枫桥夜泊教案范文.docx

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枫桥夜泊教案范文

枫桥夜泊教案范文

枫桥夜泊教案

作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。

那么问题来了，教案应该怎么写？

以下是收集的枫桥夜泊教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。

理解由生字组成的词语。

能说出诗中“泊”的意思。

通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

3、领悟作者情景交融的表达方法。

通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情和表达特点。

一、导入

1、解题：

2、（图片）江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名躁一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。

一首诗让张继名垂千古，世界闻名。

3、展示书画，歌“枫桥夜泊”

不朽失眠著佳作，千古名篇天下传！

这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。

二、初读古诗，品读“入境”。

1、读准字音，你读出什么感受？

（凄凉……）

2、师范读，生读出自己的感觉来。

3、这首诗写了些什么景物？

（生答）

1）学习第一句：

你仿佛看到了什么？

听到了什么？

（教师相机板画“月”“霜”“乌”，贴出卡片“霜”和“啼”）“霜满天”是什么意思？

2）霜，使我想起了李白的诗句。

品读这两句诗霜满天，地上霜（清冷的感觉），仿佛看到了什么？

（寒冷、孤独）把这句诗的意思讲一讲。

4、学习第二句：

你还看见了什么？

（教师板画“江枫”“渔火”）江边的枫树怎么样？

茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉（孤单、寂寞）

5、江枫“对”？

——面对，相伴。

“对”是什么意思？

此时，谁与谁对？

谁和谁相伴？

江风和渔火相伴。

张继有人相伴吗？

体会了张继什么心情？

（寂寞）

6、“眠”——睡了？

谁“眠”？

江枫、渔火、船家、周围的一切都睡了。

诗人怎么样？

（难以入眠）

树睡了

桥睡了

船家睡了

岸上的人也睡了

唯有张继醒着

夜愈深，愈难眠

原来，作者是对愁难眠啊！

生诵读教师改写的诗句

7、后半句

1）“客”思乡寂寞

钟声响起（课件）讲解作者遭遇，抓文眼“客”启发学生体会作者的想法和联系自己生活实际联想（体会寂寞愁苦）。

2）诗人在想什么？

你能用语言表达作者的这种忧伤呢？

不能，只能来读！

三、读整首诗，诵读悟情。

1、看画面入情入境，将情融入古诗朗读中。

2、读到这里，你有什么问题？

3、张继脑海中出现了怎样的情景？

他看到了什么？

听到了什么？

1）边吟诗句，边想象画面。

2）师引读:

一千两百年前的一天．殿试揭晓的黄榜上人名密密麻麻．可偏偏没有他张继的名字。

他羞愧沮丧．本来预期的结果不是这样的。

虽经十年寒窗苦读，可琼林宴上却没有他的一角席次。

他踏上小舟默默南行。

时至深夜，泊船枫桥．不能成眠的他。

苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗张继人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以

月亮缓缓下坠——

乌鸦的叫声本来就很凄惨

天气寒冷，周围布满了霜气——（一句）

河边孤单的枫树

渔船上的点点灯火——（二句）

远处传来的悠远的钟声——（三、四句）

没有父母的关怀，没有孩子的欢笑，有的只是－－读古诗

没有家乡的山水，没有熟悉的乡音，有的只是——读古诗

通过景物描写表达了自己感情，情景交融，达到美的艺术境界。

1、教师口述作者描写的画面或生设计诵读古诗的旁白（即在理解感悟古诗的思想感情过程中，感受情景交融的写作特点，并在创编古诗时，有初步的运用）。

在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，张继坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，他把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使他感到孤独，使他难以入眠。

此时，寒山寺的钟声传到了张继搭乘的客船上……

2、在教师的引导下联想类似的感情经历（夏令营活动中的感受），迁移运用表达方法。

1、师生讨论：

我们学过的古诗或课文中，有没有用到过借景抒情的写作方法？

2、若有时间，安排学生现场练习一段情景交融的片段：

今天上课前的心情如何？

能否以写景来衬托你当时的心情？

板书设计：

枫桥夜泊

景：

月落乌啼霜满天江枫渔火

情：

清冷孤独寂寞

（情景交融借景抒情）

在备课的过程中，我发现《〈枫桥夜泊〉新解质疑》一文的第4段，因为用词的问题，某些字句容易引起误解。

还发现该段“第三”处若从远近大小的角度来质疑效果会更好。

所以，在课堂教学中我有意识地创设情景，引导学生讨论，在讨论中发现问题，并大胆地进行了修改和补充。

可喜的是被激励起来的学生又对我的观点进行了质疑，进而修改、完善。

这让我认识到：

学生的创新潜力是超出我们的想像的。

师：

同学们，咱们学了《怀疑与学问》，知道了怀疑的精神很重要，想不想试一试？

众生：

想！

师：

好！

我在《〈枫桥夜泊〉新解质疑》中发现了两个小问题，今天咱们就怀疑怀疑，看一看究竟是课文对还是老师对，好吗？

众生：

好！

师：

那就快读书，看谁能首先发现问题！

（学生积极读书）

师：

谁来概括一下本文的主要内容？

生１：

就是有人对《枫桥夜泊》一诗提出了新的解释，刘金写了这篇文章对这些新解进行质疑。

师：

谁能说一下本文质疑了对《枫桥夜泊》的哪几种新解？

生２：

一是说“乌啼”不是指乌鸦叫，而是指一座叫“乌啼桥”的桥；二是说“江枫”不是指江边枫树，而是两座叫“江村桥”和“枫桥”的合称；三是说“愁眠”不是愁闷不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。

师：

我们先看第一个新解，作者是如何反驳的？

生３：

在课文的第４段，是分三步反驳：

“首先”、“其次”、“第三”。

生２：

不对！

“首先”这部分不是反驳新解的！

生４：

对！

“首先”这部分是新解而不是质疑：

（读课文）“首先，‘乌啼’不是乌鸦叫。

因为‘乌鸦的习性，在日落之后黎明之前是不啼叫的’。

那么‘乌啼’是什么呢？

他们考证出，‘乌啼’者，‘乌啼桥’之谓也。

说是在寒山寺西三百米处有一座乌啼桥。

‘据寒山寺住持说，乌啼桥建于隋大业七年，毁于清同治年间’……”这就是新解嘛！

生３：

如果说“首先”不是对新解的质疑，那么“其次”和“第三”也不应该是。

可是他们明明是嘛：

（读课文）“其次，你说乌啼桥建于隋大业七年，有何文献史料为证？

……安知这乌啼桥不是在《枫桥夜泊》脍炙人口之后，由好事之徒命名的呢？

……第三，桥在河上，位置较低，揆情度理，不可能使人产生月亮从那个方向落下去了的印象……”这不是质疑吗？

生5：

并且，“首先”这部分里也包括质疑：

（读课文）“在一般情况下，乌鸦确实不在夜间啼叫，但不等于说乌鸦夜啼的情况绝对不会有。

大家都知道，乐府中就有《乌夜啼》的曲名……”这不是质疑吗？

生6：

我看，“首先”一词主要指第一个新解，同时也表示第一次质疑。

众生：

不对！

“首先”只表示第一种新解！

众生：

那么“首先”、“其次”和谁搭配？

（无人应答）

师：

“其次”、“第三”不和其他标志性词语配合使用行不行？

（学生讨论）

生7：

“其次”、“第三”不和其他词配合使用是可以的。

比如：

“对跑操不齐这个现象，全体同学一定要在思想上充分重视。

其次，体育委员的口令要响亮、规范。

第三，其他班干部也要发挥作用。

”（学生鼓掌）

师：

这个句子的确精彩！

同学们从“此种情况”往下读，看看如此理解通不通。

（学生读书）

众生：

只能这样理解！

众生：

可是，在同一段落里出现“首先”、“其次”和“第三”很容易让人误解为同一个系统的！

师：

___不使人误解呢？

（学生讨论）

生8：

在一般情况之前加“第一”，将“其次”改为“第二”。

师：

对，这样一改就一目了然了。

生９：

对，但是不好。

因为这是文章，用“第一”、“第二”、“第三”太死板了。

不如将“其次”改为“还有”，“第三”改为“再说”。

生７：

其余两个新解也要改，第二个改为“其次，就是对‘江枫’的新解了，这个新解尤其牵强”，第三个改为……不改也行，有了“其次”和“第三”就能够顺下来了。

师：

妙！

这样改不但灵活自然，而且两套系统都一目了然了--咱们今天做了一件伟大的事情：

我们有理有据地修改了课本！

孟子说，尽信书--众生：

不如无书！

师：

这就是怀疑的精神，发问的精神，现代社会最宝贵的创新精神！

同学们要再接再厉。

我感觉到还有一处地方好像有问题，同学们再读第４段，注意“第三”那部分。

（学生读书）

生９：

是有点问题。

师：

什么问题？

（无言）

师：

想像你就是张继，坐在黑暗的船舱中，一抹残月吊在西天，不远处有座小桥，那残月正向……

生10：

作者只是从位置的高低论证……对不起，我还是说不清。

师：

这位同学已经触摸到问题的关键部位了，我们描述太阳、月亮从何方升向何方落一般怎么说？

有这样的诗句吗？

众生先后回答：

“海上生明月，天涯共此时”，“日月之行，若出其中。

星汉灿烂，若出其里”，“日出东海”，“日薄西山”，“日落西山红霞飞”。

师：

还有“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”（《赤壁赋》），“江潭落月复西斜”（《春江花月夜》）等。

同学们想一想，这些诗句中的星座、大山、大海都有什么特征？

众生：

又大又远！

生１０：

我知道了，乌啼桥又小又近，当然不能使人产生月向那儿落的感觉。

作者若从大小远近的角度来论证，就更能证明“乌啼”不是指桥了。

（众生表示支持）

师：

真聪明！

我也是这么想的。

生11：

老师，您怎样解释“月上柳梢头”？

（课堂气氛为一变）

师：

问得好！

精彩！

谁替我反驳？

（学生热烈讨论，老师也恍然大悟）

生7：

可以这样解释：

当眼、物、月三点基本一线时，才会有“月上柳梢头”的说法。

难道诗人是在乌啼桥下吗？

（老师用目光鼓励生11）生11：

当然不是在乌啼桥下。

但如果乌啼桥能高到东山那样，不就可以三点一线了吗？

所以作者从高低的角度来论证“乌啼”不是指桥是有道理的。

但如果再加上远近大小的角度会更好：

“桥在河上，位置较低，又远没有足够的体积和距离，不可能使人产生月向那儿落的感觉，所以‘乌啼’不是指桥。

”

众生（竖起大拇指）：

棒！

师（也竖起大拇指）：

了不起！

比老师想得更细致、更全面。

这位同学是我们班的创新之星！

他有自己的思想，会冷静地思考。

这种品质难能可贵，我们要向他学习。

1．学会本课3个生字。

2．有感情地朗读课文。

背诵课文。

3．培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。

根据对古诗内容的理解，想象诗中所描写的情景，体会作者表达的思想感情。

尝试自读，使学生掌握学习古诗的方法。

第一课时

1．掌握本课中的生字、新词和重点诗句。

2．通过吟诵，体会《枫桥夜泊》所描写的景，体会作者心情。

3．学习作者借景抒情的写作方法，体会思想感情。

一、谈话导入

1．唐诗是我国古代诗歌发展的高峰；成为我国宝贵的文学遗产之一，也是世界文学宝库中的一颗明珠。

你们最熟悉的白居易、高适、李白、杜甫、张继等都是唐朝大诗人。

有不少同学会背诵不少唐诗，谁愿意背一首？

2．简介三位作者及时代背景。

二、预习课文

1．按照预习要求分小组进行预习。

2．说说这两首诗向我们描绘了一幅怎样的情景，作最喜欢哪一首？

哪一句？

说说为什么？

三、检查预习，质疑问难

1．读古诗，正音。

2．理解词语。

3．交流预习后的初步感受。

4．质疑问题。

四、学习《枫桥夜泊》

1．理解题目。

枫桥交代了什么？

（地点）

夜：

夜晚；泊：

停泊；枫桥夜泊：

夜晚把船停泊在枫桥边。

2．教师配乐范读。

3．反馈预习情况。

4．指名朗读。

5．引导学习全诗。

（1）齐读。

（2）逐句重点理解词语。

（3）诗人看到了什么、听到了什么？

（4）诗人因何而愁呢？

（5）引导学生看图，说说这首诗所描写的景色。

（6）诗写景的目的是为了抒情，那么从诗人当时的心情，体会抒发了什么思想感情？

（分组讨论）

（7）指导有感情地朗读。

五、学习《别董大》

根据学习《枫桥夜泊》的学习方法，掌握自学方法，自学《别董大》。

1．小组讨论后，教师指导，师生共同总结。

2．简介作者及时代背景。

3．弄清题目的意思，准确地理解诗意。

4．先同座互相读讲，再指名逐句读讲，有讲得不准确的，老师酌情指点。

5．把四句诗连起来讲，体会诗人的思想感情。

6．练习有感情地朗读。

7．练习背诵。

六、总结

1．这两首诗分别写的是什么？

用自己的话说说理解，这两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？

2．有感情地朗读课文。

七、布置作业

1．抄写生字新词。

2．背诵《枫桥夜泊》和《别董大》。

3．根据诗意，发挥想象，进行情境描写或绘画。

1、学会本课3个生字。

2、有感情地朗读三首古诗，理解第1首诗的意思和要表达的思想感情。

一、检查学生预习情况

1、通过查找的相关资料，介绍张继、高适和白居易的生平及作品。

2、指名读三首古诗，读准生字的字音：

吟、残、瑟（说说易写错的字和字在诗中的意思）借助注释和字典说说你读懂了什么？

（试着初步讲讲每首诗的意思。

）

3、提出不懂的问题，师生共同归纳梳理。

有的可以师生及时解决，有的则在进一步学习中解决。

二、学习《枫桥夜泊》

1、学生自读《枫桥夜泊》这首诗，想想这首诗主要讲了什么内容？

诗人看到了什么，听到了什么，表达了诗人怎样的情感？

2、小组讨论。

3、全班交流，汇报自学情况，相互补充，互相纠错。

《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。

江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。

表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

教师点拨时设问：

为什么诗人一夜未眠呢？

首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。

上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。

第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。

小结：

前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。

后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。

前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？

游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。

这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。

这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。

4、边看书中的插图，边读诗句，体会当时作者的心情。

5、自己练习有感情地朗读诗句（一边读一边在头脑中出现画面），然后指名读，再评读。

（朗读指导，见教材建议）

6、背诵这首诗。

三、体会学法

说说我们是怎样学习这首古诗的？

学生边说，教师边归纳边写板书：

读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

1．朗读并背诵全诗。

2．在诗句中体会作者淡淡的旅愁。

3．比比谁收集的古诗多。

1．揭示课题，谈话导入。

在王安石眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，在余光中笔下，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在折头，你在那头。

那么，在诗人张继眼中，乡愁又是什么呢？

2．学习古诗的方法有哪些？

你已对这首诗做了哪些了解？

师小结，并解释题目《枫桥夜泊》及作者张继。

《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。

江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。

表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

3．指导初读古诗。

并评价，在书上做好标记。

4．理解诗句。

（1）“月落乌啼霜满天”的意思。

生回答师小结：

首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。

上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。

（2）“江枫渔火对愁眠”的意思。

问：

为何愁眠？

联系这两句的景色想一想。

（出示课件）板书：

愁眠

诗中描写了哪些景象？

教师引读：

1、诗人看到这样的情景，因此：

生读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”；2、同学们看到这样的情景，也会触景生情，因此：

生读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”；3、所有的人看到这样的情景，都会和诗人有同感，，因此：

生读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”；

（3）“姑苏城外寒山寺”的意思。

（4）“夜半钟声到客船”的意思。

后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。

这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。

5．朗读全诗，指导背诵。

6．诗中的感情。

板书：

表达了__愁闷____的思想感情。

7．听音乐《涛声依旧》读古诗。

（一）请学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多。

（二）导入：

我们再来学一首关于秋天的古诗。

这首诗意境深远，非常有味道。

揭题：

枫桥夜泊。

齐读课题。

（一）回忆学习古诗的步骤。

（二）出示这节课的学习方法。

如果有好的方法，也可以按自己喜欢的方法去学习。

（三）自由读诗，自学古诗。

（四）出示课文，指名朗读，正字正音。

（一）分步骤学习古诗。

1.第一步：

解诗题，说诗人。

交流课前收集的善于这首诗和作者张继的有关资料。

《枫桥夜泊》的意思就是夜晚把船停泊在枫桥边。

张继是中唐诗人，他写的诗留传下来的只有37首。

2.第二步：

解字词，说诗意。

1.齐读古诗，想一想：

通过自学，你知道了哪些字词的意思？

2.解字词，说说你是怎么弄懂这些意思的？

3.结合课后注释和占有的资料理解，交流诗句的意思，交流时先交流前两句，然后交流后两句。

“月亮慢慢落下去了，乌鸦在树上啼叫，天地间布满寒霜，面对着江边的枫树和岸上的渔火，诗人愁丝缕缕难以入眠。

”

3.第三步：

解诗情，悟诗境。

1）配乐朗读，想象画面。

2）指名读一二句，学生听，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

想到了什么？

（教师相机板画“月”“霜”“乌”“江枫”“渔火”，“霜满天”是什么意思？

有霜的夜晚使人感到怎么样？

（寒冷、孤独）江边的枫树怎么样？

茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉？

（孤单、寂寞）诗人想起了故乡想起了亲人，他忧愁得怎么样？

（难以入眠））

3）男生齐读一二句。

4）指名读三四句，学生听，你还看见了什么？

（教师板画“寒山寺”，贴“寺”“钟”）寺里还传来了什么？

听，钟声怎样？

（传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里）

5）女生齐读三四句。

6）这首诗主要表达了诗人怎样的感情呢？

7）说意境。

（二）指导朗读。

2.诗的字里行间弥漫着一种愁绪，请同学们认真读读诗，看看从诗中的哪些地方可以看出诗人很愁？

3.通过多种形式的读，个别读，齐读，低声慢吟读等体会诗人的愁绪。

1）让我们成为诗人，坐上小船，回到那个秋夜吧。

2）教师描述：

在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，你把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使你感到孤独，使你难以入眠。

此时，寒山寺的钟声传到了你的客船上……

3）让我们用满腔的情，来吟诵这首名传千古的诗吧。

（三）质疑未解决的疑难问题，对重点问题探究。

师：

这首诗我们已经学完了，在同学们的脑海中，还有哪些小问号在闪动，大家提一提。

1、半夜，鸟儿都睡了，乌鸦为什么还在叫呢？

2、江枫渔火对愁眠。

诗人为什么而发愁呢？

师：

是的，人生不是一帆风顺的，有笑语欢歌，也有忧郁哀愁，面对忧愁，有的萎蘼不振，有的自暴自弃，我们应该变愁为号角，催人奋进，变愁为号角，破浪远航，而张继呢，是变愁为诗，留下了这千古绝唱。

同学们还收集到了哪些带"愁"的诗句？

梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

移舟泊烟诸，日暮客愁新。

抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

通过这节课的学习，我们不仅理解了诗的内容、意境，还感受到了大自然的美丽，更学到了学习古诗的方法。

1、读准字音，读通整首诗。

2、理解诗句的意思，有感情地朗读，并能背诵诗歌。

3、培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会张继漂泊在外的愁思。

培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会张继漂泊在外的愁思。

1、今天我们要学习一首诗，这首诗让一位诗人名垂千古，让一座桥成为名桥，让一座寺庙成为旅游胜地。

2、这首诗就是《枫桥夜泊》。

（引导学生齐说）

解题

师板书：

夜泊

（1）泊是本课的生字，谁来读？

这还是一个多音字。

（分别组词）

（2）在这里停泊的是什么？

（船）所以“泊”在这里就是停船的意思。

（3）诗人在什么时候停的船？

（晚上）评价：

你真会思考。

这儿写的.是夜泊。

（4）诗人将船停在哪里呀？

（枫桥边）师完成板书。

评价：

你们真厉害，和老师一起完成了诗题。

指名读。

（5）连起来说说诗题的意思。

（什么时候，在哪里，干什么。

）

3、同学们，是谁在枫桥边停船啊？

（唐朝诗人张继）是的这就是诗的作者。

师板书。

4、今天，我们就一起走进张继，一起来感受这首名垂千古的诗。

1、请同学们借助书后的生字表，把字音读准，把句子读顺。

2、请生读生字。

3、读整首诗。

注意断句，读出诗的韵味。

1、听了你们的朗读，我也想来读这首诗，来到这枫桥边。

大家边听边想，诗人张继看到了什么，听到了什么？

把看到的用波浪线画下来，把听到的用小三角表示出来。

2、师范读。

3、相信大家眼前一定浮现出了许多景物，也听到一些声音。

四个人一个小组，交流一下，你所划的景物和声音吧！

4、先来说说看，张继看到了什么？

月落：

（1）这是一轮怎样的月亮？

（残月）这还是一轮怎样的月亮？

（月亮快要落下去了）

（2）是的，月落的意思就是：

月亮快要落下去了。

（3）看来夜已经很深了，再过一会就要天亮了。

同学们，这是什么季节的月亮？

（深秋）快要入冬了，天上的月亮是怎样的呢？

生：

惨淡、无光，凄凉

（4）是的，这是凄凉的月光。

谁来读这个词。

霜满天：

（1）已经是深秋了，下霜之后的天气更凉了。

为什么是“霜满天”呢？

（霜很大，很浓，很多）

（2）你们说，在这霜满天的夜晚，诗人能感受到这种寒冷吗？

（能）

（3）我们在家里也许很难感受到这种寒冷。

而张继此时身在哪里？

（外地、船上）你们说得都很对。

张继本是湖北省襄州人，但他此时在哪里？

（苏州），从哪里知道？

（姑苏城）同学们，你们知道吗？

苏州是我们江苏的一个城市，湖北和江苏之间相隔1000多公里。

我们古代的人的主要交通工具就是船，行驶的速度非常慢，由此可见，张继已经离家很长时间了。