语文诗词五首的教案.docx

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语文诗词五首的教案

语文诗词五首的教案

　　1．激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力。

　　2．了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。

　　3．了解与这些诗词有关的文学常识。

　　教学重点

　　1．整体把握和感悟诗词的方法。

　　2．语感的培养和表现手法的学习。

　　教学难点

　　学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困难。

　　教学方法

　　1．读背——质疑——研讨—感悟。

　　（解说：

诗词的朗读和背诵是教学本课的关键。

在此基础上，让学生提出疑问。

质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。

对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。

然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。

）

　　2．教师范读或听录音——扫清文字障碍——学生诵读——质疑释疑——感悟。

　　3．教师范读—一扫清文字障碍——听录音——学生背读——教师讲析诗句——学生质疑——教师释疑——学生感悟。

　　（解说：

以上三种教法大致适用于三种不同的班级：

第一种适用于整体较好的班级，第二种适用于整体尚好的班级，第三种适用于整体一般甚至较差的班级。

）

　　媒体设计

　　1．多媒体：

选取以下材料制作成课件：

A.刘旦宅先生于1961年7月据陶潜《饮酒》（其五）诗意作的画。

（见王易鹏选注《古代诗歌选》第一册第104页的插图，少年儿童出版社，1961年10月第1版。

）B．陈老莲《采菊东篱下》诗意画。

（见于图文本《古诗三百首》第165页，上海古籍出版社，XX年9月第l版。

）巴图文本《唐诗三自首》中《行路难》配图。

（见该书110页，上海古籍出版社，1999年5月第1版。

）D．图文本《唐诗三百首》第155页《临洞庭上张丞相》的配图。

E．图文本《唐宋词三百首》第62页上《渔家傲·塞下秋来风景异》的配图。

（上海古籍出版社，1999年9月第1版。

）

　　2．录音机：

有关五首诗词的录音。

　　3．投影卡片：

介绍作者及其诗意的卡片各1张，共五张。

　　教学时数：

2课日寸

　　方案一

　　第一课时

　　这一课时初步接触五首诗词，并进行生字教学，重点教学《饮酒》。

　　一、导语设计

　　说起我国的诗歌，总有一种自豪感。

的确，我国的诗歌源远流长，就以《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。

在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，

　　“田园诗派”就是其中之一。

旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避人乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。

这类诗称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。

陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。

他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。

听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。

今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!

　　（解说：

这一段导语设计的目的主要有二：

一是激发学生学习诗词的兴趣，二是简介了“田园诗派”及其代表人物。

）

　　二、解题

　　陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。

他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。

在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调入与自然的一体性，追求人与自然的和谐。

他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。

据说，

　　《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，而抒写的是自己的志趣。

此诗写作时间大约是作者归田的第20年（417年）。

此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

　　三、研习课文

　　1．整体把握，理清思路

（1）听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。

　　（解说：

这是为了正音、明节拍以及学生自己初步了解课文等。

）

（2）给加点的词语注音，并补充《饮酒》的注释。

　　喧（xuān）金樽（zūn）珍馐（xiū）刈（yī）麦箪（dān）食饷（xiǎng）田

　　秉（bǐng）穗嶂（zhàng）人不寐（mèi）燕（yān）然

　　补充注释：

　　①喧：

吵闹的声音。

　　②君：

指陶渊明。

这句是假设有人问陶渊明。

　　③心远地自偏：

自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

　　④辨：

说明。

　　⑤忘言：

想不到用什么语言来表达。

　　（3）教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。

　　（4）打出课件A或B，同时让学生诵读课文多遍。

　　（5）指导背诵。

　　在熟读理解的基础上背诵。

全诗有两个层次：

开头四句为一层。

是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?

原来是心灵远离了尘俗的牵纠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。

　　“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。

是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。

沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。

　　2．课文研讨

（1）对一些重要词语及句子的理解。

　　①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?

　　明确：

这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”，

　　“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

　　②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?

　　明确：

　　“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。

这就是说“望”是有意识的注视，

　　“见”是无意识的瞥见。

用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。

所以苏东坡也说：

如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

　　③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?

　　明确：

这两句显然是全诗的总结：

在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出来，却又不知该怎么说了。

实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。

（2）说说这首诗表达上的特色。

　　明确：

总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。

　　3．欣赏品味

（1）名句品味。

　　①“采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

”这四句成为写景名句。

王士禛在《古学千金谱》中说：

“山花人鸟，偶然相对，一片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之。

”

　　②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。

（2）诗的最后两句在结构上的作用。

　　明确：

此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。

它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得去体会、咀嚼。

（参见骆玉明对《饮酒》诗的鉴赏之说）

　　4．学生质疑讨论，教师明意并小结

　　5．课堂训练

（1）当堂背诵《饮酒》（让学生再次整体感悟这首诗）。

（2）逐步把握欣赏诗词的方法。

　　明确：

欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思。

其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象。

接着把握诗所创造出的意境。

同时从内容、表达方式、写作技巧等等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。

　　6．课堂小结

　　打出投影片：

这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。

他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。

他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

　　四、布置作业

　　1．默写《饮酒》。

　　2．预习并熟读课文中其余四首诗词，了解作者的有关情况。

　　3．课外阅读陶渊明的《归园田居》（其一、其三）。

　　饮酒

　　陶渊明

　　第二课时

　　这一课时重点教学《望洞庭湖赠张丞相》

　　《渔家傲》，另两首唐诗以课外自读为主。

　　一、导语设计

　　上一节课我们学习了《饮酒》诗，好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园风光，领略了它特有的风味。

今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座高峰——唐诗和宋词。

这两座高峰郁郁葱葱，蔚然深秀，美丽的景色令游赏者目不暇接。

由于时间紧，我们在这两处景观中，重点欣赏孟浩然和范仲淹，走马观花看一看李白和白居易。

同学们，同意吗?

　　（解说：

这个导语既引起学生学习的兴趣，又交代了这一课的教学安排，同时引发大家的思考和想像。

）

　　二、解题

　　《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。

他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。

因而这是一首干谒诗。

　　“干谒”的意思是：

对人有所求而请见。

　　范仲淹所处的北宋时期，其主要边患是辽和西夏。

1040年到1043年，范仲淹任陕西经略副使等职，抵抗西夏侵扰。

其间他作了《渔家傲》词数首，写边镇劳苦，今只存这一首。

词中着力渲染了边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。

此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。

　　三、研习课文

　　1．整体把握，理清思路

（1）将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍，之后再将《望洞庭湖赠张丞相》和《渔家傲》的录音各听一遍。

然后给6分钟时间让学生读背这两首诗词，看谁背得既快又准确。

　　（解说：

这样做的目的是激发学生快速读背的兴趣，并在熟读的基础上背，学生一般能较快背出。

）

（2）教师范背这两首诗词（学生注意教师是否有背错的地方），然后与学生共背一遍。

　　（解说：

教师作出读背的表率，既激发大家学习的兴趣，又营造一种读背诗词的氛围，师生共学，融为一体。

让学生注意教师是否背错，是为了使学生听得更认真。

）

　　（3）补充注释。

　　涵虚：

指水映天空。

　　济：

渡过。

　　端居：

闲居不仕。

　　耻：

有愧于。

　　坐观：

旁观。

　　徒有：

空有、白白地有。

　　（4）让学生再结合这两首词的有关注释进行诵读、理解，形成自己的认识。

　　（5）打出课件D、E，让学生的理解与认识跟课件展示的画面相对照，看看在理解上有何不同，有什么新的认识。

　　2．课文研讨

（1）孟诗的三、四两句是写什么?

　　明确：

这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。

“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。

“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。

这两句写出了洞庭湖的广大与活力。

（2）如何理解最后四句的诗意?

　　明确：

最后四句由前面的写景转入抒情。

　　“欲济无舟楫”，是作者面对广袤的湖水而触发之想。

其实这是对自己现状的一个比喻：

我自己还是在野之身，要被录用进入士大大之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。

为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。

最后两句揭出了自己目前的感受：

旁观别人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。

言下之意是：

我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。

最后两句隐喻想做官而没有门径。

　　（3）如何评价这首诗的艺术特色?

　　明确：

干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。

这首干谒诗却写得得体，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。

在写洞庭湖的广阔浩大之后，巧妙化用《淮南子·说林训》中的“临渊羡