》的公开课。

经过多次尝试，她对“翻转课堂”有了一些感悟，她觉得“翻转课堂”还有许多方面需要摸索。

她并不主张所有的课堂都要“翻转”过来，一些知识还是需要传授，而究竟哪些学科或者知识点更适合“翻转课堂”的确需要深入研究。

　　“我认为，开始阶段的‘翻转课堂’一定要由行政推动”，在杭州学军中学陈立群校长看来，“翻转课堂”是一次重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。

　　一些基层教师向记者反映说，他们在网上看到一些新闻报道，某个地区在整体性推进“翻转课堂”，某个学校通过“翻转课堂”提高了升学率，等等。

对于这些他们不无疑虑，“翻转课堂”是否会成为新一轮“一刀切”式的课改、折腾教师的“大跃进运动”？

或者变成应试教育的新“助手”？

另外一些教师则有更多的具体操作困惑。

比如，哪些学科更适合“先学后教”式的“翻转课堂”？

是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式？

例如，英语课如果学生课前没有使用交互式教学软件自学，一上课就让学生自己对话，语音语法错误是否会越来越多，到头来学生可能只会讲不伦不类的中式英语？

化学课如果一上来就做实验，学生因为没有牢记反应公式，弄错了化学药剂，试管、烧杯爆炸了怎么办？

　　由此看来，尽管“翻转课堂”是大势所趋，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨。

“翻转课堂”在中国将何去何从，我们只能拭目以待。

（记者 杜悦） 

"慕课"（MOOC），顾名思义，"M"代表Massive（大规模）慕课，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母"O"代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母"O"代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母"C"代表Course，就是课程的意思。

[1]

折叠编辑本段教学形式

折叠课程范围

MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。

这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。

课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。

慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。

绝大多数课程都是免费的。

Coursera的部分课程提供收费服务"SignatureTrack"，可以自由选择是否购买。

你也可以免费学习有这个服务的课程，并得到证书。

折叠授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

折叠测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。

考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。

一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。

折叠编辑本段主要特点

1、大规模的:

不是个人发布的一两门课程:

"大规模网络开放课程"（MOOC）是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。

2、开放课程:

尊崇创用共享（CC）协议;只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程:

不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上。

人们上课地点不受局限。

无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

斯坦福大学校长约翰·L·汉尼希（JohnL.Hennessy）在最近的一篇评论文章中解释说:

"由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准。

但与此同时，网络课程也被证明是一种高效的学习方式。

如果和大课相比的话，更是如此。

"

折叠编辑本段历史发展

折叠历史回眸

MOOC有短暂的历史，但是却有一个不短的孕育发展历程。

准确地说，它可追溯到二十世纪六十年代。

1962年，美国发明家和知识创新者DouglasEngelbart提出来一项研究计划，题目叫《增进人类智慧:

斯坦福研究院的一个概念框架》，在这个研究计划中，DouglasEngelbart强调了将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的可能性。

也正是在这个研究计划中，Engelbart提倡个人计算机的广泛传播，并解释了如何将个人计算机与"互联的计算机网络"结合起来，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应。

自那时起，许多热衷计算机的认识和教育变革家们，比如伊万·伊里奇，发表了大量的学术期刊文章、白皮书、和研究报告，在这些文献中，极力推进教育过程的开放，号召人们，将计算机技术作为一种改革"破碎的教育系统"的手段应用于学习过程之中。

折叠术语提出

MOOC这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。

在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，为了响应号召，DaveCormier与BryanAlexander提出了MOOC这个概念。

GeorgeSiemens与StephenDownes设计和领导的这门课程名叫《连通注意与连通知识》，这门课程有25位来自曼尼托巴大学的付费学生，还有2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。

所有的课程内容都可以通过RSSfeed订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习:

用MOODLE参加在线论坛讨论，发表博客文章，在第二人生中学习，以及参加同步在线会议。

折叠课程发展

从2008年开始，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的JimGroom教授以及纽约城市大学约克学院的MichaelBransonSmith教授都采用了这种课程结构，并且成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。

最重要的突破发生于2011年秋，那个时候，来自世界各地的160000人注册了斯坦福大学SebastianThrun与PeterNorvig联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。

许多重要的创新项目，包括Udacity,Coursera,以及edX都纷纷上马，有超过十几个世界著名大学参与其中。

折叠在中国

MOOC课程在中国同样受到了很大关注。

根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。

而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。

而Coursera的联合创始人和董事长吴恩达（AndrewNg）在参与果壳网MOOC学院2014年度的在线教育主题论坛时的发言中谈到，现在每8个新增的学习者中，就有一个人来自中国。

果壳网CEO、MOOC学院创始人姬十三也重点指出，和一年前相比，越来越多的中学生开始利用MOOC提前学习大学课程。

以MOOC为代表的新型在线教育模式，为那些有超强学习欲望的90后、95后提供了前所未有的机会和帮助。

Coursera现在也逐步开始和国内的一些企业合作，让更多中国大学的课程出现在Coursera平台上。

而在中国的MOOC学习者主要分布在一线城市和教育发达城市，学生的比例较大。

折叠编辑本段优秀平台

折叠三巨头

Coursera:

目前发展最大的MOOC平台，拥有相近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐。

edX:

哈佛与MIT共同出资组建的非营利性组织，与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计更自由灵活。

Udacity:

成立时间最早，以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。

折叠其他平台

中国大学MOOC

StanfordOnline:

斯坦福大学官方的在线课程平台，与"学堂在线"相同，也是基于OpenedX开发，课程制作可圈可点。

NovoED:

由斯坦福大学教师发起，以经济管理及创业类课程为主，重视实践环节。

FutureLearn:

由英国12所高校联合发起，集合了全英许多优秀大学，不过课程要等到nextyear才会大批量上线。

Open2Study:

澳洲最大MOOC平台，课程丰富，在设计和制作上很下工夫，值得一看。

iversity:

来自德国的MOOC平台，课程尚且不多，不过在课程的设计和制作上思路很开阔。

Ewant:

由两岸五大交通大学（上海交大，西安交大，西南交大，北京交大，台湾国立交大）共同组建的MOOC平台。

WEPS:

由美国与芬兰多所高校合作开发，开设多门数学课程。

授课对象包括开设院校的在校学生，课程内容符合教学大纲要求，考试合格者可获得开设院校所认可的该课程学分。

折叠慕课学习社区

MOOC学院（）

MOOC学院是最大的中文MOOC学习社区，收录了1500多门各大MOOC平台上的课程。

有50万学习者在这里点评课程、分享笔记、讨论交流。

折叠国内平台

慕课网（imooc）

慕课网是由北京慕课科技中心成立的，是目前国内慕课的先驱者之一。

现设有:

前端开发、PHP开发，JAVA开发、Android开发及职场计算机技能等课程。

其中课程包含:

初级、中级、高级，三个阶段。

慕课网是一个超酷的互联网、IT技术免费学习平台，创新的网络一站式学习、实践体验;服务及时贴心，内容专业、有趣