锦瑟微课教学设计.docx
《锦瑟微课教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《锦瑟微课教学设计.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![锦瑟微课教学设计.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-7/4/ca02277f-647c-4e40-bc02-0f7ef213a020/ca02277f-647c-4e40-bc02-0f7ef213a0201.gif)
锦瑟微课教学设计
锦瑟微课教学设计
(经典版)
编制人:
__________________
审核人:
__________________
审批人:
__________________
编制学校:
__________________
编制时间:
____年____月____日
序言
下载提示:
该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!
并且,本店铺为大家提供各种类型的经典范文,如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等,想了解不同范文格式和写法,敬请关注!
Downloadtips:
Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!
Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchaspreschoollessonplans,elementaryschoollessonplans,middleschoollessonplans,teachingactivities,comments,messages,speechdrafts,workplans,worksummary,experience,andothersampleessays,etc.IwanttoknowPleasepayattentiontothedifferentformatandwritingstylesofsampleessays!
锦瑟微课教学设计
这是锦瑟微课教学设计,是优秀的语文必修教案文章,供老师家长们参考学习。
锦瑟微课教学设计第1篇
生:
世事无常,时光流逝不断地变化。
师:
具体来说呢?
生:
人生如同月亮的变化。
师:
确实,月有阴晴圆缺。
生:
第一句追思华年,有明月,明珠和泪滴,都是圆形的事物,都是人老珠黄的感觉。
师,我觉得你的分析逻辑有些问题,圆形事物,这没问题,接着就是“人老珠黄”我觉得中间有点过渡,我们又一句话:
破镜重圆,人们对于圆形的事物总有美好的期待,但是这些圆形的事物总有不如意的地方。
你觉得在这里有什么不足?
生:
珠有泪。
师:
这是一个什么样的典故。
生:
南海鲛人的故事,鲛人泣泪成珠。
师:
鲛人泣泪成珠。
生:
有些伤悲。
师:
确实,只有通过痛苦的哭泣才能成美丽的珍珠,刚才通过这个同学的分析,通过痛苦的锤炼才能成为珍珠,沧海月明珠有泪,这里还有一个典故,珠不但和泪发生关联,还和什么发生关联,就是月亮。
蚌珠随着月亮的变化而变化,蚌病成珠,也就是说河蚌通过痛苦的洗礼才能变成珍珠。
所以我们可以对第三联做如此总结:
痛之美。
痛苦背后的美丽。
【板书:
痛之美】沧海月明珠有泪,有年华的流逝,为什么有这样的感觉呢,因为月亮和大海总是固定搭配,经常组合的意象,它是一对意象组合,【板书:
画面】一个是深邃的背景,一个是光芒的主体,他们形成了时空幽邃之感。
比如说张若虚春江潮水连海平,海上明月共潮生。
再比如说张九龄,海上生明月,天涯共此时。
大家学过《赤壁赋》知道变与不变的道理,月亮总是那个月亮,可是每一天的圆缺程度都不一样,就如美好的年华,它留在我们心里,却一去不返。
然后我们来看最后一句。
生:
蓝田日暖玉生烟。
书下注释说,诗家之景,如蓝田日暖,良玉生烟,可望而不可致焉。
也就说美好的东西放在面前你总不知道他的美好,逝去之后才知道。
诗人在自己五十岁的时候才知道三十岁的年华的美好。
师:
非常好,也就是说在当时可能不知道他的美好,就像我非常羡慕现在的你们,只有经过时间的淘洗,才能理解,那种模糊,那种青烟缭绕,可望而不可即的美景。
生:
这一句也了描绘一幅美好的农家景色,一幅暖暖的农家。
师:
我有一点不同意,你分析的画面暖暖的阳光,但是诗人是不是表达一种快乐之情,其他三句的悲伤基调,有没有在里面?
生:
有一点悲伤在里面。
师:
最后一句,模糊的形象,温暖的色彩,【板书:
温度】
五、初解
师:
这是今天的四句诗,通过大家精彩的解读,我们大概可以看出尾联“此情可待成追忆,只是当时已惘然”。
是怎样一种情感基调:
时光追忆中的伤痛,怀念、无奈、迷茫。
你猜一猜,他应该是针对什么样的人生经历的情怀?
生:
表达自己对理想和仕途的不顺利的怅惘和悲伤。
师:
这个回答结合了对典故的分析和理解。
生:
对年华逝去的感伤和自己没有珍惜的悲伤。
生:
对美好事物的惋惜也有可能是对爱情的向往。
师:
无论是政治理想还是美好事物还是爱情,我不愿给大家一个定论,我们一起看看李商隐的生平。
【投影:
幼年失怙,怀才不遇,妻子早亡,卷入党争,仕途灰暗】五十年了,这样的人生岁月,充满悲痛,但也成就了一位伟大的诗人。
李商隐的诗歌,为什么哀婉、凄切,跟他的经历是有关的。
就是韩愈说的那句话“穷苦之言易好,欢愉之辞难工”。
只有悲愤才能出诗人。
通过投影所展示的诗人生平简表,我想让大家知道华年是有多样性的,惘然之情也是有立体感的,
六、总结——如何解谜
师:
最后总结一下今天我们是怎样解读诗歌史上这个最著名的谜语的。
【投影:
还原画面、体会美感、解读意象、寻觅真情、结合自身、共鸣于心】
我们从具体的画面开始(当然有的时候你们是从典故开始),体会诗歌的美感。
然后我们了解诗歌核心的审美概念,就是意象,从中寻觅意象所蕴含的情感,比如那只杜鹃,比如沧海和明月。
最后,我们也加入自己的视角,参与解读,我们和李商隐共同创作了这首诗。
结合自身,共鸣于心。
不妨看看朱光潜的这句话:
诗人在一刹那中所心领神会的,便获得一种超时间性的生命,使天下后世人能不断去心领神会。
本是一片段,艺术予以完整的形象,它便成为一种独立自足的小天地,超出空间性而同时在无数心领神会者的心中显现形象。
这“无数的心领神会者”是谁?
今天,在坐的各位,你们就扮演了这样的角色,你们对这首诗,这个谜的解读,都有属于自己的解读。
让我们最后把这首诗再诵读一遍。
生:
【诵读诗歌】
师:
好,课上到这里,谢谢。
锦瑟微课教学设计第2篇
教学目标:
知识与能力:
1、了解李商隐生平和艺术创作。
体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
2、宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。
3、理解李商隐诗歌的多元解读。
过程与方法:
诵读法、情景再现法
情感态度价值观:
体会情感的丰富性,体味意境美
学习重点:
体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
教学难点:
了解本诗内部结构和思路。
理解李商隐诗歌的多义性。
教学过程:
一、导入新课
中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
①夕阳无限好——(只是近黄昏)
②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)
③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)
④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)
你能说出这些诗句的作者是谁吗?
(李商隐)
今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、走近李商隐
【仕途经历】
李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山,号玉谿生,河南人。
出身小官僚家庭,曾三次应进士考试,至开成二年(837年)受牛党令狐楚赏识而中进士,曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
后来又被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为他忘恩负义。
牛党掌权后,他一直在政治上受到压抑,郁郁不得志,成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时便去世。
【初恋情怀】
李商隐一生虽短暂坎坷,但感情的经历绝非寻常。
李商隐那时二十三岁,太和九年(公元835年)便上玉阳山学道,在灵都观里,邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳,宋年轻美丽,聪慧多情,郎才女貌彼此吸引,双双坠入情网。
两个多月后,这段超出常规的爱恋,终因不为礼教和教规所容以致无疾而终,然短暂的欢娱,无望的恋情,却在李商隐的心中留下了永远的伤痛。
于是,他写下了系列《无题》诗,怀念那段美好的时光。
这些回忆旧情的诗作,辞藻华丽,音韵悠扬,深情眷念,凄婉动人。
运用比喻、典故和强烈对照的手法,抒写对爱情热烈的追求,失意的痛苦,怀春的惆怅与相恋的愉悦,执着的爱恋和绵长的相思,无果的爱情。
春宵一刻,轻怜蜜爱;双飞彩凤、血泪相思,我们可以相信李商隐和女道士宋华阳的恋情既缠绵悱恻,又极其真诚的。
李商隐的心灵深处永久留下了她的身影,终身难忘。
他的一生都在这段回忆中怅惘与悲哀,直到李商隐晚年,还设法在长安与宋华阳相见。
【伉俪情深】
李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚,并爱上王茂元之女。
开成二年(公元837年),腊月二十三,过小年时,李商隐和王家七小姐举行订婚仪式。
正月初五,举行结婚仪式。
结婚后感情殊好。
有一首思念爱妻的《夜雨寄北》,仍然为现代人称道。
李商隐婚后就陷入牛、李党争之中,令狐楚及其子属牛党,王茂元属李党。
义山竟做了属于李党的王茂元的女婿,所以牛党的人,从此瞧不起义山。
令狐说他背恩,更加嫌恶他。
公元851年,李妻早逝,李商隐写了一些诗怀念她。
逢着美景良辰,则怀念当时欢爱,而无时无刻不悲悼,见一花一草也要寓意兴悲,自此以后,李商隐每逢七夕必有一诗。
直到四十五岁,壮年时即郁郁而殁。
【其人其作】
李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存,备受排挤,潦倒终身。
李商隐一生又为情所困,为情所累,留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。
其诗,或抒发自己政治失意的痛苦心情,或反映晚唐的政治生活,或托古讽今以咏史,还有一类描写爱情生活的无题诗,最为后代读者所喜爱。
真可谓:
诗人不幸,诗歌幸。
早年的诗,也曾有经世济国的伟大理想,写诗关心民生疾苦,揭露现实政治的黑暗,对李唐王朝的没落衰微无限伤感。
但是,仕途的失意、生活的困顿、政治斗争的残酷,使他逐渐淡泊功名,遗落世事,他自知忧天无力,回天乏术,就转而退守到个人的感情世界中。
表现在诗歌创作中,则写出了大量抒情感怀类的诗篇,尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大,本课选读的两首诗,就是其代表作。
李商隐的诗,以其缠绵婉丽、典丽精工、意味深长的风格,卓立于晚唐诗坛,颇受后人喜爱。
他的诗有独特的艺术成就,构思新巧,词藻华美,想象丰富,风格婉转缠绵。
李商隐的作品大多伤感情调比较浓重,诗风跟白居易截然相反,白居易的诗妇孺皆懂,而李商隐的诗用典过多,隐晦难解,特别是他的无题诗,大多有一种朦胧的境界,不易得到确切的解释。
尽管如此,如果单从艺术鉴赏的角度来读,它又可以给人以美的享受。
《李义山诗集》。
。
三、赏析《锦瑟》
●活动一:
诵读诗歌,初步感知。
1、请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
资料链接——朗读录音。
2、学生听读,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。
3、学生结合注释译读诗歌,了解诗歌内容,理解诗歌主旨。
●活动二:
感悟诗意,理解主旨。
引导:
我想大家在读的过程中一定有所感悟,现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?
可就全诗内容谈,也可就其中一字一句给你的感受来谈。
学生交流阅读感悟,教师予以引导点评。
1、比兴起句(借瑟起兴)
诗意解读:
锦瑟呀,你为什么无缘无故要有五十根弦,每一音每一节都让我回想起美好的青春年华。
教师可以以“思华年”作为理解此诗人情感的切入口带领学生鉴赏此诗。
2、品典。
四处用典的内容及用意
庄周梦蝶(庄生晓梦迷蝴蝶):
一日,庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。
自己非常快乐,悠然自得,不知道自己是庄周。
一会儿梦醒了,却是僵卧在床的庄周。
他不禁纳闷:
不知是我做梦变成了蝴蝶呢,还是蝴蝶做梦变成了我呢?
这则寓言是表现庄子齐物思想的名篇。
庄子认为人们如果能打破生死物我的界限,则无往而不快乐。
化用这一典故包含了诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托。
此联紧承上文“思华年”一语,写诗人回忆中的感受。
出句用庄周梦蝶事,似乎有这样的意思:
昔日的理想和情思是那样美好,在回忆中又是如此真切,的确使人迷恋,致使诗人觉得它才是真实的存在,而眼下的困顿状况只不过是一场梦。
但又可以反过来理解:
如果眼下的困顿状况是真,则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?
这真是“不知周之梦为蝴蝶与?
蝴蝶之梦为周与”!
人生如梦,物与我、梦与醒,不知谁真谁假,谁虚谁实。
诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中。
这里用此以描绘变幻迷离的氛围,是诗人梦幻般的身世或者是追求、幻灭、迷惆的心灵历程的象征,至于具体指什么方面的心灵历程,诗人并未提及,我们也无非搞清的必要,总之这种朦胧隐约使人浮想联翩。
望帝啼鹃((望帝春心托杜鹃):
望帝,古代神话中蜀王杜宇的称号。
传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐,不幸国亡身死,死后魂化为杜鹃,暮春啼哭,以至于口中流血,啼声哀怨凄悲,动人心腑。
对句用望帝魂化杜鹃一事,似乎表明了诗人对“华年”的一往情深,写诗人自己至死不泯的春心春恨——无论是梦是真,是回忆还是现实,他都不会让自己的“春心”(可能是他的美好理想,也可能是某种情思)自生自灭,即使他死去,也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。
但反过来想,这美好感受只回忆才有,这思念之情此生无望,只有待之来世!
这一联即给人以怅然若失之感,意境朦胧凄迷。
“杜鹃啼血”包含了诗人难言的愁绪与怨愤,无限悲怆!
诗人借冤禽托写恨怀,既表达殷切的思念,又表达哀怨悲痛的情绪。
鲛人泣泪(沧海月明珠有泪):
传说珠生于蚌,蚌生于海,每当月明宵静,蚌则向月张开,以养其珠,珠得月华,始极光莹;又有南海鲛人泣泪,颗颗成珠的故事。
此联诗人以深青色的大海和天上的一轮冷月为背景,塑造了鲛人泣泪成珠的形象。
“沧海、明月、珍珠、泪珠”,这一连串凭借联想交融起的意象,幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的极其哀婉的妙境。
“珠有泪”者,珠光、泪光融成一片,难以分清之谓也,既有对其高旷浩净的爱赏,又有于其凄寒孤寂的感伤,它使人联想无穷,表达一种复杂的怅惘情怀。
至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪,大可不必去管,反正这意境是够美的了。
暖玉生烟(蓝田日暖玉生烟):
蓝田玉,在蓝田山。
今陕西蓝田县,是著名的产玉地。
蓝田美玉深埋地下,不为人所见,但它那温润的玉气却能穿透泥土,凡有美玉的地方则笼罩着若有若无的烟雾,远看则有,近看则无,可望而不可及。
诗人借此具有极高美学意味的理想景色,抒发一种对于高洁情感或美好理想只能远观、不能把握也无法亲近的`怅恨,展现了诗人高洁的情感追求、执著的爱慕和无尽的哀思与怅恨。
颈联用“珠有泪”和“玉生烟”,再写自己回首往事的感受—只有眼泪和迷惘。
联系上文看,前一句意在表明自己一生执著,然而不为人所知,美好的梦想,炽烈的思念无法实现,只有眼泪为伴了!
后一句用玉埋地下只见其烟,写自己求而不得的迷惘,有一种恍惚隐约之感。
这两幅画面尽管色调不同,但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。
至于它们具体的象征意义如何,老师们大可见仁见智。
(那就有待专家们各抒己见了。
)
总结:
其颔联、颈联连续使用四个互不相关、寓意迷离的典故。
四个典故营造的情绪意境迷离、缥缈、哀怨、清寥,或许都是诗人华年所经历的种种人生遭际、人生感觉的概括。
这是李商隐的特点,他不是用典故说事,而是借典故营造情绪意境。
梁启超读李商隐诗说:
“义山的《锦瑟》等诗,讲的什么事,我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来。
但我觉得它美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的,美是含有神秘性的。
”
可见,尽管这首诗的内容晦涩难解,但不影响其诗极高的美学境界,确实是一首读不懂的好诗!
3、直抒胸臆:
尾联:
此情可待成追忆,只是当时已惘然。
过往的种种情感和经历已在心底沉淀了很久,现在再来回想,真是别有一番滋味在心头!
其实这种悲欢离合的人生历程和情感经历岂待今朝追忆时才有,就在它发生的当时已经让我感到怅然若失了,今日追忆则更加惆怅,不堪回首。
唉,追忆逝水年华,一切都已恍如隔世了!
小结诗歌内容:
锦瑟牵情,回首往事——往事如梦,感伤深沉——对月而泣,美梦如烟——追忆此情,当时惘然。
四、探究主旨
引导:
经过追忆往事,诗人的情感凝结在哪个词语上?
(惘然)
引导:
作者为什么而“惘然”?
(为“此情”。
)
引导:
“此情”到底是什么情?
请同学们就此探讨诗歌的主旨。
学生独立思考,然后全班交流,教师引导点评。
(悼亡说、恋情说、自伤身世说……)
●活动三:
品味语言,赏析技巧。
引导:
现在让我们借助一段动画影片,来感受走进这首诗的意境。
★资料链接——flasn影片《锦瑟》.
学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。
引导:
这首诗除了具有凄迷的意境外,还有哪些艺术特色?
请同学们从它的语言特点,感情基调等方面再作分析、讨论、交流。
学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点,感情基调等方面的艺术特色。
小结诗歌艺术特色:
哀怨的基调
凄迷的意境
华美的语言
●活动四:
再读诗歌,感受诗意诗韵美。
小结:
这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的《锦瑟》,尽管这是李诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明,只要用心体会,心灵总会相通。
作业:
请将今天所学进行整理,写成一篇赏析性的短文。
锦瑟微课教学设计第3篇
教学目标:
理解《锦瑟》的思想感情及艺术特色。
《锦瑟》微课语文教学设计
学习方法:
诵读、理解、思考、讨论
教学内容及步骤
一、创设情境,导入新课
这是一首千年难解的诗歌,后世之人虽有着不同的解读,却都能从中得到感染和感动。
今天,我们就走进李商隐的《锦瑟》,从他弹奏的这首哀曲里,感受他的悲喜沧桑。
二、指导学生,探究学习
(一)诵读:
吟咏诗韵
配乐有感情的朗诵全诗,进入诗歌情境。
问题一:
品读中,体会诗歌的感情基调。
学生回答:
内容之眼:
思华年
情感之眼:
惘然
在初读中,感受诗句中流露的感伤,感情基调:
惘然伤感。
(二)研读,把握诗意。
结合课下注释,小组交流完成题目。
问题二:
从诗人名字入手,体味诗中伤(商)、隐各体现在哪里?
1、老师提示:
商(伤),谐音伤,表示“感伤凄凉”。
设计问题:
品味诗词,从哪些角度写到忧伤?
(学生回答,老师补充)
(1)感情:
思华年,惘然。
诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了已经进入中年时代的自己,进而由“锦瑟”想到了自己的美好的青年时期,无尽伤感。
(2)意象:
梦,(短暂,虚幻),杜鹃,(愁苦,凄凉)泪(伤感)烟(缥缈无定),所选意象充满愁苦、恍惚,无法把握的意味。
(3)身世:
a.无果之恋,超出常规的爱恋,终因不为礼教和教规所容以致无疾而终,然短暂的欢娱,无望的恋情,却在李商隐的心中留下了永远的`伤痛?
b.牛李党争,他一直在政治上受到压抑,郁郁不得志,成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时便去世。
c.亡妻之痛,思念爱妻的《夜雨寄北》,仍然为现代人称道,亦为之辛酸。
老师归纳:
诗人回顾青春华年,不尽哀思融入哀怨的瑟音之中,表达了诗人自伤身世之感,发出年华易逝,抱负成空的哀叹。
2、老师提示:
隐,表示隐晦,含蓄。
设计问题:
诗人如何表达伤感之情?
学生交流完成,老师提问展示。
用典抒情.
(1)庄周梦蝶,诗人想到昔日的理想和情思是那样美好,在回忆中又是如此真切,致使诗人觉得它才是真实的存在,而眼下的困顿状况只不过是一场梦。
PPT展示:
庄周梦蝶-----人生如梦,虚幻迷茫
(2)望帝啼鹃,杜宇之悲托于杜鹃,就如同诗人无限的悲感、难言的愁绪和怨愤托于锦瑟之声。
PPT展示:
?
望帝啼鹃-----无尽思念,凄苦悲凉
(3)鲛人泣珠,凭借联想交融的意象,月亮、珍珠、泪珠都是圆而亮的,前二者相映,原本美丽异常,加上泪珠,幻化了一个难以分辨的可望不可即的带有哀婉的境界。
PPT展示:
鲛人泣珠-----愁苦伤感,哀婉凄凉
(4)暖玉生烟,蓝田美玉的精气只能远观而得,这代表了一种美好的理想,却不能把握也无法亲近。
PPT展示:
良玉生烟-----缥缈难寻,怀才不遇
老师归纳:
诗人在有限的字句中,包含丰富的、多层次的内容,营造出静谧迷离又颇带凄伤的景象,带给读者无尽的想象。
(三)悟读,领会手法
问题三?
本诗的艺术特点是什么?
引导学生归纳总结:
PPT展示:
1.哀伤凄婉的情感(伤)
2.用典,朦胧迷离又凄美的意境(隐)
李商隐用比喻象征手法,含蓄朦胧的表达自己感伤身世,怀才不遇之叹,正契合了自己的名字:
伤(商),隐,给读者留下不尽的怅叹。
三、延展学习,开阔思维
后人对《锦瑟》中朦胧诗意的评价,“义山的《锦瑟》等诗,讲的什么事,我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来。
但我觉得他美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的,美是含有神秘性的。
(梁启超)
四、小结归纳,提升感悟
这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的《锦瑟》,尽管这是李诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明,只要用心体会,心灵总会相通。
五、课后作业,拓展延伸
赏析李商隐诗句的意境美
1、春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
2、身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。
3、天意怜芳草,人间重晚晴。
4、夕阳无限好,只是近黄昏。
板书设计:
锦瑟商(伤)1.哀伤凄婉的情感
隐2用典,朦胧迷离又凄美的意境(美)
锦瑟微课教学设计第4篇
【教学目标】
知识目标:
1、引导学生结合以前学过的诗歌,了解李商隐的生平和艺术创作特点。
2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。
能力目标:
1、训练学生读诗诵诗的能力,体会李商隐诗歌意境高远,语言华美,情深意浓的特点。
2、理解李商隐诗歌的多种解法。
情感目标:
品味诗人独特的人生际遇。
【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力,体会李商隐诗歌意境高远,语言