七年级语文下册 第一单元 第4课 诗两首教学案 新人教版.docx

七年级语文下册 第一单元 第4课 诗两首教学案 新人教版.docx

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七年级语文下册第一单元第4课诗两首教学案新人教版

2019-2020年七年级语文下册第一单元第4课诗两首教学案新人教版

教与学目标

知识目标：

背诵诗文。

能力目标：

   1、把握诗文基调，有感情朗读诗文。

   2、领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。

3、情感目标：

正确面对人生中的挫折。

教与学重难点

1、熟读背诵全诗。

   2、感悟诗中所蕴涵的哲理。

3、体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。

教与学方法指导，点拨、导读，自我探究、合作学习

第一课时《假如生活欺骗了你》

教与学过程

一、导入新课：

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。

同学们，你们又曾有过什么“阴与缺”？

比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折？

面对这些困难与挫折我们该怎么办？

世界著名大诗人普希金为此写了一首诗，给了我们一番特别的叮咛和嘱托，这就是我们今天要共同学习的《假如生活欺骗了你》。

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

1．学生交流作者情况

提示：

普希金（１799—１8３7），俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。

他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。

他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅３8岁。

他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。

特别是诗歌，像太阳一样，照耀着１9世纪的文坛。

他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。

他还写了大量的小说、散文和剧本。

《别尔金小说集》是俄国短篇小说的典范，其中，《驿站长》是俄国文学中描写小公务员或其他城市底层人们的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小说《上尉的女儿》塑造了农民起义领袖普加乔夫的形象，开创了俄国文学歌颂农民起义英雄的先例；其他作品还有叙事诗《青铜骑士》、童话《渔夫和金鱼的故事》和小说《黑桃皇后》。

诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》是他最著名的作品。

2、整体感知

让学生带这两个问题先自由吟读诗文

   ①这首诗主要写了什么？

   ②它在哪方面给你留下了最深刻的印象？

（是伟人毛泽东《沁园春》中评论古今、指点江山的那般激情？

是徐志摩《再别康桥》中“河畔金柳”的那种优美意境？

还是陆游《游山西村》中“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？

）

   ③应该用怎样的感情基调朗读这首诗？

3、教师介绍写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫的纪念册上的。

那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。

在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。

（二）读出自我，合作交流

1、教师设疑，让学生通过讨论试着解答问题

   ①题目“假如生活欺骗了你”是什么意思？

   ②怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义？

   ③你能用一句话把此诗的哲理表达出来吗？

   提示：

（适当插入写作背景、调动学生已有的生活经验）

   ①“假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸（这是特指在生活中因遇到遭遇艰难困苦而身处逆境）。

诗人写这首诗时正遭流放，正处在不幸的逆境之中。

②首先诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度——坚信这一切一定会过去的，而反对悲观消极的人生态度。

其次，从另一个角度来说，作者要表达的看法是，人生的经历与体验应该是丰富多样的，每一种经历与体验都是一笔宝贵的人生财富，尤其是在逆境中磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。

   ③面临挫折要正确、乐观地对待它，要镇静，要坚信未来是光明、美好的。

   2、学生质疑（引导学生提出尚未疑问的地方，教师帮助解决）

   3、了解作者（注释、通过网络或课外资料书等了解作者）

   4、小结领悟方法：

   ①善于抓住关键词

   ②结合作者写作的背景（知人论世）

   ③调动现实生活经验

（三）品读升华

   1、品味此诗的语言特点

    ①有丰富的哲理意味

    ②劝告口吻、促膝谈心式：

亲切和婉、热情坦率

   2、形成有感情品读

   3、延伸：

与人交际的语气语调

   4、明确学习目标

三、课堂练习

1、是一首著名的诗，作者是俄国伟大诗人——————。

2、“生活欺骗了你”并非单指上当受骗，而是指———————。

3、假如生活欺骗了你，诗人告劝我们：

不要悲伤，不要心急。

因为我们要相信——————————。

4、“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这一句应怎么理解？

四、迁移拓展

引导学生拿起手中的笔，试着写一写：

假如                                    ，

不要              ，不要                ！

             需要             。

相信吧，                       。

例：

假如生活中遇到了困苦，

不要惊慌，不要沮丧！

阴暗的日子里需要信心，

相信吧，开心的日子定会到来。

五、课堂小结

　　今天我们学习了普希金的诗——《假如生活欺骗了你》，体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。

对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。

　　最后，让我们一起，再次来齐声朗读（背诵）这位伟大诗人的不朽之作《假如生活欺骗了你》。

　　（播放音乐，让学生和着音乐吟诵这首诗，以加强对诗歌的思想感情的领悟和诗歌艺术美的品味。

）

六、布置作业

背诵全诗。

七、板书设计

　　假如生活欺骗了你

　　普希金哲理诗

　　生活“欺骗”不要悲伤、心急积极

（困境、挫折）镇静、永远向往乐观

八、教后记：

学后记：

答案

1、普希金2、人生遭受挫折3、快乐的日子将会来临4、人生难免会遭受挫折，我们要用积极的人生态度去对待,“心地永远向往着未来”，这样，越过坎坷之后回首过去，那一切艰难困苦都将变成“亲切的怀恋”，因为苦难是最好的老师，欲见彩虹必先经历风雨。

第二课时《一条未走的路》

教与学目标

1、通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

3、了解一点关于象征的知识。

教与学重难点

1、理解诗中所蕴含的哲理。

诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

2、对于象征的理解。

教与学方法

指导，点拨、导读，自我探究、合作学习

教与学过程

一、导入新课：

指名背诵或集体背诵《假如生活欺骗了你》。

上节课，我们跟大家一起学习了俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，这节课，我们来学习美国诗人弗罗斯特的诗《一条未走的路》。

（板书课题、作者）

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

1．学生交流作者情况

罗伯特•弗罗斯特（１874—１96３），美国诗人。

生于加利福尼亚州。

父亲在他１１岁时去世。

母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。

中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。

这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。

他徒步漫游过许多地方。

被认为是“新英格兰的农民诗人”。

弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。

他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

2整体感知

（１）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带），把学生带入特定的情境。

（２）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。

（３）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。

（二）读出自我，合作交流

教师启发：

说到路，人们自然会很容易地联想到生活之路。

这首诗就是写人生之路的。

古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写——

屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；

辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；

鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；

　　……

人们常把人的一生比作走一条路，于是，人生的选择，也就是“路”的选择了。

美国诗人弗罗斯特的这首《一条未走的路》有着深刻的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考的。

1、怎样理解诗歌中所说的“路”？

这是怎样一种表现手法？

你能从学过的课文中找到类似的例子吗？

（表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

这是一种象征手法。

我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采用了这种写法。

）

2、四节诗各表达了什么意思？

第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思---一经选择便无从回头。

第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。

显得更诱人，更美丽。

第三节，写诗人踏上自己选择的路。

但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。

第四节，写诗人对未来的遥想。

将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？

但是现实已经、不能回头了。

3、这首诗到底想告诉我们什么？

（这首诗是写人生之路的。

人生之路有很多，人的一生只能选择一条。

当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。

于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。

他告诉我们：

人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。

）　　

小结：

从全诗的结构看，诗人写自己选择的路，但重点却放在另一条未选择的路上。

为什么这样安排呢?

其实未选择也就是选择，选择就意味着放弃，放弃也蕴含着选择。

所以这首诗中诗人恋恋不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路，这正是人生的真实写照。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来意味深长。

　　教师：

刚才我们从整体上感知了诗歌的内容和感情，请同学们结合刚才的理解来读这首诗，希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的理解。

（三）重点赏读，质疑探究　

提问：

１诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“一条未走的路”?

请大家展开讨论，谈谈你们的看法。

（同桌或前后左右互相讨论，然后请同学发言。

教师针对不同意见适当加以评述，但要鼓励发表自己的意见，表扬有创新精神。

结果不必求统一。

）

明确：

这个问题可以从以下几个角度来思考作答：

从诗歌内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；从诗歌的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋；从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。

所以，诗歌以“一条未走的路”为题。

提问：

2在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》与《一条未走的路》有什么不同？

先讨论，后作答（方法同前）。

明确：

《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观；《一条未走的路》则表现出些许的忧郁。

　　提问：

3这两首诗可能会对人产生什么样的影响？

先讨论，后作答（方法同前）。

明确：

两首诗都富于哲理，且都富于人情味。

《假如生活欺骗了你》透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞；而《一条未走的路》对于人生选择的思考，反映了人们普遍的心理，或许更能容易读者的共鸣。

三、课堂练习

1、诗人笔下的路显然不是指行走的路，而是指：

2、树林里分出两条路，诗人选择了其中的一条路，是因为这条路：

3、面的理解不合诗意的一项是：

（）

A、选择什么路反映什么样的思想性格，看得出来，诗人是位好于探索、勇于探索的智者。

B、林间分出的两条路并无本质上的区别，诗人对它们都是向往的，只是“不能同时去涉足”，让他“久久仁立”，因为一旦选定了其中一条路，就失去了再走另一条路的机会。

这里面透出了一丝淡淡的惆怅。

C、诗人依自己的判断选择了其中的一条路，但他并不因为不能行走另一条路而后悔自责。

他领悟到这是人生的必然性，甚至是某种不可摆脱的局限性，因此只能以从容平静的心态去接受它。

D、诗人告诉我们，他要从荒芜的土地上踏出一条路来，他坚信：

世上本没有路，走的人多了，便成了路。

四、课堂小结

教师：

同学们，学习这两首诗，我们或许对于人生会有更多的认识与思考。

怎样选择自

己的人生道路，如何面对人生的挫折困境，的确是个决定命运的重大问题。

尤其在我们初涉

世事的年纪，这两首诗教给我们的道理，会使我们受益无穷。

所以说，读诗，使人增长智慧，

使人陶冶情操。

希望同学们多读好诗，在自己的成长道路上，更理智，更坚强，更乐观；使

自己的人生更丰富，更圆满，更精彩!

五、布置作业

　　1、完成“研讨与练习”二。

2、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。

300字左右。

（四）课堂小结

六、板书设计

　　一条未走的路

　　弗罗斯特哲理诗

　　自然之路无奈

　　——选择————慎重

　　人生之路留恋

　　（象征）

七、教后记：

学后记：

答案

1、人生之路

2、“荒草萎委，十分幽寂，／显得更诱人，更美丽”；“人迹更少”。

3、D

2019-2020年七年级语文下册第一单元第4课《赵普》（第1课时）教学案（无答案）苏教版

【教学目标】

1.准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。

2.学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。

3.了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。

【教学重难点】目标2、3

【自主学习】要养成阅读、思考的好习惯哦！

1.加点字注音。

阖户       启箧       处决      既薨

发箧       龌龊       奏牍    

2.当我们在评论历史上的英雄人物的功过得失时，我们又常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。

同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？

（学生举例，教师可适当补充，并引出赵普并简介。

）

【课中交流】爱动脑筋让你变得更聪明！

3.学生诵读课文，师生评价，老师指导。

（语气、语速、情感等）

4．对照注释默读课文，理解语句意思。

（要求：

小组内全文翻译，其他成员帮助纠错；不理解的字词、语句，在小组内讨论解决；小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。

教师引导解疑。

）

5.词句理解检测教师对一字多义，词类活用等重点词语加以提醒；对特殊句式，如：

①、太祖常劝以读书。

（省略句、倒装句） ②、读之竟日。

（倒装句）等句子的翻译可予以指导。

（教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保留法、补充法、调整语序法，并突出词类活用、古今异意、一词多义的字。

）

【目标检测】有目标才能成功！

6.解释下列加点的字。

①普少习吏事（）②读之竟日（）

③普颜色不变（）④他日补缀旧纸（）

7.翻译下列句子。

1少习吏事，寡学术。

②及次日临政，处决如流。

【课后巩固】学而时习之！

背诵课文

【课堂记录】