弟子规120课教学设计.docx
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弟子规120课教学设计
弟子规》第一课教学设计
一、教材分析
《弟子规》是圣人孔子的教诲，是对做人道德和人们日常行为规范的总结，里面包含待人处事的道理和具体的方法。
良好的生活习惯，是优良性格养成的起点。
“少年若天性，习惯成自然”，“播下行为的种子，就收获习惯；播下习惯的种子，便收获性格；播下性格的种子，便收获命运。
”一个人有道德才能高尚，有教养才能文明，有礼貌才能成功。
所以，人一生最重要的是要懂得如何做人；不会做人，这一生也休想有很好的成就。
做人最主要的根本，从孝悌来入门。
《弟子规》这一本书，可以说完全融入儒家经典的精华。
然而第一章总叙述却又是整本书内容的概括，起一个统领全书的作用。
这一章教导所有学生、弟子，应该要如何尽到一个人的本分。
后头展开来看，完完全全都是教我们如何落实。
我们明白《弟子规》的纲领之后，我们也要深入它的义理所在，能完全明了它的内容义理所在，我们才有办法去落实。
二、教学目标
1.学生能借助拼音自己朗读，并能熟读成诵；
2.结合“伟大的教育家孔子”来了解“大圣人”孔子；
3.采用各种方法诵读《弟子规》，演译《弟子规》，领悟《弟子规》的内涵
4.诵读《弟子规》感悟古典诗文中的做人道理；培养热爱祖国文化的情感
三、设计理念
1.第一章开宗明义篇首先要让学生了解《弟子规》这本书的内涵，知道做人的基本道理，结合书中的故事了解“大圣人”---孔子。
2.运用多种方法激发学生读的兴趣，同桌拍手读、男女生对读、表演读、演唱读，让学生充分多读，使其达到熟读成诵的效果，最主要的是让学生喜欢上读《弟子规》。
四、教学流程
（一）、音乐导入，设疑引出孔子播放《弟子规》演唱版，激发学生学习弟子规的兴趣。
提问：
大家喜欢听吗？
想不想和里面的小朋友一起学着唱唱？
那好，请同学们拿出《弟子规》这本书，知道这本书里面的教诲都是谁说的吗？
（出示孔子画像），老师利用讲故事的形式讲述书本第3页的《伟大的教育家孔子》。
猜猜"弟子规"是讲什么的呢？
（二）、自由诵读、整体感悟。
1、读一读，想一想，《弟子规》主要的内容有哪些？
是什么意思？
（板书：
孝、涕、谨、信、爱、仁、学文。
）
2、原文是怎样介绍这些内容的？
了解先后次序；
3、同桌拍手读、男女生对读、演唱读、表演读；
4、提示：
在这些内容中，作者为什么把"学文"放在后面呢？
难道学习文化知识不重要吗？
（三）、交流方法展示成果。
1、同学们喜欢用哪种方法学习《弟子规》？
2、请自由组合，一起商量商量，准备表演。
3、学生交流、准备。
4、请学生用自己喜欢的方式演绎弟子规。
5、小结：
我们班同学真是多才多艺，学习方法很巧妙，很有趣。
希望同学们在今后的学习中，也能用上这些有趣的方法，还可以创造更多的新方法，使我们的学习更加有趣。
同学们欣赏了古腔古韵的《弟子规》，有什么感想和启发吗？
（四）、拓展深化认识。
1、老师介绍：
古代的"忠""孝""仁""义"等思想在现代社会仍然被人们所推崇。
湖北有一个退休工作人员编写了一本新《家训》受到家长、老师以及同学们的喜爱。
课件显示：
羊有跪乳之恩，鸭有反哺之情，孝也！
蜜蜂职责分明，大雁飞行有序，礼也！
鸡非定时不鸣，燕飞春社不至，信也！
鹿得草而寻群，蚁得食而报众，义也！
蜘蛛结网而食，鹦鹉学舌而语，智也！
诸物本无知，却具天性美德，
人为万物之灵，立身处世，岂肯愧对于物？
2、最后老师给大家一些寄语：
（课件显示）忠心献给祖国，孝心献给父母，爱心献给社会，诚心献给伙伴，上进心留给自己。
（五）、总结
同学们，中国古代的经典文化，经历历史风雨的洗礼，仍然流传至今，必然有它存在的原因。
同学们在以后的课外阅读中，多接触一些古诗文，并且做到学以致用、古为今用。
那样，不仅会获得无穷的乐趣，积淀深厚的文化底蕴，而且一定会像《弟子规》最后几句所说的"勿自暴勿自弃圣与贤可驯致。
"
五、板书设计
弟子规
总叙
孝、涕、谨、信、爱、仁、学文
《弟子规》第2课教学设计
教材分析
《弟子规》第一章《如则孝》从许多细节对孝敬父母作了详细要求。
“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒。
父母教须敬听；父母责，须顺承。
”这一课从言语态度方面作了一些规定。
注音版的韵文为认字不多的一年级同学提供了方便，准确明了的译文为理解能力不高的小朋友的自学这哦了铺垫，生活化的拓展让学生觉得古文不古，生动形象的故事为学生碱性弟子规树立了榜样，体现了《弟子规》知行统一的思想。
教学理念
1.直面经典，真心接触：
“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.加强诵读，引导想象：
“凡物各自有根本，风云万变不离宗。
”以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。
3.课堂开放，学科融合：
“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”《弟子规》课程的课堂当然也应该是开放而有活力的。
如教师尝试走下讲台，把讲台让给学生；允许鼓励有不同的理解、见地。
此外，教学中要打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。
4.纵横联系，指导运用：
除了指导学生掌握一般的学习步骤，学习方法外，还要重视引
导学生进行知识、方法横向的迁移运用。
教学目标：
1、诵读成韵，引导学生字正腔圆地诵读文本《入则孝》；
2、读中感悟，感悟韵文中为人子女孝顺父母的做人道理；
3、激发学生孝顺之情；
4、培养热爱祖国文化的情感。
教学重点：
采用各种方法诵读韵文，，领悟韵文的内涵。
教学难点：
引导学生辩证性地对待古典文化，培养学生初步的辩证思想。
教学过程
一、故事导入
1、出示《徐庶进曹营》的故事生读后评价人物，引出“孝顺”这一话题。
2、弓I出学习内容，出示文本内容厂
二、诵读成韵。
播放音乐
读得有
今天老师要以这篇韵文作为朗读考试的内容，能把它读准的为探花，读通的为榜眼,
节奏的为状元。
1、自由读
2、指名读
3、师范读
4、模仿读
三、读中理解
1、生默读后交流回答
2、师随生说的板书呼、命、教、责
四、指导背诵
在教师引导下检验背诵情况：
老师要看看我们体现有多少孝心，我说半句你们往下接。
五、读中感悟
1、出示课外材料“孩子1岁时，父母喊他，听到的是一声清脆的“哎！
”孩子11岁时，父母喊他，听到的是一声：
“等等！
”孩子21岁时，父母喊他，听到的是一声：
“干”啥！
“孩子31岁时，父母喊他，听到的是一声：
“我忙，没办法！
”孩子41岁时，父母喊他，听到的是一声：
“老了还这么多事！
”孩子51岁时，父母喊他，只是看着孩子说：
“孩子你也—
2、学生读后引导说感受:
或者说说材料中的人物或者劝一劝他们。
3、悟中读
六、生活导行
1、插入生活情境表演：
出示一些生活场景让学生说说怎么做
2、记住两个重要节日：
父亲节、母亲节
七、升华主题
1、我们生活中除了孝敬我们的父母还应孝敬谁？
2、让我们带这一份孝心再读一遍课文。
八、板书设计
入则孝
——呼勿缓
——命孝勿懒
敬听
责顺承
《弟子规》第三课教学设计
一、教材分析
《弟子规》第三课是围绕我国传统美德“百孝为先”这一主题展开的，通过韵文、释文、拓展、故事四个板块进行设计，体现出课文的文、意、理的统一。
韵文“冬则温，夏则清”从生活中体现出子女对父母的关怀，“出必告，反必面”的要求则为子女提供行为准则，对低年级的学生的行为习惯的养成提供很大的帮助。
释文表意准确，通俗易懂，结合学生的生活实际，揭示课文“百事孝为先”的现实意义，为学生能继承和弘扬我国传统美德打下基础。
故事《文王问安》从生动的故事诠释“为人子女，要事事以父母为先，体贴、孝顺父母”。
的朴素哲理。
二、教学目标
1、读中习法，引导学生字正腔圆诵读文本，对八句韵文做到熟读成诵，诵读成韵。
2、读中感悟，结合释义与故事理解领悟如何做一个“孝顺”的孩子。
3、学中反思，借助情境，自觉运用韵文指导生活实践，传承优良美德
4、学中陶冶，在诵读中感受古代韵文的音韵之美，内涵之美，激发学生热爱祖国传统
文化的情感
三、设计理念
1、层层推进，根据国学教学诵读，明意、悟理、导行的教学目标设立故事导入，诵读
成韵、故事诠释、明理导行这四个教学环节，层层推进，步步结合，促进知行合一。
2、诵读化与故事生活化有机结合。
针对低段学生特殊的心理特点，引导学生诵读成韵，读准韵义的字音、节奏、音高，掌握停顿，创设情境引导学生反思生活，指导生活实践。
四、教学流程
故事导入
1、故事讲述，引发思考
东汉时期，有个叫黄香的孩子，九岁的时候，母亲去世了，他与父亲相依为命，黄香虽然很小，他对父亲非常孝顺。
夏天时，酷暑难耐，黄香为父亲扇凉枕席；冬天时，他又用身体为父亲温暖被窝。
黄香小小的年纪就有这样的孝心，也使他做人、求学上有所成就，后来，他当上了以孝闻名的好官。
黄香事事以孝为先，是我们学习的榜样，那同学们在平时的生活中为父母做了些什么？
2、相机引导揭示题意
出示一组子女孝顺父母的图片，根据与学生的谈话交流，
点明“百事孝为先“的主题，父母养育我们付出了很多心血，“羊羔跪乳”、“乌鸦反捕”，
我们也应该在生活中为父母做一些力所能及的事，今天，我们一起来学习《弟子规》第
三课，从我们抑扬顿挫的韵文中体会和学习做一个“孝顺”的孩子。
诵读成韵
字正腔圆，读通韵文
A、《弟子规》是进点文化的积淀．＂书读百遍，其义自现＂，请学生把韵文中不
认识的＂字宝宝＂找出来，借助拼音读一读，再试着把韵文读两遍．
E、提出诵读要求：
眼到、口到、心到。
运用手指点读的诵读方式集体朗读韵文。
用课件出示韵文及拼音，相机引导学生分辨形近字"清（qng）—清（qng）”以及多音字“省（xng）”
2、轻重缓急，读出韵味
A、播放课件音频，让学生找出诵读的停顿节奏，按韵文节奏读文，请学生试着用画三角形的方法打节奏。
冬\则\温，夏\则\清；
晨\则\省，昏\则\定。
出\必\告，反\必\面；
居\有\常，业\无\变。
E、找出韵文中轻读与重读的字，按节奏读出韵文（全班集体读、男女生比赛读、个别读、接龙读）适时指导，相机激励。
冬\则\温，夏\则\清.;
晨\则\省，昏\则\定.。
出\必\告，反\必\面.;
居\有\常，业\无\变.。
C、学生集体诵读，进一步强化诵读的同时，引导学生思考这些韵文表达的是怎样
的意思。
（三）故事诠释
1、图文结合，读文知意书读百遍，其意自见，通过刚才的诵读，相信同学们对韵文已经有了一定的了解，现在要考考大家，请同学们一起来做个连线游戏（出示与课文相对应的图片及韵文）在游戏中结合释文让学生感知文意。
2、故事引路，深化文意
孝顺是我国的传统美德之一，从古到今，都有很多贤明之士，孝感动天，下面，我
们一起来听听《文王问安》的故事，学习他是怎么孝顺父母的。
《文王问安》——教师生动讲述
周文王是一位贤明的君主，他是天下闻名的大孝子。
他每天都要去朝见父亲三次，
早晨穿好了礼服，就到父亲的门外问安，听到里面说父亲身体安好，才放心地退下来。
中午
时分，再去问安。
到了晚上，也是这样做。
有时候，父亲身体不舒服，吃不下饭，文王便十分担心，连路都走不端正。
等到父亲身体好了，文王才恢复原状。
［说一说］
同学们，听了这个故事，用心想一想，文王是怎样的人？
他为什么要每天向父亲问安？
他符合我们《弟子规》中的行为准则吗？
点评，文王的行为值得我们学习，我们要以感恩的心去汇报，孝敬父母，为父母做一些力所能及的事。
总结：
晨则省，昏则定。
3、创设情境，依理明义
1、出示两则小故事，请学生根据《弟子规》韵文议一议。
A、李明是一名二年级的小学生，冬天，他每天都要妈妈给他暖好被窝才肯睡，否则
就大哭大闹，夏天，他则要妈妈给他打着扇才睡，上学和放学从来不跟爸爸妈妈打招呼。
E、张文是一个顽皮的孩子，他经常集资跑出去玩，从来不跟爸爸妈妈说一声，而且做事情经常让父母担心。
2、引导学生找出与李明对应的韵文“冬则温，夏则清，晨则省，昏则定。
”与张文
对应的韵文“出必告，反必面；居有常，业无变。
”
3、在领会文意的基础上再次诵读全文。
（四）明理导行
1、回顾生活，明理察失
同学们，在平时的生活中，你们对父母做到了“晨则省，昏则定。
”吗？
在今后
的生活中，我们一起做个孝顺的孩子吧！
2、情境创设，实践导行
A、父母辛苦工作了一天回家了，我们能做些什么？
（给父母拿拖鞋，捶捶背，倒水）
E、要上学了，要对父母说什么呢？
（妈妈，我去上学了）
C、马上要到父亲节了，我们能为爸爸做些什么呢？
（为爸爸做贺卡，唱歌）
（五）升华题意，激励实践
同学们，《弟子规》中为人处事的准则是祖国传统文明的宝贵财产之一，我们不紧要在课堂上诵读，更要在生活中实践，爸爸妈妈为了养育我们经历了很多辛苦。
我们现在长大了，要好好孝顺父母，做一个孝顺的孩子，现在请同学们起立，再次用心诵读。
配乐诵读：
课文韵文
冬\则\温，夏\则\清；
晨\则\省，昏\则\定。
出\必\告，反\必\面；
居\有\常，业\无\变。
（五）板书设计
第三课
孝
冬温A
居
业
附教材内容：
无变
第三课
冬则温，夏则清；晨则省，昏则定。
出必告，反必面；居有常，业无变。
《弟子规》第四课教学设计
、教材分析：
本文出自于《弟子规》入则孝篇章。
全文以“孝”为核心，特别强调从行为上照顾、考
虑父母。
体现“孝”乃人之本分，行之本源。
教文“事虽小，勿擅为；苟擅为，子道亏”说
明了子女从父母那里承传血脉和家训，子女之身源自父母，不孝敬父母就失去了自身的大根
本。
《孝经》云：
“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。
”但更要铭记：
“物虽小，勿
私藏；苟私藏，亲心伤”的警言。
在品行上严于律己，不做无礼、违法之事。
若能够以德润身，奋发向上，不让父母为我们操心、蒙羞，此为孝顺之第一步。
本文拓展结合生活，联系
实际，更以《庾冰教子》的故事诠释了“一瓜一果之弗贪，一丝一毫之不苟”，即是极细微
的小事，也不可马虎对待，体现了言传身教的重要性；更揭示出《弟子规》乃为人子弟做人
应依循的道理，应遵守的行为规范。
、教学目标：
1、熟读教言，诵读成韵。
2、结合故事释文，理解文意，了解“孝”是为人子女的本分。
3、借助情境，紧扣主题，依文观行，将所学内容与日常生活结合，融会贯通，运用自如，成为一个孝顺、有修养的人。
4、通过学习调动学生本性本善的德能显发，培养学生热爱祖国传统文化的情感。
三、设计理念：
本课以培养具有完美人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进国学核心概念的构建，以四化为具体的教学指导思想。
本课教学将紧密联系学生的生活实际，让学生通过“看、说、读、悟”等方式感知“孝”的含义。
本课的设计理念试图突出三个重：
一、重情境。
以情境贯穿始末，层层推进，层层落实。
二、重交流。
让学生孝行的知识和能力同步发展。
三、重实践。
让学生多思考、探索、实践，引导学生知行合一，以培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的整体素质。
四、教学流程：
（一）行礼——要求：
揖身圆，拜恭敬。
学文前所有学生列队向至圣先师——孔子像三鞠躬。
（此举是为了收敛身心，诚意正心，培养尊师向学之心。
感念师恩，德泽后人。
）
二）创设情境话题导文
1、观看故事后回答问题，提出要求：
眼到、口到、心到。
《庾冰教子》——东晋大臣庾冰出身于名门，他和哥哥庾亮在当时都很有名望。
庾冰曾经做过宰相，总理朝政。
庾冰性情谨慎，生活简朴，对子女要求也很严格。
又一次，他的儿子庾袭私自向官府借了十匹绢。
庾冰知道后非常生气，狠狠地打了儿子一顿。
庾冰还自己掏钱买了十匹布，让庾袭送还给官府。
由于庾冰的言传身教，他的几个子女长大后都很有出息。
1故事主人公是谁？
2故事讲述了一件什么事情？
3说说你学到了什么？
2、相机引导，点题明义
根据学生回答交流中，点明事情虽小，也不能任意妄为；物品虽轻，亦不能私自藏为己用。
否则，让父母担心，让父母蒙羞，不但会伤父母的心，是为不孝，更有损为人子女的本分。
那么如何在生活中做好为人子女的本分？
如何行孝？
就请同学们和老师一同走进《弟
子规》第四课，一起学习前人的教诲，做一个孝顺的好孩子。
（三）熟读成诵诵读成韵
1、自由读通教文，找出不认识的字，看注音读；可向同学或老师请教。
2、师配乐范读，生感受读文节奏。
3、多种形式读文（集体读、个别读、师生配合读、男女生比读等）适时指导，相机
激励
4、集体诵读，进一步强化学生读诵能力并引导学生思考文中讲的是何意。
（四）释文结合情境插入依理明义
1、事虽小，勿擅为；苟擅为，子道亏。
1释文：
事情虽然很小，也不要不和父母商量，擅自做主。
如果任性而为，就容易出错，有损为人子女的本分。
2引申：
出示情境片段
一小朋友以作弄别人为乐，趁同学坐下不注意时将他的椅子拉开，害同学跌坐在地上，结果这位同学脊椎着地，伤的很严重，造成终身瘫痪。
【说一说】
a、同学们，看了这个片段，请用心想一想，这位小朋友的行为造成了怎样严重的后果？
b、他的行为符合《弟子规》中的要求吗？
c、他能不能称的上是一个孝顺的孩子呢？
d、你今后在生活中将如何去做?
3师小结：
一个小小的动作，造成别人这么大的痛苦，不只是受伤的小朋友要痛苦，还有比他更痛苦的还有他的父母。
看到养了十多年的孩子居然变成了这个样子，每次看，相信都是一种煎熬，对其父母也是一生的伤害。
在法律上，父母是子女的第一监护人，对子女负有重大的责任。
如果子女任意妄为做错事，父母不但要承担责任，身心也会遭受痛苦，这对子女来说是不孝的行为，有损为人子女的本分。
所以请同学们记住：
“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
"从而再次强调“勿擅为乃孝行”并板书。
2、物虽小，勿私藏；苟私藏，亲心伤。
1释文：
不管是家里的公用物品，还是私人物品，即使是很小的东西，也不可以私自收藏占位己用。
如果这样做了，父母知道了一定很伤心。
2引申：
出示情境片段
一位小朋友在商店里看到了自己喜欢的东西，没有钱买又想占为己有，就用了偷窃的方法来取得，结果店家装有监视器，这样的行为最后被发现而受到处罚。
【说一说】
a、同学们想一想，这位小朋友的行为对吗？
为什么？
b、对照《弟子规》中的教言，他做到了吗？
c、同学们觉得他是一个孝顺的孩子吗？
d、如果主人公是你，你将如何补救？
3师小结：
俗话说：
“小时偷针，大时偷金。
”如果从小就私藏成习，长大了无论在家庭还是社会，也都可能会演化成更严重的恶习，那么缺点、过失也不可能再隐瞒。
所以私藏不属于自己的东西就如同小偷，被别人知道，父母也会跟着蒙羞。
自己有什么东西也要让父母知道，因为父母对我们子女付出的是全部的爱。
如果我们对父母有所隐瞒和保留，他们知道了一定会伤心难过的。
再次点明“勿私藏为孝行”并板书。
3、联系生活，实践导行
逢年过节，或者在你过生日的时候，你可能会收到一些礼物，这时的你应该怎么做？
请同学上台展示收受礼物并如何对待处理的过程，相机引导。
（当亲戚朋友或是父母的同事送给你礼物的时候，一定要跟父母讲，千万不可以瞒着他们；不要以为那只是个小东西，告不告诉父母都不要紧，反正父母不会要的。
要知道告知父母是对父母最起码的尊重！
等到年纪稍长，你懂得自己管理自己财物的时候，父母自然会给你独立的空间。
让我们谨记教导，不犯和上述小朋友相类似的错误，做一个孝顺的孩子，我们再次集体朗读本文。
）
五）放飞思想畅所欲言
在生活中，你还能如何去表现你的孝行？
（六）激励实践升华主题
同学们，我们中华民族悠久的传统文化中，以经典古籍为核心，并传承着中华民族的崇高精神和优良美德。
《弟子规》更是一部家喻户晓的经典读物。
是我们做人依循的标尺，行为规范的准则。
我们在今后不断的学习中，不仅要多读诵，更要在生活中去行持，依文观行，努力实践，做一个孝顺、有修养的好孩子。
《弟子规》第五课教学设计
一、教材分析
《弟子规》第五课是围绕如何“尽孝”这一美德而展开的，分了韵文、译解、拓展、故事四个板块。
韵文以“亲所好，力为具；亲所恶，谨为去。
”要求作子女的应尽最大的努力做父母高兴地事的道德准则，又以“身有伤，贻亲忧；德有伤，贻亲羞。
”来告诉我们自己身体健康，品行端正，就是尽孝了。
译文表意清楚，通俗易懂，为学生读懂韵文提供了切实可行的帮助。
拓展结合一些俗语和《孝经》的话延续拓展“身有伤，贻亲忧；德有伤，贻亲羞。
”的内涵，同时也给学生一个思考的空间。
故事《潘岳辞官》更是以生动的事例诠释着如何尽孝，使父母亲幸福快乐。
二、教学目标
引导学生感兴趣诵读韵文并能做到背诵。
通过诵读韵文以及对拓展和故事的了解对“身有伤，贻亲忧；德有伤，贻亲羞。
”有界定，感悟和培养孩子的孝心。
学会思考，反馈以韵文的准则指导自己的生活实践知道如何做。
三、设计理念
1根据国学课的要求，结合四化：
生活化、故事化、情景化、诵读化。
将整节课设计成三大板块：
迁移导入，围绕“孝”这一主题，进行导入教学。
2抓住诵读要求，梯步指导朗读，使学生有兴趣读。
3、在新授中将四化并用，读中思，思中悟，悟中行。
实现学生在读出韵文的韵味时也在设计的故事和情境中思考，同时结合生活事例分析道理，为自身的行为树立标杆，从而能够导行。
四、教学过程
（一）调查访问，迁移导入。
1、教师随机在班上问一些问题，让生思考，在思考中反思行为从而引出新课。
（1）平时你的爸爸妈妈是如何关心你的？
（激发起学生对于父母给的爱的重视，教师也可在特定中反问学生父母有时的某些做法是否接受，是不是爱？
）
（2）你平时有没有关心过你的父母？
（让学生经过和上面的对比，引起反思。
）
（3）我们学过哪几句韵文是教育我们关心父母的？
（让学生复习旧知，巩固前文，从而有一个国学课的热身，加上老师的表扬，激发兴趣。
）这样的韵文有：
父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒、、、、、、
（二）新授
1、分阶段读文
（1）、通读韵文，读熟韵文，读出韵文。
听音读文，说说录音读文怎样？
（生归纳，按照生的归纳要求，让生自由练读，教师巡视指导。
）
（2）、生生互读互评，教师相机指导。
（3）、教师引用《弟子规》的话：
“凡道字，重且舒；勿急疾，勿模糊。
”要求学生读书也
要像说话一样注意轻重缓急，听师读，找出须重读的字和停顿的地方。
（4）、最后利用各种方式练读韵文，教师给予一定的鼓励。
激发学生阅读的兴趣。
2、故事引学，对比教育诠释韵文
（1）和释文结合
看“乌鸦反哺之恩”的图片，从图片中你看到了小乌鸦懂得（）的道理？
学生讨论，并说一说。
教师引：
对呀，父母疼爱子女，子女孝敬父母这是天经地义的，所以我们就要做到：
“亲所好，力为具；亲所恶，谨为去。
”齐读并思考此句的内涵。
（教师让学生展开
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