阅读教学中如何促进学生自主学习.docx
《阅读教学中如何促进学生自主学习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读教学中如何促进学生自主学习.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
阅读教学中如何促进学生自主学习
阅读教学中如何促进学生自主学习
《语文课程标准》指出：
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。
如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学，我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。
变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导
古人云：
“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
（《礼记—学记》）要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拔，因势利导。
启发式教学，古已有之。
孔子说：
“不愤不启，不悱不发”。
宋代著名学者朱熹解释说：
“愤者，心求通而未得意；悱者，口欲言而未能之貌。
”课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“徘”，教师相机诱导，点拔指引，学生方能“开其意，达其词”。
恍然大悟，收到最佳效果。
叶老说：
“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”（《叶圣陶语文教育书简》）明确指出了教师在教学中的主导作用。
因此，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。
并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拔”在疑难处，这样，在阅读数学中才能真正体理教师的主导作用。
变琐碎分析为熟练精思，以读为本
阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。
因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。
“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。
读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。
语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。
让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。
读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。
读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。
因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。
要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。
课堂上。
要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。
在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情（情感），读出形（形象），读出意（意境），读出神（神韵）。
在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累、运用语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。
变“越组代庖”为“自主研索”，以学为主
语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。
所以语文教学不是教师故弄玄虚地卖弄抑或滔滔不绝地讲述自己的读书心得，而是强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中。
依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。
苏霍姆林斯基说得好：
“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”“自主感悟”便是学生形成自我教育的途径。
学生在充分“读”的基础上，能够“悟”出精髓：
因“文”悟“道”，因“道”学“文”；以“读”见“悟”，以“悟”促“读”，“读”“悟”相得益彰：
自悟中就有思维的培养，自悟中就有语感的积淀，自悟中更有创新的火花。
实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。
因此，阅读教学过程，—定要变教师的包办代替为学生的自主学习，自主感悟。
在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、品析、概括、推理等思维活动，以达到思有所梧，学有所得。
变“统—认识”为“各抒己见，激励创新
在阅读教学中，有的教师为了赶教学进度，应付考试，强调所谓的“统一认识、“统—答案”。
教师把教参搬上教案，学生把参考书带进课堂。
但是，阅读教学的过程，既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程，也是学生的认识能力不断提高的过程。
而认识能力的提高，不仅要经历一个从感性到理性再到实践检验的认识过程，而且离不开个体的知识和经验，思维方法和习惯。
因此，教师的所谓“统—认识”，不仅违背学生认识事物的翘律，而且束缚了学生的创新思维，不利于培养学生的创新精神和创新能力。
变“统一认识”为“各抒己见”，鼓励学生质疑问难，展开争辩。
学则须疑。
朱熹说：
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”阅读教学中教师要鼓励学生质疑，提高学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，使阅读教学过程，成为不断地培养学生创新德神、创新能力和实践能力的过程。
在时间上要“放”。
即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。
学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顾，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。
低年级学生要通过充分地读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来；中、高年级学生可以根据年段要求，指导学生把握课文的主要内容。
学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。
有
了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。
在空间上要放。
教师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。
在以往的的教学上，很多教师不是以讲，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。
这样，是不利于学生学习发展的，在空间上“放”，要努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。
要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。
每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。
有了思维的广度，才能有思维的深度。
有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。
如高年级学生学习《草船借箭》一课，在学生质疑的基础上，引导学生集中解答：
“从哪儿看出诸葛亮神机妙算?
诸葛亮为什么能神机妙算?
”这两个问题，其思维理解的空间就广阔了。
在学习方法上要“放”。
即要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生创造学习方法。
学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造、扩大、完善的过程。
由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法必然会有各自的特点。
放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章理解的进程。
例如：
学习《桂林山水》一课，教师提示：
“了解桂林山水特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析理解；想一边学一边把山和水的特点用动作表演出来，可以表演，……喜欢用什么方法，就用什么方法。
”有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来。
由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而，必然会收到较好的学习效果。
促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是这场教学改革的核心任务。
在阅读教学中做到以上“四变三放”，必能促进学生更主动地学习，优化阅读教学过程，让阅读教学收到更好的教学效果。
同时也将促进轮教学改革向纵深发展。
小学语文教学论文
小学作文指导中的“积累”与“激励”
本文作者:
荆河发表时间:
2005-9-2
作者单位:
湖北省监利县新沟镇中心小学联系方式:
jh62lzzyw@
[内容摘要]《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：
“能具体明白，文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，用运常见的表达方式写作。
因此作文教学是小学语文教学的重点，是学生语文创新能力和言语综合运用能力的体现。
当前小学语文教学申教师作文“难教”，学生“怕学”的现象普遍存在。
要解决学生作文的材料来源必须通过观察积累生活；要提高学生的语言
表达能力必须通过阅读积累语言；要克服学生“怕作文”的心理障碍靠教师的多方“激励”。
在小学作文教学实践中以“积累”、“激励”为主线进行作文指导会取得较好的效果。
“积累”与“激励”是小学生学习作文的必经之路。
[关键词]作文指导 作文难 积累 激励
在小学语文教学实践中，作文是相当一部份小学教师和学生“心中永远的痛”。
执教者为作文教学难而感到棘手，学生对作文有畏难情绪，一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，结果《作文精选》《习作指导》《作文大全》《获奖作文》《描写词典》之类的书汗牛充栋，塞满了学生的书包。
学生作文抄袭成风，程式化、成人化、泛政治化倾向严重。
教与学之间产生了一种严重的不信任感，挫伤了学生学习母语的积极性，这也是语文教学少慢差费的主要原因之一。
随着教育机制的全面转轨，我们开始从应试教育的泥潭里跋涉出来。
要培养学生用运母语进行阅读理解与表达交流的基本能力，以及运用现代技术搜集处理信息的能力，作文教学在其中的地位尤显重要。
近年来，笔者在自己任教的班级中对学生作文指导以“积累”与“激励”为主线，学生能做到“有情可抒，有感能发，有话能写”。
现就关于小学生作文指导过程中的“积累”与“激励”谈谈我自己的一些做法。
一、作文指导的主线之一——积累
苟子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。
”叶圣陶先生也说过：
“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。
积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。
从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。
没有生活积累就没写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。
没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。
所以我们在学生作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学的生活积累。
要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。
1．指导学生观察——积累生活。
叶圣陶先生说过：
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。
在学生课外观察指导中，我注意引导学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化，参观工厂，访问农家；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又卖了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服，家里人的言谈举止……学生观察前，要提出观察要求，学生观察时要进行相应指导，学生观察后要写观察日记。
要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯，观察是一种复杂的多侧面活动，不能单用眼睛，要耳、口、手、脑并用，要做生活中的有心人。
观察日记是把每天观察到事、人、景、物选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来。
不拘长短，不拘内容形式。
事要重点记下事情的起因、经过、结果：
人要重点记下人物的动作、语言、神态；景要重点记下景物形状、颜色、大小、动、静特点；物要重点记下物件的外形和结构，用途与功能……每则观察日记都要写下观察的时间、地点，尽可能的记下自已的感受。
象我的学生写的《我找到了秋天》、《我家门前的梧桐树》、《荷塘春雨》、《茼蒿花》、《游韶山记》、《我爱家乡的金银花》、《妈妈的新毛衣》《我们的网络教室》《从小作坊到集团公司》等公开发表或获奖的习作都是学生认真观察之后写出来的，可以说，没有观察就没有作文。
2 指导阅读——积累语言。
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。
积章而成篇。
”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。
所以新颁《全日制义务教育语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定：
“背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。
…”为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。
向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。
对学生的阅读范围进行指导，告诉大家不能一味只读《作文指导》《优秀作文选》之类的书，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著。
教给学生阅读的方法：
要浏览、精读相接合。
指导学生写读书笔记、摘录好词好旬好段学写读后感。
3 指导单项训练——积累技巧。
小学生作文要求内容具体，情感真实。
满足自我表达的需要．但是小学生作文还有一个生要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。
语言必须流畅，言之有序，有感染力。
因此我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。
所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。
在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。
可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。
在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。
进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。
二、作文指导的主线之二——激励
文章千古事，甘苦寸心知。
写文章是一件苦差事，学生的每一篇作文都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。
写作文艰苦，作文是靠苦练出来的，不是读作文书或者老师指导出来的。
要把积累的知识、信息变成自己的表达能力就必须多写，因此，它没有任何的秘诀。
小学中高年级作文指导中我要求学生除每周写观察日记或读书笔记外，还要写一篇课外小作文，但是学习写作有一个过程，不可能有立竿见影的效果，当学生进行一段时问的艰苦练习之后，如果看不到什么成绩，得不到老师的肯定与鼓励，就会逐渐丧失信心，变得把每周的小作文练习当成一种沉重的包袱。
为了保护学生的写作积极性，我采取多种形式激励他们，让学生感受成功。
1 正面评价．培养兴趣。
新颁《全日制义务教育语文课程标准》对小学中高年级的作文要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内
容。
”“偿试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。
”小学毕业生的要求是：
“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，情感真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
”“40分钟能完成不少于400字的习作。
”这就是小学生作文要达到的国家标准。
我们不能人为的拔高小学作文的要求，为学生作文取得成功人为设置障碍，在平时的作文中，只要学生习作达到了学段的要求，我就给高分，甚至给满分。
尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价。
促使学生朝着成功的方向发展，还从学生的认知水平、语言表达能力和班级基础出发，制定切实可行的作文教学目标，在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析，评价标准因人而异，对每个学生进行前后对比，进步了我给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。
因为今天的教育是为了明天的社会，而明天的社会是一个以知识创新为主导的知识经济时代，我们必须通过对学生的教育和影响，使每个学生作为独立的个体能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的规律，并且具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础，而作文是学生将自己所发现和认识的新知识、新事物、新方法通过语言文字的表达，外化到书面的一种综合体现，具有独创性。
这就要求教师对不同的个体，或同一个体在不同发展阶段所表现的不同个性有充分的认识，对学生作文的评价不搞一刀切，让每个个体的写作能力都得到充分发展。
对于一部分处于“饥饿”状态，学有余力的同学要适当提高要求。
对少数力不从心、作文能力较差的同学要降低难度，积极评价，多鼓励，少批评。
2 尊重学生的劳动。
把作文批改的主动权交给学生。
要让学生充分享受成功的喜悦，必须把批改的主动权交给学生。
改变单一的教师批改模式，变为教师与学生面评面改，选取某个学生一篇有代表性的习作，师生当面互相讨论、修改，在修改中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的一点一滴的进步喝采，对于文中存在的问题，教师和学生互相讨论、耐心启发让学生提出自己的修改意见。
或者学生自评自改，同学互评，全班评讲。
或者举行佳作赏评会，每个学生自选一个时期以来最优秀的代表作文，朗读给全班同学听，由大家来做赏析评价。
总之在整个评讲过程中，让学生看到自己的进步，明确今后努力的方向。
坚持体现激励原则。
3．种好实验田，满足学生表达的欲望。
当前我国现行小学语文教材中的作文训练项目陈旧，作文要求偏高，成人化倾向严重。
教材作文定题材，定范围，不利于学生个性化的表达，从而导至教学中不顾小学生认识水平和思维能力的局限性，要求偏高、偏难，过分追求思想性、艺术性，一定程度上影响了学生写作的积极性。
作文指导中语文教师种一些试验田，在这里教师可以引进一些作文“新思维”介绍一些新的人文评价标准。
我组织学生在班上成立了许多手抄报编辑部，办有《小作家》《我的家园》《科技之光》《语文知识》《阅读之友》《数学报》等手抄小报，这些手抄小报均由学生组稿编辑·修改抄写。
学生写得好的文章可以推荐在这些报纸上登载。
一个学期内登载若干篇文章可获得“小作家”称号。
可以推荐参加学校的“小星星”文学社。
4．榜样激励，让学生追求成功。
首先把学生的优秀作文送到学校红领巾广播站广播，或者向校刊《小星星》推荐发表。
其次，认真组织学生参加各种作文竞赛，赛前认真指导，赛后总结经验、教训。
第三，选出最优秀的作品向各地报刊推荐发表，凡有学生在报刊上发表作文，老师必定大力宜传，鼓励同学们向他学习。
这样做学生有了
展示自己的机会，心里充满了成功的喜悦，在老师、家长、同学的赞扬声巾获得了力量，也给全班同学树立了榜样。
其它同学从他们身上看到了成功的希望。
这样，大家就不会以作文为难事，学生作文积极性空前高涨。
5 激励学生求真求实，表达真情实感。
“故情者文之径，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此文之本源也。
”。
所谓情感，是人们在社会实践活动中对客观世界的反映，学生只有对社会生活产生了情感才能引发出写作的动机。
常言说：
“文章不是无情物。
”学生对一些社会生活现象并不是没有自己的看法的，一．篇文章，不管是写人记事还是写景状物，赞成什么，反对什么，表扬什么，批评什么，喜欢什么，厌恶什么。
无不在作文的字里行问表现出来。
受成人化和泛政治化的影响，学生作文中有意无意的说假话，抒假情的现象大量存在，为了改变这种状况，我鼓励学生作文直抒胸臆，。
坚持求真求实的写作态度，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”鼓励学生说真话，诉真情，求真知，做真人。
还对学生进行情感的审美指导，让学生尊重自己内心的真实体验，追求真善美，摒弃假丑恶。
培养学生的健全人格，在文章中体现自尊和他尊，理解与信人，同情与人道，平等与博爱。
这样学生对生活、人生的情感态度
就会自然而然地在自己的文章中表现出来，有了健康积极向上的情感体验，学生的作文才能真正做到求真求实，写出真情实感。
三、效果与结论。
实践证明，在学生作文指导中坚持以“积累”与“激励”为主线，是解决学生“作文难”这一问题行之有效的方法，对于培养学生语文素质，实现小学语文教学目标，发展学生个性很有帮助。
仅以本
校2004届一个班的毕业生为例，全班60人，学生在校刊上发表习作六卜余篇，八名同学在省内外报刊公开发表习作。
十多人次在各级作文竞赛中获奖，其中一人获国家级二等奖。
学生毕业考试作文篇幅长度、语汇量、选材广度均明显优于对比班级。
让作文教学放射出“人文性”的光芒
作者：
不详 来源于：
中小学教育资源网（小学版） 发布时间：
2005-4-916:
25:
34
强烈推荐：
在发短信下载新课程课件，10秒钟即时下载，安全方便！
小学作文教学一直是小语界致力改革和优化的核心问题。
尽管当前作文改革千帆竟逐，百花竟艳，然而，由于我们长期受到传统文化的谨严的影响和传统思维方式的惯性影响，使我们仍然滑入了另一种程式化、模式化、标准化的作文范式，从而忽视了对人的本体性的理性认识，作文教学领域仍是山重水复，春光不现，致使作文教学陷入了“以文为本”的误区。
一、存在问题：
（一）、人性的泯灭
当前，我们的作文教学仍然坚持“以文为本”，将“现代人”压抑在“过去人”的阴影之下，将作文形式凌驾于作文内容之上，造成了学生写作心理上的依附与盲从，从而扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种既可“自娱”，又可“娱人”的精神性实践活动，戴上了僵化的教条主义镣铐。
作文教学无于作茧自缚，缘木求鱼。
学生的作文大抵是胡编乱套，千山一形，万水一色，缺乏鲜明个性。
张文德曾痛心疾首地坦言：
“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……”，这恰恰正是在这个关键之处违背了人的自然生长规律，走入了歧途，陷入了迷乱。
”作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。
（拔苗助长，好高务远，欲速而不达，造成了作文教学基础不牢，中层不稳的恶性循环，教师则怨声载道，学生则谈作“色”变。
）
（二）、创造的扼杀
在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生们创造性的扼杀。
著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案：
有一个学生写了一题为《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写了自己去班主任的办公室路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。
文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师改作时以“无关主题”为由，把这段话完全删去。
晓苏则提醒我们：
这就是对创造性的扼杀，因为，这一段生动而传神地表现了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。
它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？
作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。
二、研究对策：
（一）、进行人文性教育
新的课程标准明确提出：
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。
我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课
升级会员 