冀教版五年级数学上册 解决问题二优质教案新版.docx

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冀教版五年级数学上册解决问题二优质教案新版

第7课时解决问题

（二）

教学内容：

教材18---19页繁荣的菜市场

教学提示

本节教学内容是在学习了小数乘法、求积的近似值等知识后安排的，是对本单元知识的一个综合应用实践活动。

在教学中要模拟场景，进行教学活动。

解决买菜活动中出现的数学问题。

体现数学在现实活动中的应用的广泛性。

教学目标：

知识与技能：

结合菜市场的问题情境，经历观察、讨论、解决购物中的一些实际问题的过程。

过程与方法：

能对“购物”情境中的数学信息做出合理的解释，学会处理购物中遇到的简单数学问题。

情感态度与价值观：

体验数学在生活中的广泛应用，丰富生活经验，提高灵活运用知识解决简单问题的能力。

重点、难点

重点：

理解掌握购物中“去零”、“凑整”和“估算”现象。

难点：

学会处理购物中遇到的数学问题。

教学准备

教师准备：

多媒体课件

学生准备:

蔬菜图片、了解蔬菜价格的信息

教学过程：

一、新课导入

师：

同学们我们已经学完了本单元的内容，但是大家能不能学以致用吗？

今天老师要检验一下大家的学习成果。

生：

怎么检验？

师：

今天我要到带你们到菜市场看看，用咱们学的知识来解决一下买菜中的数学问题。

板书：

繁荣的菜市场

设计意图：

通过谈话引起学生学习兴趣，把学生带入到具体的情境中取解决问题。

二、探索新知

镜头一

师：

课件呈现第一幅图。

让学生交流从图中了解到的信息，并汇报。

生：

一个阿姨去买菜，她买了1.2千克西红柿。

生：

每千克西红柿1.6元。

师：

课件呈现第二幅图，说一说阿姨是怎样计算要花多少钱的？

生：

她是先算1千克西红柿是1元6角，0.2千克就是1.6×0.2，是0.32元，就是3角2分，加起来一共1元9角2分。

师：

也就说她先算1千克西红柿多少钱，再算0.2千克西红柿多少钱，然后加起来。

这种方法不错，老师买菜时，也经常这样算。

师：

课件呈现第三幅图，

师:

再看这个画面，说一说阿姨和售货员在做什么？

你发现了什么问题？

生：

阿姨给了叔叔2元钱。

叔叔找给阿姨1角钱。

生：

我发现叔叔少要了2分钱。

生：

我发现叔叔弄错了，阿姨买的西红柿是1元9角2分，应该找8分钱。

师：

叔叔真的算错了吗？

生：

我觉得他没算错。

现在都很少用分了，他可能就没有分币，干脆就找给1角钱。

生：

阿姨买的西红柿一共是1元9角2分，2分很少，叔叔就不要这2分钱了。

师：

是这样的，买菜时遇到总价是几元几角几分时，一般情况下货主会主动把“分”舍去不计。

2.镜头二

师：

课件动态呈现镜头之二的问题情境，呈现第一幅图。

师：

从这个画面中，你了解到哪些事情？

用自己的话说一说。

生：

一个叔叔买青椒，他买了2千克。

问阿姨需要多少钱。

生：

阿姨说每千克青椒2.9元。

师：

了解了叔叔买青椒的数量和青椒的单价，请同学们用自己的方法算一算，叔叔买青椒要花多少钱？

生：

学生独立计算，教师个别指导。

交流学生计算的方法和结果。

给学生充分展示不同的算法的机会。

然后，了解情境图中的计算方法。

师：

谁来说一说你是怎样算的？

生:

先按每千克3元算，2千克是6元，每千克多算了1角，2千克就多算了2角，6元减去2角，是5元8角。

生：

先算2千克是多少元，再算2千克多少角最后相加。

算式是：

2×2=4（元）2×9=18（角）=1.8（元）4+1.8=5.8（元）

师：

呈现第三幅图，先让学生说一说：

叔叔是怎样付钱的？

你发现了什么问题？

再讨论：

这是怎么回事？

让学生理解售货员这样做的道理。

生：

叔叔付给阿姨6元钱。

生：

阿姨没找给他2角钱，而是说再给他0.1千克青椒。

师：

这是怎么回事呢？

谁能说一说阿姨是怎样想的？

这样做叔叔愿意吗？

生：

阿姨想，6元比5元8角多2角钱，0.1千克青椒是2角9分钱，干脆再给他0.1千克青椒，合6元9分，少要9分钱，省得找钱了。

生：

叔叔肯定愿意，因为这样既省得找零钱，又多买了青椒。

师：

你们说得都对，买菜时，总价接近整元时卖菜人图省事，有时就给添上点菜、甚至少要点钱。

当然顾客也没意见。

大家都高兴。

师：

同学们，你再买菜时，遇到过这种事情吗？

给大家介绍一下。

给有不同经历的同学充分发言的机会，教师对留心生活的同学给予表扬。

3.镜头之三

师：

课件呈现问题情境，了解事件中的数学信息和要解决的问题。

师：

刚才，大家研究了买菜中的一些问题。

在菜市场旁边有一个叔叔在卖西瓜，我们看这西瓜中有哪些数学问题。

呈现镜头之三的图。

师：

从画面中你了解到哪些数学信息，要解决的问题是什么？

生1：

价牌上写着，西瓜每千克1.6元。

生2：

问题是：

这堆西瓜能卖多少钱？

生3：

这堆西瓜大约有200个。

生4：

卖瓜的人还说：

西瓜的大小不等，质量一般在2.5千克～5.5千克之间。

师：

谁知道“质量一般在2.5千克～5.5千克之间”是什么意思？

生：

西瓜的质量大于等于2.5千克，小于等于5.5千克。

师：

这堆西瓜大约能卖多少钱呢？

请同学们帮卖瓜的叔叔算一算吧。

学生尝试计算，教师巡视，对学生出现的计算方法做到心中有数。

谁愿意把自己计算的方法和结果给大家介绍一下。

生：

因为2.5和5.5的平均数是4，所以估计这堆西瓜平均每个4千克，大约能卖：

1.6×4×200=1280（元）

生：

按100个大的，100个小的计算，这堆西瓜大约有：

100×2.5+100×5.5=800（千克）

能卖1.6×800=1280（元）。

师：

看来生活中的数学问题有时可以从不同的角度思考，可以有不同的解决办法。

设计意图：

通过课件出示教材情境图，模拟买菜的情境，让学生亲身经历买菜的过程中的数学问题，根据实际情况运用所学知识来解决问题。

三、练一练

教材19页

教师谈话，让学生根据课本27页的菜价表，做一次家庭小主人制定购菜计划，并要求请家长进行评价。

师：

我们课本第27页有一个菜价表，请同学们坐一次家庭的小主人，制定买菜方案并计算出要花多少钱。

回家后，请爸爸妈妈评价一下。

板书设计

繁荣的菜市场

1.买菜时遇到总价是几元几角几分时，一般情况下货主会主动把“分”舍去不计。

2.买菜时，总价接近整元时卖菜人图省事，有时就给添上点菜、甚至少要点钱。

教学反思

在教学时我利用课件演示和学生对话的形式活化问题环境，让学生了解并能解释买菜现象中隐含的数学问题，体会数学在现实生活中应用的广泛性和灵活性。

第7课时繁荣的菜市场

教学内容：

教材18---19页繁荣的菜市场

教学提示

本节教学内容是在学习了小数乘法、求积的近似值等知识后安排的，是对本单元知识的一个综合应用实践活动。

在教学中要模拟场景，进行教学活动。

解决买菜活动中出现的数学问题。

体现数学在现实活动中的应用的广泛性。

教学目标：

知识与技能：

结合菜市场的问题情境，经历观察、讨论、解决购物中的一些实际问题的过程。

过程与方法：

能对“购物”情境中的数学信息做出合理的解释，学会处理购物中遇到的简单数学问题。

情感态度与价值观：

体验数学在生活中的广泛应用，丰富生活经验，提高灵活运用知识解决简单问题的能力。

重点、难点

重点：

理解掌握购物中“去零”、“凑整”和“估算”现象。

难点：

学会处理购物中遇到的数学问题。

教学准备

教师准备：

多媒体课件

学生准备:

蔬菜图片、了解蔬菜价格的信息

教学过程：

一、新课导入

师：

同学们我们已经学完了本单元的内容，但是大家能不能学以致用吗？

今天老师要检验一下大家的学习成果。

生：

怎么检验？

师：

今天我要到带你们到菜市场看看，用咱们学的知识来解决一下买菜中的数学问题。

板书：

繁荣的菜市场

设计意图：

通过谈话引起学生学习兴趣，把学生带入到具体的情境中取解决问题。

二、探索新知

镜头一

师：

课件呈现第一幅图。

让学生交流从图中了解到的信息，并汇报。

生：

一个阿姨去买菜，她买了1.2千克西红柿。

生：

每千克西红柿1.6元。

师：

课件呈现第二幅图，说一说阿姨是怎样计算要花多少钱的？

生：

她是先算1千克西红柿是1元6角，0.2千克就是1.6×0.2，是0.32元，就是3角2分，加起来一共1元9角2分。

师：

也就说她先算1千克西红柿多少钱，再算0.2千克西红柿多少钱，然后加起来。

这种方法不错，老师买菜时，也经常这样算。

师：

课件呈现第三幅图，

师:

再看这个画面，说一说阿姨和售货员在做什么？

你发现了什么问题？

生：

阿姨给了叔叔2元钱。

叔叔找给阿姨1角钱。

生：

我发现叔叔少要了2分钱。

生：

我发现叔叔弄错了，阿姨买的西红柿是1元9角2分，应该找8分钱。

师：

叔叔真的算错了吗？

生：

我觉得他没算错。

现在都很少用分了，他可能就没有分币，干脆就找给1角钱。

生：

阿姨买的西红柿一共是1元9角2分，2分很少，叔叔就不要这2分钱了。

师：

是这样的，买菜时遇到总价是几元几角几分时，一般情况下货主会主动把“分”舍去不计。

2.镜头二

师：

课件动态呈现镜头之二的问题情境，呈现第一幅图。

师：

从这个画面中，你了解到哪些事情？

用自己的话说一说。

生：

一个叔叔买青椒，他买了2千克。

问阿姨需要多少钱。

生：

阿姨说每千克青椒2.9元。

师：

了解了叔叔买青椒的数量和青椒的单价，请同学们用自己的方法算一算，叔叔买青椒要花多少钱？

生：

学生独立计算，教师个别指导。

交流学生计算的方法和结果。

给学生充分展示不同的算法的机会。

然后，了解情境图中的计算方法。

师：

谁来说一说你是怎样算的？

生:

先按每千克3元算，2千克是6元，每千克多算了1角，2千克就多算了2角，6元减去2角，是5元8角。

生：

先算2千克是多少元，再算2千克多少角最后相加。

算式是：

2×2=4（元）2×9=18（角）=1.8（元）4+1.8=5.8（元）

师：

呈现第三幅图，先让学生说一说：

叔叔是怎样付钱的？

你发现了什么问题？

再讨论：

这是怎么回事？

让学生理解售货员这样做的道理。

生：

叔叔付给阿姨6元钱。

生：

阿姨没找给他2角钱，而是说再给他0.1千克青椒。

师：

这是怎么回事呢？

谁能说一说阿姨是怎样想的？

这样做叔叔愿意吗？

生：

阿姨想，6元比5元8角多2角钱，0.1千克青椒是2角9分钱，干脆再给他0.1千克青椒，合6元9分，少要9分钱，省得找钱了。

生：

叔叔肯定愿意，因为这样既省得找零钱，又多买了青椒。

师：

你们说得都对，买菜时，总价接近整元时卖菜人图省事，有时就给添上点菜、甚至少要点钱。

当然顾客也没意见。

大家都高兴。

师：

同学们，你再买菜时，遇到过这种事情吗？

给大家介绍一下。

给有不同经历的同学充分发言的机会，教师对留心生活的同学给予表扬。

3.镜头之三

师：

课件呈现问题情境，了解事件中的数学信息和要解决的问题。

师：

刚才，大家研究了买菜中的一些问题。

在菜市场旁边有一个叔叔在卖西瓜，我们看这西瓜中有哪些数学问题。

呈现镜头之三的图。

师：

从画面中你了解到哪些数学信息，要解决的问题是什么？

生1：

价牌上写着，西瓜每千克1.6元。

生2：

问题是：

这堆西瓜能卖多少钱？

生3：

这堆西瓜大约有200个。

生4：

卖瓜的人还说：

西瓜的大小不等，质量一般在2.5千克～5.5千克之间。

师：

谁知道“质量一般在2.5千克～5.5千克之间”是什么意思？

生：

西瓜的质量大于等于2.5千克，小于等于5.5千克。

师：

这堆西瓜大约能卖多少钱呢？

请同学们帮卖瓜的叔叔算一算吧。

学生尝试计算，教师巡视，对学生出现的计算方法做到心中有数。

谁愿意把自己计算的方法和结果给大家介绍一下。

生：

因为2.5和5.5的平均数是4，所以估计这堆西瓜平均每个4千克，大约能卖：

1.6×4×200=1280（元）

生：

按100个大的，100个小的计算，这堆西瓜大约有：

100×2.5+100×5.5=800（千克）

能卖1.6×800=1280（元）。

师：

看来生活中的数学问题有时可以从不同的角度思考，可以有不同的解决办法。

设计意图：

通过课件出示教材情境图，模拟买菜的情境，让学生亲身经历买菜的过程中的数学问题，根据实际情况运用所学知识来解决问题。

三、练一练

教材19页

教师谈话，让学生根据课本27页的菜价表，做一次家庭小主人制定购菜计划，并要求请家长进行评价。

师：

我们课本第27页有一个菜价表，请同学们坐一次家庭的小主人，制定买菜方案并计算出要花多少钱。

回家后，请爸爸妈妈评价一下。

板书设计

繁荣的菜市场

1.买菜时遇到总价是几元几角几分时，一般情况下货主会主动把“分”舍去不计。

2.买菜时，总价接近整元时卖菜人图省事，有时就给添上点菜、甚至少要点钱。

教学反思

在教学时我利用课件演示和学生对话的形式活化问题环境，让学生了解并能解释买菜现象中隐含的数学问题，体会数学在现实生活中应用的广泛性和灵活性。