5龙马潭区普教科研成果鉴定书.docx
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5龙马潭区普教科研成果鉴定书
龙马潭区教育局普教科研资助金项目
成果鉴定书
课题名称：
提高初中生分组实验有效性的研究
课题承担单位：
龙马潭区金龙镇中心学校
鉴定形式：
书面鉴定_________
鉴定组织单位：
龙马潭区教师进修校科研室
鉴定日期：
2017年6月日
龙马潭区教师进修校科研室
填表说明
本成果鉴定书共十个栏目。
一、第一、二、三、四、五、八项由课题承担单位填写。
二、第六项由鉴定组织单位填写，鉴定组成员签字。
三、第七项由鉴定组填写，鉴定组长签字。
四、第九项由区教科所审核后填写，并盖章。
五、第十项，用于粘贴通讯鉴定的专家个人意见表原件（或复印件）。
已作会议鉴定的，此页空缺。
六、本成果鉴定书一式六份（可复印）。
一、主要研究人员名单
序号
姓名
职称或
职务
工作单位
对课题的主要贡献
1
习南川
科研主任
二级教师
物理教师
金龙镇中心学校
组长，全面负责课题的研究工作，协调全组工作。
2
徐新
教导主任
一级教师
金龙镇中心学校
课题研究的有关具体工作。
（学习小组建设方案研究）
3
吴剑
后勤主任
一级教师
物理教师
金龙镇中心学校
课题研究的实际操作研究（物理实验课堂实践研究）
4
谭小容
二级教师
科学教师
金龙镇中心学校
课题研究的实际操作研究（小组建设课堂实践研究）
5
钟官平
二级教师
金龙镇中心学校
负责收集、整理研究资料。
（小组建设课堂实践研究）
6
张相琴
二级教师
化学、生物教师
金龙镇中心学校
课题研究的实际操作研究（化学、生物课堂实践研究）
二、提交鉴定的成果目录及附件
1.成果
（1）结题申请
（2）课题研究报告
（3）课题工作报告
（4）课题论文集
（5）课题组编著的《物理、化学、生物学生分组实验报告册》，《学校小组建设指导手册》
（6）《物理、化学、生物实验课教案集》，《物理、化学、生物学科教学课件集》
2.附件
（1）课题申请表
（2）课题实施方案
（3）课题阶段性总结报告
（4）课题调查材料
（5）培训、学习、研究资料
（6）课题资料和音像资料
三、成果简要说明
一、概括
“提高初中生分组实验有效性的研究”系泸州市龙马潭区教育局普教科研资助金项目。
本课题于2013年11月撰写申请书并开始申报，于2014年4月获得批准，成为龙马潭区普教科研项目。
此研究工作由泸州市龙马潭区金龙镇中心学校中学部具体承担。
于2014年开始研究，先后进行小组建设和提高实验分组实验有效性的理论研究、分阶段在不同年级的分组实验教学研究到汇总案例，形成系统方案。
（一）研究的内容
1、应用分组形式增强学生的学习兴趣，转变学生的学习态度和参与积极性，提高学生对实验学科的掌握，提高学生实验水平，提高动手能力，促进学生全面发展。
2、构建小组合作监督模式在实验教学中应用，提高实验学科教学的有效性。
3、提高实验教师掌握实验课堂的能力，形成自主实验教学模式
4、形成有价值的论文研究报告：
《提高初中生分组实验有效性的研究研究报告》，形成有价值的实验课个案资料和案例集，编制实用的“初中生分组实验报告手册”并应用推广于其他学科及周边同类学校，取得良好的社会效益，促进学校发展。
（二）研究时间：
课题开始于2013年11月，结束于2017年4月，历时3年半。
（三）研究的步骤
第一阶段：
（2013.11-2014.04），制订具体可行的课题研究方案，阐述课题研究的理论与实践背景，明确课题研究的方向和内容，成立课题研究小组和专家指导小组，组建了协助研究人员队伍，完成开题工作。
第二阶段（2014.03-2014.06），重点研究如何在九年级学生中进行提高分组实验效率的研究教学，进行课题研究阶段性成果总结工作。
第三阶段（2014.09-2015.06），重点研究如何在八、九年级学生中进行提高分组实验效率的研究教学，进行课题研究阶段性成果总结工作。
第四阶段（2015.09-2016.06），重点研究如何在七、八、九年级学生中进行提高分组实验效率的研究教学，进行课题研究阶段性成果总结工作。
第五阶段（2016.09-2017.02），汇总提高学生分组实验效率的案例，形成系统的实践方案，进行课题研究阶段性成果总结工作。
第六阶段（2017.03-2017.05），进行较系统的课题研究工作总结、鉴定；向主管部门申报课题结题；深化、推广课题研究成果。
（四）研究成果
1.探索出了学校小组建设指导方案，形成制作了“小组建设指导手册”
课题组立足于学校实际情况，以创新教育理论为指导，总结成功的教学经验，借鉴外地的教研课改成果，充分发挥小组教学模式在课堂教学中的作用，探索并形成了学校小组建设实施方案。
方案从指导思想、工作目标、工作任务及要求等几个方面阐述学校怎样全面的进行学习小组建设，为培养一批优秀的学习小组长，着力打造一批优秀的合作型学习小组，改变传统的学习方式，变“被动”学习为“主动”学习找到相应的方法。
方案中还从学习小组的建设、学习小组的管理、学习小组的评价三个方面进行阐述，进一步从宏观上面着手进行小组建设的指导，为发挥学生学习积极性起到重要作用。
我们以实验教学为基础，初步探索提炼出适合实验教学课的小组组建方法包括小组的适合人数、小组的详细分工、小组的人员搭配的最佳方式等。
通过大量的实践，验证，再实践，确立形成了适合我校分组实验合作的时效性的模式。
（混合编组－－个人责任－－积极互换－－合作技能－－小组自评－－教师协助）
2.探究出在小组建设的基础上提高学生实验能力的方法和途径；
①小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。
一般情况下，应使每个小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势互补”原则。
“组间同质”即小组间尽量减小差异。
所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。
使其各方面情况相当，尽量使小组之间的竞争公平、合理，尽量满足学生的个性需要。
初中生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好特长等存在一定差异，这就决定在组建合作实验小组时，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，保证了小组成员的多样性，从而使小组实验活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，全组学生形成更深入、更全面的认识。
学生不仅在组内合作，还可在小组之间交流，进而培养合作意识，实现资源共享。
②编撰学校物理化学生物分组实验报告册。
现行的教材版本没有一套行之有效的学生分组实验报告册，对学生独自撰写实验报告起到了较大的障碍，虽然这样能一定程度上的锻炼学生的全面能力，但对于提高学生分组实验有效性来说无疑是不够的。
针对这一状况，课题组根据阶段学生情况编撰出初中阶段物理、化学、生物三门学科的全部分组实验报告模板，并组装成册。
“报告册”从实验目的、实验原理、实验器材、实验准备、实验步骤、实验现象、实验结论等方面引导学生撰写实验报告，进一步提升学生分组实验有效性。
③积极探索从多途径提高学生实验兴趣和实验能力：
a.增加有趣或有实用意义的课外实验
b.开展课外制作比赛
c.举办课外制作展览活动
3、转变了学校的教育教学观念
学校教师的教育教学观念发生了变化，从以前只注重追求本学科的学习成绩到广泛与各科合作，追求共同发展，让学生在学习中不断创新、不断发散思维、拓展迁移。
“授人以鱼，不如授人以渔”教师不仅重视知识的传授，更重视学生综合实践能力的培养，不再将学生困于课堂这一狭小的范围。
而是让学生广泛地参与活动，接触丰富多彩的生活，为学生今后的生存发展打下了基础。
4、促进了师生素质的全面提高
（1）学生方面
①.提高了学生的实验能力，激发了学生对实验的兴趣，尤其是对实验结果及原因的探究的兴趣。
②掌握了一定的实验方法，提高了学生实验能力。
小组模式在实验课堂教学中的运用，使学生用团体的力量克服了个人力量薄弱这一难题，小组学生的思维碰撞激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维力、想象力和创造力，对教学资源的充分利用起到了积极作用，有效地提高了实验教学效率。
③提高了学生的学习成绩。
实验有效性的提高对我校理科教学是一极大地促进，课题开展研究以来，我校教学教学质量特别是理化生学科的教学成绩发生了很大变化，近几年各班各年级理化生成绩逐期逐年提高，为学校近三年在龙马潭区的教学质量综合评估中取得一等奖、特等奖起到了决定性作用。
课题进行三年来，教师实验教学技能日益提高，学生参与积极性得到极大提高，对教育教学提升效果日渐明显，体现了实验教学在自然学科中的重要性，课题达到了预期研究效果。
（2）教师方面
①提高了教师对实验教学的好处有了更加正确的认识，更有利于发挥其有效性；
②在“教学相长”中提升理化生教师的综合素养，在研究实践中提高学校教师的教学、教研能力，促进教师专业化成长。
③科研加强了集体备课和师生间的相互交流，重视教研科研不分家，更新了教学观念，从教学型教师逐渐成长为科研型教师。
④提高了教师的思想认识水平，加强了理论学习并提高了科研素养。
⑤教师的各项能力提高了，比如：
规划和设计的能力，组织与协调的能力，收集和处理信息的能力增强，探究与解决问题的能力等都得到了提高。
（五）完成了分组实验实践研究课论文集及典型教案集成果。
（见附件）
四、成果适用的条件，应用的前景、局限及有待深化的问题
（一）成果适用的条件
在区、校领导们的支持指导下，本次科研逐渐探索出了适合初中理化生实验教学模式。
该成果适用于新课改模式下中学物理、化学、生物教师教育教学及与之相关的学科教育。
在这适合的条件下合理使用该成果对学生，尤其是教学者有很大的帮助。
（二）、应用前景
本课题以研究“提高初中生分组实验有效性”为目标，以提升学生的科学素养为宗旨，从而实现分组实验教学的有效性。
在学生的分组实验活动中，学生积极性较高，教师要引导学生做到活而不乱；学生分组实验探究时空间较大，但要围绕预设目的；小组合作，人人参与，要注意分工，学会假设，学会论证。
树立“为了学生现实和未来发展”的理念，把现代教育理论和教育技术与自身的教学实践有机结合起来，并善于对自己的教学经验进行反思，力求使之升华为新的知识，从而寻找到适合学生心理发展水平的教学行为和评价策略，使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。
培养学生探究实验的兴趣，并在此基础上掌握必备的相关知识，重点在于让学生在探究实验时，通过实验，让学生有所思、有所问、有所悟、有所获，提高学生的动手能力，真正成为综合素质全面发展合格的中学生。
通过这项研究活动，加强对每一位学生情感态度和价值观的培养，培养每一位学生动手实践和观察能力，做到知识的传授与学生情感态度和价值观的培养并重，让学生有发现和创造的激情与灵感，并且热爱去发现和创造。
提高教学质量、培养高素质人才，突出新课程改革提出的“让学生为主体，教师为主导”和实验教学“三开”的新型学生分组实验教学模式。
真正的推动新课程改革和实验教学“三开”、“三开放”的教育理念的实施。
1、实验教学在理科教学课堂中的实践研究对教学的指导价值。
（1）让学生在掌握试验方法基础上提高探究能力、判断结果的能力和实验现象总结的能力。
真正提高学生的综合素养。
（2）掌握好实验方法，融汇与理科的课堂教学过程中。
（3）使学生产生探究生活现象，钻研生
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