创新校本培训机制促进教师主动发展.docx

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创新校本培训机制促进教师主动发展

书院街小学校本培训创新发展交流材料

创新校本培训机制，促进教师主动发展

-----校本培训创新发展交流材料

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。

”没有高素质的教师队伍就没有高水平的教学质量。

校本培训是学校教师成长的一叶方舟，是教师素质提升的一把钥匙，是学校发展的必由之路。

我校在区教委、教师进修校的指导下，以务实的精神，积极地探索促进教师专业发展的有效途径，寻求适合本校教师特征的校本的培训方式，努力使学校从过去的仅被作为学生学习与成长的地方转变为学生与教师共同学习、共同发展的地方，使学校成为提升教师专业素养、促进教师专业发展的主阵地。

在不断的探索和进取中实现学校的可持续性发展。

具体做法如下：

一、确立培训目标，促进培训纵深发展

制定校本培训的总体目标“提升教师素质，彰显学校特色”，围绕总体目标，健全校本培训机制，形成制度，做到“四个到位”。

一是组织机构落实到位，确保培训顺利实施。

二是培训方案落实到位，确保培训有序进行。

三是培训制度落实到位，确保培训有章可循。

四是培训内容落实到位，确保培训质量提高。

学校提出：

“校本培训，人人有责”，要求做到“三个无人例外”：

即培训面前，人人是学习者，无人例外；培训面前，人人是研究者，无人例外；培训面前，人人是实践者，无人例外。

这样，就使校本培训工作扎实有效的开展起来，出现了人人参与，全员互动的可喜局面，使教师们不断的在实践中学习提高。

二、狠抓校本培训“三字经”，促进教师主动发展

1、校本培训落“实”

参与培训是所有教师的权利，也是他们的义务，为此，我们建立集体学习和个人自主学习相结合的培训学习制度。

每周四下午全校定期业务、政治学习，其中单周进行教研组研讨学习，双周进行年级组的集体备课。

从语文、数学、综合不同的学科入手，整合理论、资源，以“课堂教学目标有效性”为统筹，强化每个学科的课堂教学的课程意识，更新教师的知识观、教学观和学生观。

创新教研组“同课异构”“同质异构”的教研方式。

老师们通过集备一堂课、相互观摩集备的学习课及骨干教师的观摩课等一系列方式，调动老师们教研的积极性，提高学校教研的质量，使骨干教师的示范性得到了强化。

2、校本培训抓“活”

为使校本培训工作既扎扎实实又生动活泼，学校开展了灵活多样的培训，做到“三个结合”：

“请进来与走出去相结合”；“自我钻研与拜师学艺相结合”；“自学与讲座相结合”。

（1）牢记“以教师发展为本”的培训理念，积极创建“组级校本培训”制度（即年级组承担学校政治学习会议），面向全体教师，采用年级组主持与校级工作分解相结合的方式，让教师在“校本培训”平台上进行了职业道德、教育理念、智慧思维等方面的讲解、讨论、互动，从而获取新知，不断改善自己的教育教学行为，增强教师创新的责任感、使命感和紧迫感。

（2）为了更好地提高学校教师业务素质，我校每学期都请教科所专家到我校进行集体视导，为老师们传经送宝。

同时，积极派老师参加各级各类的培训学习，课例观摩，让老师们从别人的优秀案例中汲取营养，更好地为自己的教育教学服务。

（3）学校骨干教师和年轻教师结成“师徒”对子，骨干教师用自己扎实的基本功，精湛的教学技艺影响青年教师；青年教师凭借接受能力快的优势，大胆尝试，促进骨干教师投身教育改革新的实践活动。

从而实现以老带新、以新促老，共同提高的目的。

3、校本培训创“新”

在校本培训中，我们采用了“四结合”的方式：

即“通识培训与专题培训相结合”；“参与式培训”与“专家点评”相结合；“自学培训与检测培训相结合”；“外出培训”与“自我提高”相结合，使教师进一步感受教育观、评价观、教学观，甚至人生观、价值观的变化。

（1）为进一步确立“以校为本”的教研运行机制，增强校本教研的生命力，促进教师专业化的发展。

我校还将校本培训与课堂教学有机结合，引导教师从教学实践出发，发现问题，探究问题，解决问题。

（2）成立明善读书社，明善书斋，为每位教师提供自我读、写、画的时间和空间。

学校规定每位教师认真学习教育教学类的书籍、杂志，认真做好读书笔记、学习心得，每月交流评比。

学期末上交书法作品和绘画作品进行展示。

通过活动的开展，我们欣喜地发现老师们的读书范围不再是狭隘的本学科的内容，而是更加注重开阔自己的视野、提升自己的文化涵养。

教师书法作品、绘画作品也在不断的创新和丰富，教师技能在学习中得到提升，在评比中得到认可。

提升综合文化素养已成为了我们教师的内在需要。

三、规范培训“四层次”，促进教师主体发展

校本培训应坚持以教师为主体，满足教师自身发展的需要，帮助教师实现的专业化发展。

我校根据教师工作年龄、教育理论素养等情况将教师分成四个层次，然后根据不同层次教师的实际需求和发展需要组织开展相应的培训。

第一层次：

培训者培训

这部分成员主要由学校领导班子成员、区级名师、学区首席教师组成，他们作为培训的引领者，应掌握最前沿最先进的教育理念。

学校校长、副校长到教育发达地区，市内外名校学习先进的管理经验，把握教育最新动态。

区级名师、学区首席教师积极参加市、区学科培训，提升本学科的专业知识和教育教学技能。

培训者返校后向全体教师做学习汇报，传授“真经”，从而达到了“一人充电，共享光明”的效果，做到资源共享，以点带面，共同发展。

第二层次：

骨干教师培训

　学校骨干教师是学校的中流砥柱，是学校的宝贵资源，他们的专业成长直接影响到学校的发展。

对骨干教师的培训，学校采用了“加担子、铺台子、出点子”的培训策略，为每一位骨干教师安排了学习的徒弟，从教案编写，课堂实效，师德修养等方面指导青年教师，帮助他们尽快完成从学生到教师身份的转变。

同时，积极鼓励骨干教师参加市、区级教学技能竞赛，为他们的成长搭建舞台。

设立骨干教师成长档案，对其成长进行跟踪考核，让他们看到成长的优缺点。

使骨干教师在自身能力提高的同时，带动全体教师专业技能的提升。

第三层次：

经验型教师培训

经验型教师主要是学校50岁以上的老教师，她们有着30多年的教学经验，临近退休仍然工作在教学第一线，多年的实践的锤炼，形成了独特的教学风格和育人魅力，对于这样的教师的培训，学校更多的是体现人文关怀，同时关注她的教育价值，将她积累的宝贵经验与青年教师共同分享。

如在集体教研中，我们会主动邀请他们参与其中，与大家分享智慧；在课堂教学大赛中我们会让他们担任评委，为年轻教师点评支招。

第四层次：

班主任培训

班集体是学校德育工作的主阵地，班主任队伍是学校德育工作的主力军。

班主任不仅仅要教好书，更要育好人，不仅仅要培育学生成才，更要培养学生成人。

为了使学校的班级管理工作更具有时代性、创造性，班主任工作更具有艺术性。

学校投入了大量的精力、物力，为班主任队伍成长、成才、成功提供时间、场所、知识等方面的帮助，以此增强班主任（特别是新任班主任）的工作意识，努力使班主任群体成为一支富有创造力的新时代班主任。

1、每月例会，在意识上帮助班主任促“成功”。

开展班主任月例会培训活动是学校为促进班主任专业发展的一项重要举措。

多年以来，学校已形成了班主任月例会制度机制，定期定专题的进行班主任专题研讨、培训活动，不断满足班主任专业发展的需要。

例会主要从班主任管理中出现的问题入手，以过程管理为抓手，挖掘校内典型的班及管理案例来感染、教育、传授班主任工作经验。

加强班主任的政治理论学习和业务理论学习，不断提高素质，强化班主任的岗位职责。

2、集中培训，在思想上帮助班主任促“成功”。

学校每学年都会举办“班主任专题培训”活动，为班主任队伍成长、成才提供一个平台，努力使我校班主任工作再上一个新台阶。

比如，优秀班主任的表彰、优秀班主任经验介绍、观看录像、案例分析等。

通过培训，帮助班主任明确新时期班主任工作的新特点、新要求，建立先进的教育理念，提高了班主任工作艺术水平；进一步明确班主任的责任和义务，以高度负责的态度，严肃认真的做好班级管理工作，为全面提高教育教学质量而努力。

3、成果展示，在交流上帮助班主任促“成功”。

一批又一批优秀的班主任有着自己多年来的班级管理经验，学校时时不忘将这些书小实在的智慧汇编成《学校工作画册》，它是我校德育工作的结晶，也是打造学校内涵的又一重要成果。

 4、推陈出新，在形式上帮助班主任促“成功”。

《书院街小学课堂常规三字经》是我校全体班主任根据小学生身心发展的规律和知行统一的原则，从养成良好的生活、学习和行为习惯结合起来，紧贴实际，编写的朗朗上口的儿歌，用他们规范学生课堂纪律，形成良好的班风学风。

同时，学校班主任还充分发挥集体智慧，在学校掀起一股扬善罚恶的正气之风，探索出适合评价学生的明善宝贝帖，对学生的优良行为习惯进行表彰奖励。

四、构建多元化培训模式，促进教师的个性化发展

１、常规性培训，关注教师整体性

常规性教师培训是依据自己学校的特点，总结传承校本的优势经验，结合常规的教学管理，以及不同阶段中教师的教学需求，“实实在在”地帮助老师明确实际操作的抓手。

其中讲座是帮助教师破译疑难的有效途径。

我校利用学校例会时间对全校教师进行校本培训，并设计统一的讲座笔记记录表。

讲座由校长、副校长、主任、各级骨干教师、教研组长担任，内容涉及国际国内形式、教育动态、教育教学方法等等。

例如：

帅承刚校长讲《书院街小学校史》、刘朝阳副校长讲《团队的力量》，王健副校长讲《国学经典的传承》张宗信主任讲的《教师如何做好教育科研工作》等等，他们针对不同领略，从不同角度进行理论与实践相结合的指导培训，使教师们对学校的发展变化，最新教育动态，学科专业知识由陌生到熟悉，由困惑到相信，由观望到尝试，由理论到实践，达到了理念的刷新，观念的变革。

2、“自我研修”培训，实现教师自我提升

校本培训仅靠集中培训是远远不够的，自我研修是一种重要的培训方式。

对于老师的自我研修，我校以读书和思考为主要形式，以读书笔记、读后感反映活动结果。

学校成立“明善读书社”，教师利用业余时间根据自身情况选择书籍阅读，并做好读书笔记。

间周的星期四下午，教师分年级组到“明善书斋”交流、学习、展示学习成果。

学校领导分年级进行检查督促，帮助教师实现自我专业发展。

3、“教学反思”式培训，重视教育研究性

叶澜教授说：

一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。

我校为教师设计了教师教学反思专用笔记，教师们在上课后立即写下教学反思，学校择优在教研组内进行交流，从而实现教学反思经验资源共享。

这种校本培训有利于教师教育研究习惯的培养。

4、案例式培训，关注教学实效性

在新课程教学改革的过程中，教师需要有课例的专业引领。

如何有效的把学到的理论运用到课堂教学行为中。

我们学校在这方面主要采取两种方式。

一是听看专家的课。

首先是千方百计创造条件走进专家的课堂，亲自感受专家授课的艺术。

其次是利用校本培训学习时间组织教师观看专家的课堂教学实录光盘，听讲座，观课例，析个案。

使老师们透过现象看本质，再与自己所学的理论进行碰撞，逐渐把握了专家授课的主导，知道了听一节课要听什么，悟什么，提升很快。

二是开展好校内的案例教学研究。

学校经常开展一些全校性的大型教学研究活动：

新教师入格课、合格课、汇报课；年级组教师教研课课；学科组教师展示课；师徒结对师傅示范课、徒弟学习课等等。

针对这些课进行交流、点评。

除此之外，每学期我们还针对一个研究课题进行一次全校性的“说、讲、评”三位一体的观摩课。

通过这些案例教学研究，既解决了课堂中的一些实际问题，又使教师得到锻炼。

5、结对式培训，关注教师互助性

“赢得青年教师就赢得未来”。

学校一贯重视新教师的成长，这既是对他们负责，也是对学校负责，对学生负责。

学校采用老、中、青教师结对的形式，在实践中，形成了“名师带教”、“学科带头人带教”、“骨干教师带教”等多种形式的带教制度，有力地保证了学科教研组自研自训的落实。

在新教师的培养过程中，积极地选择合适的“师徒”对子，组织教师进行“师徒结对”活动，安排学校优秀教师与新教师结成对子，签订《师徒结对协议》，制订具体的培训方案和培训措施。

在骨干教师的言传身教中，督促“徒弟”教师不断提高教学技能，强化自身素质，从而尽快适应角色和环境要求。

6、以赛代训式培训，用竞争激励成长。

没有竞争就没有前进。

没有激励就没有动力。

结合区教委、教育工会开展的“教师技能竞赛”活动，集合学校实际，开展各种能力竞赛，大张旗鼓地表彰竞赛中成绩突出的教师，有效地促进教师的学习与提高。

我校以课程改革为重点，围绕教学理论、教学基本功、教学技能、学科知识等方面开展教学技能竞赛。

先后开展了教师“粉笔字、简笔画、钢笔字、毛笔字”等教学基本功竞赛；“说课、课堂教学、教案设计”等教学技能竞赛，促进教师日常的学习。

为此，每学期开学初，我们就把本学期竞赛的内容、范围告诉老师，让老师有目的地围绕一个具体范围进行学习、训练，使他们的学习有一定的目标，一定的劲头，觉得学了就能取得好成绩。

每次竞赛之后，进行表彰奖励，极大地调动了教师学习的内在积极性，使学习、提高成为一种渴求。

7、跟踪式培训，关注教师发展性

跟踪式培训中跟踪的对象是具有“可塑性”的青年教师。

对这部分教师我们采取的方法是“锁定目标，强化训练”。

给予这部分青年教师学习、培训、比赛的机会，让他们在学习中收获，在培训中进步，在竞赛中成长。

这样的培训，推动了教师个人的成长，激活了整个教师群体的工作氛围，师资力量呈阶梯式可持续发展状。

五、校本培训展成果，激励教师后续发展

通过一系列的校本实践和研究，我校教师的教育观、学生观、教学观发生了显著的变化，教师教学理论水平得到了进一步提升，驾驭课堂教学能力得到了加强，班主管理能力普遍得到了提高，一支学习型、研究型、创新型的高素质教师队伍已经形成。

1、教学水平显实力

在参加在各级骨干教师评选中，我校评选的骨干教师比例在东溪学区名列前茅。

我校教师参加区各级各类比赛均获佳绩：

綦江区音乐学科首席教师杨舒娜参加市音乐课赛课获得二等奖，语文学科首席教师左鸿姗参加区首届教师基本功大赛获乡镇组一等奖，数学学科首席教师张宗信在国培时代表綦江区在重庆市上公开课一节，得到参培老师的一致好评。

校级骨干教师漆江飞参加区群文阅读赛课获得一等奖；袁梅参加书法课赛课获得一等奖；封明恩参加区阅读课赛课获二等奖。

新分教师何小敏在区教科所组织的送课下乡活动中承担数学公开课一节，得到与会老师的一致好评。

同时，老师们积极参与各级各类论文撰写，在市、区获奖人次多。

学校还承担了区领雁工程活动的示范校工作，先后多次为结对学校（三江二小）送课。

因此，在綦江区组织的学校办学水平综合考评中，成绩一直名列前茅。

2、课题申报促研讨

本学年我校教师围绕自己教育教学工作中的困惑、疑难，申请研究课题5个，其中一个县级课题（在低段语文教学中培养学生学会倾听的能力）已结题，四个校级课题（语文教研组一个，数学教研组两个，综合教研组一个）正在结题中。

课题由教科室主任负责领实验，定期进行交流。

同时根据学科、学段教学、教师群体多层次发展的需要，以组级教研课为主要方式，开展“自我展示，公开教研”汇报活动，面向年级组教师展示备课、上课的全过程。

并引导其他教师借鉴课题的教育教学理论去思考问题，去认识、反思自己的教育教学行为，进而不断改进教育教学方法，不断提高教育教学水平。

3、编写教材出结晶

过去的一年，我校语文组教师发挥集体智慧，从弘扬传统文化出发，结合学校明善文化，编写出一系列适合学生阅读的明善读本：

一是全校通用的诗词过级读本，里面收纳了120余首古诗词和120个成语故事，供学生在小学六年阅读。

二是根据学生的年段特点编写的分段悦读，内容为适合学生年段的中国传统文学（如：

《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《论语》、《渔翁对韵》等）。

班主任教师队伍群策群力，编写了学校一年《学校工作画册》。

办公室组织创办了《明善小报》积极宣传校园文化，报告学校最新动态。

老师们的修养在培训中得到了升华，能力在写作中得到了提高。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。

”回顾过去教师培训工作的工作，我们所取得的成绩是值得肯定的；但是，我校校本培训也存在着一些不足：

1、时间不能保证：

有时学校的活动与校本培训发生冲突，校本培训总是让步与其他工作，使得安排的任务不能完成或者完成马虎。

2、教师们主动学习的氛围不够浓厚：

很多老师的学习是建立在学校的督促基础上，一旦学校不统一组织，教师们自觉学习的人就很少。

3、学校未能形成一套完整的培训体系：

学校的培训还比较零散阶段，没有形成系统性的体系。

展望未来，我们面临的任务是十分艰巨的：

学校必须加强校本培训的管理，在时间上给予充分的保证；继续加强学习的宣传，让老师们养成自我研修的好习惯，为老师们提供学习的场所和需要书籍，帮助带动教师们成长；及时总结，将好的做法予以传承，不好的立即改正，找准学校培训的方向，建立健全培训体系。

我们相信挑战与机遇共存，艰辛与喜悦相伴。

一份耕耘，一份收获。

努力与成绩是成正比的，成绩只能说明过去，未来路还很漫长，在今后的岁月里，我们决心以深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》契机，进一步开拓创新，使我校校本培训工作再创新的辉煌。

东溪书院街小学

2016年10月13日