锦瑟微课教学设计.docx
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锦瑟微课教学设计
锦瑟微课教学设计
（经典版）
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锦瑟微课教学设计
这是锦瑟微课教学设计，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
锦瑟微课教学设计第1篇
生：
世事无常，时光流逝不断地变化。
师：
具体来说呢?
生：
人生如同月亮的变化。
师：
确实，月有阴晴圆缺。
生：
第一句追思华年，有明月，明珠和泪滴，都是圆形的事物，都是人老珠黄的感觉。
师，我觉得你的分析逻辑有些问题，圆形事物，这没问题，接着就是“人老珠黄”我觉得中间有点过渡，我们又一句话：
破镜重圆，人们对于圆形的事物总有美好的期待，但是这些圆形的事物总有不如意的地方。
你觉得在这里有什么不足?
生：
珠有泪。
师：
这是一个什么样的典故。
生：
南海鲛人的故事，鲛人泣泪成珠。
师：
鲛人泣泪成珠。
生：
有些伤悲。
师：
确实，只有通过痛苦的哭泣才能成美丽的珍珠，刚才通过这个同学的分析，通过痛苦的锤炼才能成为珍珠，沧海月明珠有泪，这里还有一个典故，珠不但和泪发生关联，还和什么发生关联，就是月亮。
蚌珠随着月亮的变化而变化，蚌病成珠，也就是说河蚌通过痛苦的洗礼才能变成珍珠。
所以我们可以对第三联做如此总结：
痛之美。
痛苦背后的美丽。
【板书：
痛之美】沧海月明珠有泪，有年华的流逝，为什么有这样的感觉呢，因为月亮和大海总是固定搭配，经常组合的意象，它是一对意象组合，【板书：
画面】一个是深邃的背景，一个是光芒的主体，他们形成了时空幽邃之感。
比如说张若虚春江潮水连海平，海上明月共潮生。
再比如说张九龄，海上生明月，天涯共此时。
大家学过《赤壁赋》知道变与不变的道理，月亮总是那个月亮，可是每一天的圆缺程度都不一样，就如美好的年华，它留在我们心里，却一去不返。
然后我们来看最后一句。
生：
蓝田日暖玉生烟。
书下注释说，诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可致焉。
也就说美好的东西放在面前你总不知道他的美好，逝去之后才知道。
诗人在自己五十岁的时候才知道三十岁的年华的美好。
师：
非常好，也就是说在当时可能不知道他的美好，就像我非常羡慕现在的你们，只有经过时间的淘洗，才能理解，那种模糊，那种青烟缭绕，可望而不可即的美景。
生：
这一句也了描绘一幅美好的农家景色，一幅暖暖的农家。
师：
我有一点不同意，你分析的画面暖暖的阳光，但是诗人是不是表达一种快乐之情，其他三句的悲伤基调，有没有在里面?
生：
有一点悲伤在里面。
师：
最后一句，模糊的形象，温暖的色彩，【板书：
温度】
五、初解
师：
这是今天的四句诗，通过大家精彩的解读，我们大概可以看出尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。
是怎样一种情感基调：
时光追忆中的伤痛，怀念、无奈、迷茫。
你猜一猜，他应该是针对什么样的人生经历的情怀?
生：
表达自己对理想和仕途的不顺利的怅惘和悲伤。
师：
这个回答结合了对典故的分析和理解。
生：
对年华逝去的感伤和自己没有珍惜的悲伤。
生：
对美好事物的惋惜也有可能是对爱情的向往。
师：
无论是政治理想还是美好事物还是爱情，我不愿给大家一个定论，我们一起看看李商隐的生平。
【投影：
幼年失怙，怀才不遇，妻子早亡，卷入党争，仕途灰暗】五十年了，这样的人生岁月，充满悲痛，但也成就了一位伟大的诗人。
李商隐的诗歌，为什么哀婉、凄切，跟他的经历是有关的。
就是韩愈说的那句话“穷苦之言易好，欢愉之辞难工”。
只有悲愤才能出诗人。
通过投影所展示的诗人生平简表，我想让大家知道华年是有多样性的，惘然之情也是有立体感的，
六、总结——如何解谜
师：
最后总结一下今天我们是怎样解读诗歌史上这个最著名的谜语的。
【投影：
还原画面、体会美感、解读意象、寻觅真情、结合自身、共鸣于心】
我们从具体的画面开始（当然有的时候你们是从典故开始），体会诗歌的美感。
然后我们了解诗歌核心的审美概念，就是意象，从中寻觅意象所蕴含的情感，比如那只杜鹃，比如沧海和明月。
最后，我们也加入自己的视角，参与解读，我们和李商隐共同创作了这首诗。
结合自身，共鸣于心。
不妨看看朱光潜的这句话：
诗人在一刹那中所心领神会的，便获得一种超时间性的生命，使天下后世人能不断去心领神会。
本是一片段，艺术予以完整的形象，它便成为一种独立自足的小天地，超出空间性而同时在无数心领神会者的心中显现形象。
这“无数的心领神会者”是谁?
今天，在坐的各位，你们就扮演了这样的角色，你们对这首诗，这个谜的解读，都有属于自己的解读。
让我们最后把这首诗再诵读一遍。
生：
【诵读诗歌】
师：
好，课上到这里，谢谢。
锦瑟微课教学设计第2篇
教学目标：
知识与能力：
1、了解李商隐生平和艺术创作。
体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
2、宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。
3、理解李商隐诗歌的多元解读。
过程与方法：
诵读法、情景再现法
情感态度价值观：
体会情感的丰富性，体味意境美
学习重点：
体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
教学难点：
了解本诗内部结构和思路。
理解李商隐诗歌的多义性。
教学过程：
一、导入新课
中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）
②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）
③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）
④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）
你能说出这些诗句的作者是谁吗?
（李商隐）
今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、走近李商隐
【仕途经历】
李商隐（约813—约858）晚唐诗人。
字义山，号玉谿生，河南人。
出身小官僚家庭，曾三次应进士考试，至开成二年（837年）受牛党令狐楚赏识而中进士，曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他忘恩负义。
牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时便去世。
【初恋情怀】
李商隐一生虽短暂坎坷，但感情的经历绝非寻常。
李商隐那时二十三岁，太和九年（公元835年）便上玉阳山学道，在灵都观里，邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳，宋年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。
两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和教规所容以致无疾而终，然短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永远的伤痛。
于是，他写下了系列《无题》诗，怀念那段美好的时光。
这些回忆旧情的诗作，辞藻华丽，音韵悠扬，深情眷念，凄婉动人。
运用比喻、典故和强烈对照的手法，抒写对爱情热烈的追求，失意的痛苦，怀春的惆怅与相恋的愉悦，执着的爱恋和绵长的相思，无果的爱情。
春宵一刻，轻怜蜜爱;双飞彩凤、血泪相思，我们可以相信李商隐和女道士宋华阳的恋情既缠绵悱恻，又极其真诚的。
李商隐的心灵深处永久留下了她的身影，终身难忘。
他的一生都在这段回忆中怅惘与悲哀，直到李商隐晚年，还设法在长安与宋华阳相见。
【伉俪情深】
李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。
开成二年（公元837年），腊月二十三，过小年时，李商隐和王家七小姐举行订婚仪式。
正月初五，举行结婚仪式。
结婚后感情殊好。
有一首思念爱妻的《夜雨寄北》，仍然为现代人称道。
李商隐婚后就陷入牛、李党争之中，令狐楚及其子属牛党，王茂元属李党。
义山竟做了属于李党的王茂元的女婿，所以牛党的人，从此瞧不起义山。
令狐说他背恩，更加嫌恶他。
公元851年，李妻早逝，李商隐写了一些诗怀念她。
逢着美景良辰，则怀念当时欢爱，而无时无刻不悲悼，见一花一草也要寓意兴悲，自此以后，李商隐每逢七夕必有一诗。
直到四十五岁，壮年时即郁郁而殁。
【其人其作】
李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存，备受排挤，潦倒终身。
李商隐一生又为情所困，为情所累，留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。
其诗，或抒发自己政治失意的痛苦心情，或反映晚唐的政治生活，或托古讽今以咏史，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。
真可谓：
诗人不幸，诗歌幸。
早年的诗，也曾有经世济国的伟大理想，写诗关心民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。
但是，仕途的失意、生活的困顿、政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中。
表现在诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。
李商隐的诗，以其缠绵婉丽、典丽精工、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。
李商隐的作品大多伤感情调比较浓重，诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗用典过多，隐晦难解，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。
尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。
《李义山诗集》。
。
三、赏析《锦瑟》
●活动一：
诵读诗歌，初步感知。
1、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
资料链接——朗读录音。
2、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
●活动二：
感悟诗意，理解主旨。
引导：
我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?
可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。
1、比兴起句（借瑟起兴）
诗意解读：
锦瑟呀，你为什么无缘无故要有五十根弦，每一音每一节都让我回想起美好的青春年华。
教师可以以“思华年”作为理解此诗人情感的切入口带领学生鉴赏此诗。
2、品典。
四处用典的内容及用意
庄周梦蝶（庄生晓梦迷蝴蝶）：
一日，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。
自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。
一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。
他不禁纳闷：
不知是我做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了我呢?
这则寓言是表现庄子齐物思想的名篇。
庄子认为人们如果能打破生死物我的界限，则无往而不快乐。
化用这一典故包含了诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托。
此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。
出句用庄周梦蝶事，似乎有这样的意思：
昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。
但又可以反过来理解：
如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?
这真是“不知周之梦为蝴蝶与?
蝴蝶之梦为周与”!
人生如梦，物与我、梦与醒，不知谁真谁假，谁虚谁实。
诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中。
这里用此以描绘变幻迷离的氛围，是诗人梦幻般的身世或者是追求、幻灭、迷惆的心灵历程的象征，至于具体指什么方面的心灵历程，诗人并未提及，我们也无非搞清的必要，总之这种朦胧隐约使人浮想联翩。
望帝啼鹃（（望帝春心托杜鹃）：
望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。
传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，暮春啼哭，以至于口中流血，啼声哀怨凄悲，动人心腑。
对句用望帝魂化杜鹃一事，似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，写诗人自己至死不泯的春心春恨——无论是梦是真，是回忆还是现实，他都不会让自己的“春心”（可能是他的美好理想，也可能是某种情思）自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。
但反过来想，这美好感受只回忆才有，这思念之情此生无望，只有待之来世!
这一联即给人以怅然若失之感，意境朦胧凄迷。
“杜鹃啼血”包含了诗人难言的愁绪与怨愤，无限悲怆!
诗人借冤禽托写恨怀，既表达殷切的思念，又表达哀怨悲痛的情绪。
鲛人泣泪（沧海月明珠有泪）：
传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠得月华，始极光莹;又有南海鲛人泣泪，颗颗成珠的故事。
此联诗人以深青色的大海和天上的一轮冷月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。
“沧海、明月、珍珠、泪珠”，这一连串凭借联想交融起的意象，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的极其哀婉的妙境。
“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤，它使人联想无穷，表达一种复杂的怅惘情怀。
至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。
暖玉生烟（蓝田日暖玉生烟）：
蓝田玉，在蓝田山。
今陕西蓝田县，是著名的产玉地。
蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的玉气却能穿透泥土，凡有美玉的地方则笼罩着若有若无的烟雾，远看则有，近看则无，可望而不可及。
诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感或美好理想只能远观、不能把握也无法亲近的`怅恨，展现了诗人高洁的情感追求、执著的爱慕和无尽的哀思与怅恨。
颈联用“珠有泪”和“玉生烟”，再写自己回首往事的感受—只有眼泪和迷惘。
联系上文看，前一句意在表明自己一生执著，然而不为人所知，美好的梦想，炽烈的思念无法实现，只有眼泪为伴了!
后一句用玉埋地下只见其烟，写自己求而不得的迷惘，有一种恍惚隐约之感。
这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。
至于它们具体的象征意义如何，老师们大可见仁见智。
（那就有待专家们各抒己见了。
）
总结：
其颔联、颈联连续使用四个互不相关、寓意迷离的典故。
四个典故营造的情绪意境迷离、缥缈、哀怨、清寥，或许都是诗人华年所经历的种种人生遭际、人生感觉的概括。
这是李商隐的特点，他不是用典故说事，而是借典故营造情绪意境。
梁启超读李商隐诗说：
“义山的《锦瑟》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”
可见，尽管这首诗的内容晦涩难解，但不影响其诗极高的美学境界，确实是一首读不懂的好诗!
3、直抒胸臆：
尾联：
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
过往的种种情感和经历已在心底沉淀了很久，现在再来回想，真是别有一番滋味在心头!
其实这种悲欢离合的人生历程和情感经历岂待今朝追忆时才有，就在它发生的当时已经让我感到怅然若失了，今日追忆则更加惆怅，不堪回首。
唉，追忆逝水年华，一切都已恍如隔世了!
小结诗歌内容：
锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美梦如烟——追忆此情，当时惘然。
四、探究主旨
引导：
经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上?
（惘然）
引导：
作者为什么而“惘然”?
（为“此情”。
）
引导：
“此情”到底是什么情?
请同学们就此探讨诗歌的主旨。
学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评。
（悼亡说、恋情说、自伤身世说……）
●活动三：
品味语言，赏析技巧。
引导：
现在让我们借助一段动画影片，来感受走进这首诗的意境。
★资料链接——flasn影片《锦瑟》.
学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。
引导：
这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色?
请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。
学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。
小结诗歌艺术特色：
哀怨的基调
凄迷的意境
华美的语言
●活动四：
再读诗歌，感受诗意诗韵美。
小结：
这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。
作业：
请将今天所学进行整理，写成一篇赏析性的短文。
锦瑟微课教学设计第3篇
教学目标：
理解《锦瑟》的思想感情及艺术特色。
《锦瑟》微课语文教学设计
学习方法：
诵读、理解、思考、讨论
教学内容及步骤
一、创设情境，导入新课
这是一首千年难解的诗歌，后世之人虽有着不同的解读，却都能从中得到感染和感动。
今天，我们就走进李商隐的《锦瑟》，从他弹奏的这首哀曲里，感受他的悲喜沧桑。
二、指导学生，探究学习
（一）诵读：
吟咏诗韵
配乐有感情的朗诵全诗，进入诗歌情境。
问题一：
品读中，体会诗歌的感情基调。
学生回答：
内容之眼：
思华年
情感之眼：
惘然
在初读中，感受诗句中流露的感伤，感情基调：
惘然伤感。
（二）研读，把握诗意。
结合课下注释，小组交流完成题目。
问题二：
从诗人名字入手，体味诗中伤（商）、隐各体现在哪里？
1、老师提示：
商（伤），谐音伤，表示“感伤凄凉”。
设计问题：
品味诗词，从哪些角度写到忧伤？
（学生回答，老师补充）
（1）感情：
思华年，惘然。
诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了已经进入中年时代的自己，进而由“锦瑟”想到了自己的美好的青年时期，无尽伤感。
（2）意象：
梦，（短暂，虚幻），杜鹃，（愁苦，凄凉）泪（伤感）烟（缥缈无定），所选意象充满愁苦、恍惚，无法把握的意味。
（3）身世：
a．无果之恋,超出常规的爱恋，终因不为礼教和教规所容以致无疾而终，然短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永远的`伤痛?
ｂ．牛李党争，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时便去世。
ｃ．亡妻之痛，思念爱妻的《夜雨寄北》，仍然为现代人称道，亦为之辛酸。
老师归纳：
诗人回顾青春华年，不尽哀思融入哀怨的瑟音之中，表达了诗人自伤身世之感，发出年华易逝，抱负成空的哀叹。
2、老师提示：
隐，表示隐晦，含蓄。
设计问题：
诗人如何表达伤感之情？
学生交流完成，老师提问展示。
用典抒情.
（1）庄周梦蝶,诗人想到昔日的理想和情思是那样美好,在回忆中又是如此真切,致使诗人觉得它才是真实的存在,而眼下的困顿状况只不过是一场梦。
PPT展示:
庄周梦蝶-----人生如梦，虚幻迷茫
（2）望帝啼鹃,杜宇之悲托于杜鹃，就如同诗人无限的悲感、难言的愁绪和怨愤托于锦瑟之声。
PPT展示:
?
望帝啼鹃-----无尽思念，凄苦悲凉
（3）鲛人泣珠,凭借联想交融的意象，月亮、珍珠、泪珠都是圆而亮的，前二者相映，原本美丽异常，加上泪珠，幻化了一个难以分辨的可望不可即的带有哀婉的境界。
PPT展示：
鲛人泣珠-----愁苦伤感，哀婉凄凉
（4）暖玉生烟,蓝田美玉的精气只能远观而得，这代表了一种美好的理想，却不能把握也无法亲近。
PPT展示：
良玉生烟-----缥缈难寻，怀才不遇
老师归纳：
诗人在有限的字句中,包含丰富的、多层次的内容，营造出静谧迷离又颇带凄伤的景象，带给读者无尽的想象。
（三）悟读，领会手法
问题三?
本诗的艺术特点是什么？
引导学生归纳总结：
PPT展示：
1.哀伤凄婉的情感（伤）
2.用典，朦胧迷离又凄美的意境（隐）
李商隐用比喻象征手法，含蓄朦胧的表达自己感伤身世，怀才不遇之叹，正契合了自己的名字:
伤（商），隐，给读者留下不尽的怅叹。
三、延展学习，开阔思维
后人对《锦瑟》中朦胧诗意的评价，“义山的《锦瑟》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来。
但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的,美是含有神秘性的。
（梁启超）
四、小结归纳，提升感悟
这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。
五、课后作业，拓展延伸
赏析李商隐诗句的意境美
1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
2、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
3、天意怜芳草，人间重晚晴。
4、夕阳无限好，只是近黄昏。
板书设计：
锦瑟商（伤）1.哀伤凄婉的情感
隐2用典，朦胧迷离又凄美的意境（美）
锦瑟微课教学设计第4篇
【教学目标】
知识目标：
1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。
2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。
能力目标：
1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
2、理解李商隐诗歌的多种解法。
情感目标：
品味诗人独特的人生际遇。
【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言
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